培養(yǎng)主動學習的孩子

1、讓孩子具有高度的熱情和廣泛地興趣區(qū)域活動意義和價值區(qū)域活動現(xiàn)狀流于形式 無區(qū)域 有區(qū)域，無活動 有區(qū)域，經(jīng)常玩教師理由： 幼兒多，空間少 課上不完，沒時間 資金有限，材料不足 家長不認可一、蒙臺梭利教育理念：一、蒙臺梭利教育理念：吸收性心智：吸收性心智：6 6歲以前的兒童會自發(fā)自動的從周圍環(huán)境中吸收他所需要的一切知識。歲以前的兒童會自發(fā)自動的從周圍環(huán)境中吸收他所需要的一切知識。不教的教育：不教的教育：工作的原則工作的原則- -讓孩子自己做讓孩子自己做 孩子在吶喊，幫幫我吧，讓我自己做！孩子在吶喊，幫幫我吧，讓我自己做！ 我聽到了，就忘了；我看到了，就記住了；我做過了，就理解了。我聽到了，就忘了

2、；我看到了，就記住了；我做過了，就理解了。 手是小孩最主要的老師手是小孩最主要的老師兒童發(fā)展兩種形式：游戲和工作兒童發(fā)展兩種形式：游戲和工作工作：兒童根據(jù)自己興趣和內(nèi)在需要，在教師有準備的環(huán)境中，自由選擇和操作活動工作：兒童根據(jù)自己興趣和內(nèi)在需要，在教師有準備的環(huán)境中，自由選擇和操作活動材料，并專注于活動材料，進而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動。興趣材料，并專注于活動材料，進而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動。興趣- -操作操作- -專注專注- -發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自由的原則自由的原則- -有準備的環(huán)境；有準備的環(huán)境；物理環(huán)境物理環(huán)境- -工作材料工作材料 - -所有教育內(nèi)容和教育目標都應物化為兒童活動對象的工作材料，所有教育內(nèi)容和

3、教育目標都應物化為兒童活動對象的工作材料，既蘊含教育目標和內(nèi)容，又能激發(fā)孩子興趣和需要，操作材料實現(xiàn)教育目標和教既蘊含教育目標和內(nèi)容，又能激發(fā)孩子興趣和需要，操作材料實現(xiàn)教育目標和教育內(nèi)容育內(nèi)容心理環(huán)境心理環(huán)境- -自由，（規(guī)則）游戲的最根本特征自由，（規(guī)則）游戲的最根本特征- -體現(xiàn)自由意志體現(xiàn)自由意志 孩子應該是一只自由飛翔的蝴蝶，而不應該像一只蝴蝶結(jié)被釘在桌子邊上。孩子應該是一只自由飛翔的蝴蝶，而不應該像一只蝴蝶結(jié)被釘在桌子邊上。自由帶來快樂、喜歡、興趣、獨立、自主、主動、創(chuàng)造、能力自由帶來快樂、喜歡、興趣、獨立、自主、主動、創(chuàng)造、能力教室劃分教室劃分7 7個工作區(qū)：生活練習區(qū)、感官教育

4、區(qū)、數(shù)學教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學教個工作區(qū)：生活練習區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學教育區(qū)、文化教育區(qū)、藝術教育區(qū)。育區(qū)、文化教育區(qū)、藝術教育區(qū)。指南的幼兒學習觀幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。做中學操作 玩中學游戲 最喜歡、最經(jīng)常、最必須、最有效 生活中學生活化是幼兒園課程的根本特性。在生活中教育，為生活而教育重視幼兒學習品質(zhì)。單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。指南培養(yǎng)目標：為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基國際21世

5、紀委員會對學前教育是否成功的標準：是否提供了有助于終身后繼學習的動力和基礎。莉蓮.凱茲：孩子最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學習的氣質(zhì)，任何傷害這種氣質(zhì)的教育方式都是不當?shù)慕逃?。為了學習知識，卻傷害了學習知識的興趣。蔡偉忠：幼兒的自主學習主動學習只有在區(qū)域活動中才能做得到。 幼兒園應當創(chuàng)設開放的、多樣化的區(qū)域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒的自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒的學習興趣與探究的愿望。 幼兒園工作規(guī)程第二十六條建構(gòu)主義：知識是不能被傳遞的，學習是學生以自己原有知識經(jīng)驗為基礎建構(gòu)主義：知識是不能被傳遞的，學習是學生以自己原有知識經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)知識的過程。兒童是知識建構(gòu)者；兒

