幼兒科研論文

1、幼兒科研論文幼兒科研論文（一）：關(guān)注大班幼兒經(jīng)驗與水平，優(yōu)化集體教學(xué)活動中提問【摘要】提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)活動；提問【關(guān)鍵詞定義】1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指

2、在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為?！窘M內(nèi)現(xiàn)狀】1、封閉性提問多，開放性提問少。2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。6、重復(fù)提問多，有效追問少?！狙芯侩A段】1、202_年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進(jìn)行個別和集體學(xué)習(xí)。2、202_年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。3、202_年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和

3、梳理。4、202_年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理?！狙芯勘尘啊縧提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力l提高教師教學(xué)活動中提問能力【研究目標(biāo)】以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力?！狙芯渴侄巍浚?）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐（3）論證思路，驗證策略【研究成果】在幼兒園集體教學(xué)活動中，有效提問是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年

4、齡特點靈活、適切地使用。根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。他提出：提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。案例一：空隙的秘密環(huán)節(jié)一：今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）環(huán)節(jié)二：提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）環(huán)節(jié)三：這個東西誰家

5、用過？誰來說一說？（理解水平）案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況。活動中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)

6、的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。提問是教學(xué)活動的核心，有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通.案例一：蔬菜館故事一：教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。幼兒2:我選了西

7、紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃教師：可以搭配其他菜吃。幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。教師：這個菜有保健的作用。故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別邀請的形式請幼兒進(jìn)行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：我們加

8、入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合。案例一：空隙的秘密故事一：師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？幼：有沙子、大石頭和小石子。師：那它們有什么不同呢？幼1:它們有的大有的小。幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。師：還有呢？幼：它們的形狀也是不一樣的。師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有

9、什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。幼兒科研論文（二）：以我是小主人活動為載體培養(yǎng)中

10、班幼兒責(zé)任感的實踐研究摘要責(zé)任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。因此幼兒園作為實施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在有人幫我做的想法；面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以不是我的錯為借口；意見相左時，互相爭吵，總以我才是對的為理由；參加活動時，隨意性強，抱著和我沒關(guān)系的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實；幼兒園

11、多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為快速省時剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會等問題。本研究以我是小主人活動為載體，提出在我是小主人活動中樹立我的事情我來做的理念，強化自我責(zé)任感；在我是小主人活動中履行我是班級值日生的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在我是小主人活動中激發(fā)我為班級添光彩的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】我是小主人活動幼兒自我責(zé)任感幼兒他人責(zé)任感幼兒集體責(zé)任感一、問題的提出在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的超負(fù)荷的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很

12、小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：奶奶沒有給我拿。種種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項工作。責(zé)任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3-6歲兒童學(xué)

13、習(xí)與發(fā)展指南提出：經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。幼兒作為社會載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會穩(wěn)定、促進(jìn)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，45歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。二、研究的概況（一）研究目的與內(nèi)容1.研究目的通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學(xué)設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以我是小主人活動為載

14、體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。2.研究內(nèi)容（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析（3）以我是小主人為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究（二）研究對象與方法1.研究對象：中三班37位幼兒2.研究方法：（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與我是小主人后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。（2）行動研究法：開展我是小主人實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料。（3）案例分

15、析法：收集幼兒在參與我是小主人活動中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。（三）研究時間與步驟1.研究時間：202_.6-202_.52.研究步驟：第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。（四）核心概念界定1.我是小主人活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以我是小主人的角色參與各項提升責(zé)任感的

16、活動。2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護(hù)班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會包容和尊重別人的想法。4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護(hù)集體的物品；樂于參加集體活動；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭光。三、研究結(jié)果（一）中班幼兒責(zé)任感

17、的現(xiàn)狀調(diào)查為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張幼兒責(zé)任感調(diào)查表，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：1.動手操作時，依賴性強，存在有人幫我做的想法。在調(diào)查幼兒是否能保管與整理自己的物品時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強。2.面對錯誤時，不敢負(fù)

18、責(zé)，總以不是我的錯為借口。調(diào)查中對自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯誤。一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到是誰弄壞的？怎么弄壞的？后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。3.意見相左時，互相爭吵，總以我才是對的為理由。調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法。更有30%的幼兒不能做到學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法。的確，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，聽我的聽我的老師他不愿意和我玩,不少孩子的心中只有自己，

19、還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。4.參加活動時，隨意性強，抱著和我沒關(guān)系的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感。多數(shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在

20、日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。2.幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為在行動中學(xué)習(xí),所以，在集體教學(xué)雖能在一定程

21、度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。3.教師為快速省時剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會如有的教師在開放問題中寫道：我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會。（三）以我是小主人活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略1.我是小主人活動中樹立我的事情我來做的理念，強化自我責(zé)任感

22、。圖1:整理小能手提示卡生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了整理小能手稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責(zé)任感。如圖1所示，在整理小能手提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)整理小能手需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達(dá)人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達(dá)人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；

23、而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。一系列的活動引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自

24、律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負(fù)責(zé)的能力。2.我是小主人活動中履行我是班級值日生的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。圖2:值日生公示欄三五成群來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來。值日生讓每個孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機(jī)會。七嘴八舌定方案，引導(dǎo)幼兒協(xié)助他人。為保證值日生活動的順利進(jìn)行必須先制定一個完整

25、的活動方案。由老師拋出問題：一是值日生要做些什么？二是怎樣才是一名優(yōu)秀的值日生？拋出問題后由孩子們七嘴八舌自由展開討論，提出自己的建議，最后在教師的組織下討論出值日生的產(chǎn)生方法、值日生的履職內(nèi)容與要求等內(nèi)容。如，經(jīng)過幼兒討論，產(chǎn)生了小小氣象員、衛(wèi)生管理員、植物照料員等崗位并對值日生的履職內(nèi)容進(jìn)行了圖5:植物照料員畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。圖4:衛(wèi)生管理員圖3:小小氣象員一本正經(jīng)來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作

26、卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。3.我是小主人活動中激發(fā)我為班級添光彩的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用。活動開展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的小青蛙講故事比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會代表班級去比賽?；顒又?，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。圖6:表彰展板明載

27、體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的紙袋大變身活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又袇⑴c多，作品好就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚，如圖6所示。重體驗，少介入，在實踐中深化集體責(zé)任意識。體驗是提升幼兒

28、集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行升旗儀式活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣統(tǒng)一姿勢喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。我為班級添光彩特色活動采用階段活動機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責(zé)任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責(zé)任感。四、研究的成效1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開