6、童是主動學習者。的主動建構(gòu)知識的過程。兒童是知識建構(gòu)者；兒童是主動學習者。 魚就是魚魚就是魚被動學習：接受學習被動學習：接受學習-語言傳遞語言傳遞-間接經(jīng)驗間接經(jīng)驗-知識應用型人才（沙漠里的駱知識應用型人才（沙漠里的駱駝）駝）皮亞杰：你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少；當我們教給幼兒某皮亞杰：你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少；當我們教給幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。主動學習：發(fā)現(xiàn)學習主動學習：發(fā)現(xiàn)學習-親身實踐親身實踐-直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗-知識創(chuàng)新性人才（草原上的獅知識創(chuàng)新性人才（草原上的獅子）子）皮亞杰：操作活動是兒童最重要的活

7、動，兒童任何知識的獲得都要通過兒皮亞杰：操作活動是兒童最重要的活動，兒童任何知識的獲得都要通過兒童的操作活動來獲得。思維產(chǎn)生于動作，智慧自動作發(fā)端。童的操作活動來獲得。思維產(chǎn)生于動作，智慧自動作發(fā)端。蘇霍姆林斯基：兒童的智慧在手指尖上。蘇霍姆林斯基：兒童的智慧在手指尖上。本吉圓子：孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的，孩子要通過自身本吉圓子：孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學到東西的，孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來。和頭腦運作起來。高寬課程核心理念：主動學習，教育策略、教育目

8、標核心理念：主動學習，教育策略、教育目標主動學習要素：主動學習要素：1 1、材料：教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)、材料：教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)封閉式投放：以教學目標為依據(jù)，教師對材料進行了高結(jié)構(gòu)化設計，即教師對材料附加了封閉式投放：以教學目標為依據(jù)，教師對材料進行了高結(jié)構(gòu)化設計，即教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照老師規(guī)定的方法進行操作，以便達成教師預期的目標。特定的任務，幼兒必須嚴格按照老師規(guī)定的方法進行操作，以便達成教師預期的目標。高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性材料和高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料，如高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性材料和高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料，如1010的組成，撲克牌。的組成，撲克牌。開放式投放：教師對材料

9、的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需對材料的具體玩法進行設計，開放式投放：教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。低結(jié)構(gòu)材料多樣。低結(jié)構(gòu)材料- -目標隱蔽，不設定玩法；非結(jié)構(gòu)材料目標隱蔽，不設定玩法；非結(jié)構(gòu)材料- -不設定目標，不規(guī)定玩法。不設定目標，不規(guī)定玩法。撲克牌。撲克牌。開放式投放和封閉式投放誘導幼兒游戲行為，一種是材料控制幼兒，玩教師設計的游戲，開放式投放和封閉式投放誘導幼兒游戲行為，一種是材料控制幼兒，玩教師設

10、計的游戲，游戲幼兒，被動學習。一種是幼兒控制材料，幼兒玩自己的游戲，幼兒游戲，主動學游戲幼兒，被動學習。一種是幼兒控制材料，幼兒玩自己的游戲，幼兒游戲，主動學習。習。豐富性、適宜性、操作性、開放性、層次性和動態(tài)性：小超市。挑戰(zhàn)性，思維引向深入。豐富性、適宜性、操作性、開放性、層次性和動態(tài)性：小超市。挑戰(zhàn)性，思維引向深入。串珠。串珠。2 2、操作（游戲、工作、活動）：目的性、游戲性、有效性、操作（游戲、工作、活動）：目的性、游戲性、有效性有目的的有目的的游戲，有效的學習。游戲，有效的學習。3 3、選擇：幼兒根據(jù)自己興趣和需要，選擇材料、區(qū)域、玩伴。充分體現(xiàn)自主和主動。、選擇：幼兒根據(jù)自己興趣和需

11、要，選擇材料、區(qū)域、玩伴。充分體現(xiàn)自主和主動。4 4、兒童的語言和思維：幼兒在活動過程中和教師、同伴互動交流，描述自己做了什么，學、兒童的語言和思維：幼兒在活動過程中和教師、同伴互動交流，描述自己做了什么，學到了什么，思維和語言發(fā)展。到了什么，思維和語言發(fā)展。5 5、來自成人的支持：支持者、引導者、合作者、觀察者、傾聽者。、來自成人的支持：支持者、引導者、合作者、觀察者、傾聽者。1+4=01+4=0，3+4=7.3+4=7.主動學習的教育環(huán)境：將關鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情境，兒童主動學習的教育環(huán)境：將關鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情境，兒童在活動區(qū)中與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識。

12、案例：在活動區(qū)中與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識。案例：小貓釣魚；保齡球；撲克牌；擲色子。小貓釣魚；保齡球；撲克牌；擲色子。興趣區(qū)、活動區(qū)：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、生活興趣區(qū)、活動區(qū)：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、區(qū)、案例：小超市：案例：小超市：區(qū)域活動：區(qū)域活動：董旭花：幼兒在有準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。董旭花：幼兒在有準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。華愛華：幼兒通過游戲進行的自主學習。華愛華：幼兒通過游戲進行的自主學習。區(qū)域活動特點：自由性、自主性、個性化、指導的間接性區(qū)域活動特點：自由性、自主性、個性化、指導的間接性區(qū)域

13、活動價值：自主學習、去小學化、專業(yè)特殊性區(qū)域活動價值：自主學習、去小學化、專業(yè)特殊性幼兒思維特點：幼兒思維特點：直觀行動思維直觀行動思維-幼兒主要依靠動作，直接作用于環(huán)境（實物）而獲得幼兒主要依靠動作，直接作用于環(huán)境（實物）而獲得經(jīng)驗，而不能依靠教師手把手的教或傳遞進行學習。沒有活動，經(jīng)驗，而不能依靠教師手把手的教或傳遞進行學習。沒有活動，大腦什么也做不了。思維產(chǎn)生于動作。大腦什么也做不了。思維產(chǎn)生于動作。具體形象思維具體形象思維-依靠事物在頭腦記憶中的形象（表象）進行思維。依靠事物在頭腦記憶中的形象（表象）進行思維。計劃-工作-回顧：高寬課程發(fā)動機，計劃和回顧能鍛煉幼兒思維能力，讓幼兒學會選

14、擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為；應對復雜的挑戰(zhàn)，并學會對他們的行為負責。提升幼兒自信心和掌控感，引領兒童參與并專注游戲。計劃：幼兒選擇活動材料和區(qū)域，玩什么，在哪玩、和誰玩、怎么玩，包含了對目標的思考和表達。基于兒童興趣和需要，自主、自由、自選、積極主動，我說了算。做計劃的時候，幼兒要預期需要做什么以及怎樣去做，所以在執(zhí)行計劃時幼兒會保持對自己設定的目標的專注度，同時計劃也會增強幼兒的自控能力。當幼兒成功完成計劃的時候，他們的主動性和自信心也會獲得提升，這都將讓幼兒受益終生。 做計劃讓幼兒能夠表達自己的想法和選擇做計劃讓幼兒能夠表達自己的想法和選擇幼兒把自己的計劃轉(zhuǎn)化為語言的這個過程能夠幫助幼

15、兒更加清晰地思考他們的意圖。當用語言表達出來的時候，幼兒會基于大腦中思考的內(nèi)容添加更多的細節(jié)。做計劃也會促進幼兒語言能力的發(fā)展，他們會在這個過程中學習新的詞匯和短語。除此之外，當幼兒表達自己的想法、選擇和計劃時，他們會逐漸意識到自己最終要執(zhí)行自己的計劃，并對自己的行為負責。做計劃能夠增強幼兒的自信心和自控力做計劃能夠增強幼兒的自信心和自控力我們常說要讓孩子自主、獨立，能夠為自己做的事情負責。這個能力并不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)。當做計劃的時候，幼兒完全依賴自己的能力來做選擇和決定，并按照自己的想法執(zhí)行計劃。高寬課程的家長反饋說：“他們的孩子更加獨立、自信，遇到挫折不易放棄，能夠更好地控制自己

16、的情緒?！庇睦韺W家卡拉貝利和凱西西爾維婭在對高寬課程的“計劃工作回想”的研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的自我效能感、自控力和自尊都與計劃能力有關。所以，作為教師，我們需要在我們的教室環(huán)境下，有更多的機會讓幼兒自己來做計劃，對自己的事情做選擇和決策，這對于幼兒來說將會一生受益。做計劃會讓幼兒的游戲參與度和專注度增強做計劃會讓幼兒的游戲參與度和專注度增強作為成人，我們對于自己喜歡和感興趣的事情會有很高的專注度和參與度，幼兒也是一樣。如果這個游戲和活動是幼兒自己選擇的，他們的專注度和參與度也會更高。在英國心理學家卡拉貝利和凱西西爾維婭的對比實驗中，她們發(fā)現(xiàn)：做計劃的幼兒與沒做計劃的幼兒相比，對于游戲的專注時間更

17、長。做計劃的幼兒參與度更高，對因自己的行動而發(fā)生的事情更感興趣。做計劃能夠增強幼兒游戲的復雜性做計劃能夠增強幼兒游戲的復雜性我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動中的游戲復雜性沒有提升，很多幼兒每次都會選擇同一個區(qū)角，同一種材料，同一種操作或游戲方式。通過在計劃時間教師和幼兒的對話，可以促進幼兒對游戲更多的思考和計劃，鼓勵幼兒嘗試對其能力稍有提升的挑戰(zhàn)。做計劃能夠讓幼兒始終掌控挑戰(zhàn)的難度和應對方式的選擇。計劃的游戲創(chuàng)意：計劃的游戲創(chuàng)意：開火車、傳球、打電話、望遠鏡、畫畫、口述。開火車、傳球、打電話、望遠鏡、畫畫、口述?，斏蠋熢诤鸵粋€小組的幼兒坐在一起做計劃，她拿出了兩個玩具電話?，斏含F(xiàn)在是計劃時間了，

18、今天我們打電話。利亞，你喜歡哪部電話？利亞：粉色的。瑪莎：（遞給利亞粉色的電話）嘟嘟利亞：喂？瑪莎：喂，利亞，我特別好奇你接下來要去哪個區(qū)角玩兒？利亞：娃娃家?，斏耗阆朐谕尥藜易鍪裁茨?？利亞：給寶寶做飯。瑪莎：那你會做些什么飯呢？利亞：意大利面?，斏耗阆胍o寶寶做意大利面，那么你可能會要用到什么材料呢？利亞：橡皮泥，就像我跟媽媽在家里玩兒的一樣?，斏耗阋孟鹌つ嘧鲆獯罄?，你知道橡皮泥放在哪里了，是嗎？利亞：我知道，在娃娃家的那個透明的圓筒里面?，斏耗悄憧梢蚤_始去給你的寶寶做意大利面了。利亞把電話還給瑪莎老師，然后走向娃娃家。1.新學期開始，羅斯老師在領著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家

19、庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊?。ㄈ缓笏聪蛐〗M的幼兒們）我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。（當老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。）克里斯：方向盤。羅斯：你看到了方向盤?？死锼梗何乙眠@個。羅斯：你要用它做什么呢？克里斯:消防車！（他走向了方向盤，然后開始忙活起來。）凱瑟琳：（看著美術區(qū)）羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。（還沒等

20、羅斯老師回復，她已經(jīng)走到美術區(qū)了。）柯林：（用紙軸指著美術區(qū)）我要做一個蜂巢給蜂寶寶。羅斯：你昨天做了蛇寶寶。柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。（說完，他走到美術區(qū)和凱瑟琳一起玩。）羅斯：威爾，你看到什么了？威爾：積木！羅斯：你想用積木做什么？威爾：搭船（走過去開始了區(qū)角活動。）就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融入到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。 案例）案例） 在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若 干拆散的手電筒零件和一只

21、完整的手電筒。浩浩今天干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天 第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄 著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：“老老 師，怎么裝手電筒呀？我不會師，怎么裝手電筒呀？我不會”。（案例）（案例）“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地觀察著，還一只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地觀察著，還一開一關地玩著，嘴里咕噥著：開一關地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也

22、要裝電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個。一個?！闭f完，他信心十足地裝了起來說完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完畢，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當他興奮地推最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當他興奮地推上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電老師，我的電筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“”“是呀！為什么會不亮呢？是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？是不是沒電

23、了。老師，我換一下電池好嗎？”“電池真的沒電了嗎？電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試。電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細測試，結(jié)果兩節(jié)電池經(jīng)仔細測試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的得介入的時

24、機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。啊！終于上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝一個方向原來電池要朝一個方向排隊。排隊。”找到秘密的浩浩，小心地將電池朝著一個方向一節(jié)找到秘密的浩浩，小心地將電池朝著一個方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。 教師角色：閉上你的嘴，管住你的手啞巴忍者懶漢忽悠引導者、

25、支持者、合作者、傾聽者、觀察者凡是兒童自己能做的，讓他自己做，凡是兒童自己能想的，讓他自己想。 教師是最有可能獲得最幸福人生的人類。 雷夫：像頭發(fā)著了火般工作 人生最重要的是什么？巴菲特和比爾蓋茨給出了相同的答案：專注。案例有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4 個人吃飯，這個兒童平時能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務時，還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾，放在一個盤子里，然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾，放在第二個盤子里拿4條餐巾就來回走了4 次。當他5歲3個月16天時，才第一次想到要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來了一位客人，比平時多了一個盤子。他仍像往常一樣拿來4條餐巾，但是當他看到有一個盤子空著時，沒有再去拿一條來，而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務。第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來了一個客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條