自由中的規(guī)則修改

1、自由中的規(guī)則 一、自由的一般意義的概念 1、概論自由在政治自由、內(nèi)在自由、無(wú)所不能的自由（能量與能力的自由）以及視為財(cái)富的自由這些不同意義的自由中，我們闡述的自由是指內(nèi)在自由，是一個(gè)人不受制于另一個(gè)人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強(qiáng)制狀態(tài)，亦常被成為“個(gè)人”自由或“人身自由”的狀態(tài)。強(qiáng)制會(huì)造成關(guān)系中的自由沒(méi)有了。這里指自由僅指人與他人之間的關(guān)系，對(duì)自由的侵犯亦僅來(lái)自人的強(qiáng)制，兒童是不把這個(gè)留在身體里，一旦被強(qiáng)制就會(huì)選擇哭鬧、打等方式釋放，進(jìn)行自我治療，而成人則選擇壓抑，將它留在身體里，而導(dǎo)致暴力狀態(tài)被重復(fù)。對(duì)兒童而言，暴力會(huì)以另外一種暴力方式展示，也就是說(shuō)，當(dāng)他遭受到身體或者心理的強(qiáng)制或者暴力時(shí)

2、，他會(huì)通過(guò)打別的孩子或者對(duì)別人施加暴力來(lái)進(jìn)行釋放，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)這類情況時(shí)，要考慮這個(gè)行為的背后是什么原因。一個(gè)人的進(jìn)化狀態(tài)決定人的處理方法。所以要充分尊重別人的進(jìn)化層面。 愛(ài)自己是自己與自己關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童先看到父母的關(guān)系模式、自己與父母的關(guān)系決定自己與自己的關(guān)系。自由意味著始終存在著一個(gè)人按其自己的決定和計(jì)劃行事的可能性。此一狀態(tài)與一個(gè)人必須屈從于另外一人的意志（他憑借專斷決定可以強(qiáng)制他人一起某種具體方式作為或不作為）的狀態(tài)形成對(duì)照。內(nèi)在自由帶來(lái)兒童自身的尊嚴(yán)感，而成人無(wú)法給孩子自由是源于沒(méi)有這個(gè)能力。2、內(nèi)在自由的定義卡爾蘭賽姆羅杰斯（1902-1987美國(guó)心理學(xué)家，心理咨詢師）認(rèn)為內(nèi)在

3、自由是指：在這樣一種狀態(tài)中，一個(gè)人的行為，受其自己深思熟慮的意志，受其理性或持恒的信念所得到，而非一時(shí)的沖動(dòng)或情勢(shì)所趨勢(shì)。而內(nèi)在自由的反面，并非他人所施之強(qiáng)制，而是受情緒道德缺失及知識(shí)不足的影響。喪失意志或力量不自由的受情緒的影響他是他情緒的奴隸。3、自由權(quán)項(xiàng)特權(quán)所謂絕對(duì)的奴役就是一個(gè)人根本無(wú)從確定所要做的事情，在這種情況下，今晚絕不知道明天早晨要做何事，亦即一個(gè)人須受制于一切對(duì)他下達(dá)的命令。強(qiáng)制是指一個(gè)人的環(huán)境或情境為他人可控制，以至于為了避免所謂的更大的危害，他被迫不能按自己的一貫計(jì)劃行事，而只能服務(wù)于強(qiáng)制者的目的。強(qiáng)制之所以是一種惡，完全是它據(jù)此把人視作為一無(wú)力思想和不能評(píng)估之人，實(shí)際上

4、是把人徹底淪為了實(shí)現(xiàn)他人目標(biāo)的工具。只有自由中的兒童才能建立服務(wù)于他人的品質(zhì)，社會(huì)平靜，內(nèi)心平靜有秩序。3、教育中自由的含義蒙臺(tái)梭利說(shuō)，自由就是活動(dòng)，自由就是自己做自己的主人?；顒?dòng)是真正人格的一部分，是無(wú)法以其他取代的，不能活動(dòng)的人會(huì)受到根本存在的傷害成為被人生所拋棄的人。 兒童是通過(guò)行動(dòng)來(lái)思考的，所以兒童期，甚至是青春期之前，都應(yīng)給與孩子最大的空間和自由，讓其自由行動(dòng)，從而進(jìn)行內(nèi)在自我的構(gòu)建。而不是強(qiáng)制讓孩子坐下來(lái)思考，學(xué)習(xí)所謂的知識(shí)。在孩子進(jìn)行行動(dòng)探索的時(shí)候，要相信孩子可以，也要告訴孩子他可以。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子4歲以后，不再單純接受家長(zhǎng)的指示，開(kāi)始斗智斗勇了，而多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有辦法面對(duì)和解決

5、，只好對(duì)其采取強(qiáng)制方式。自由是指兒童的行為、心理、意志、情感不受外力的支配和壓迫，自由表達(dá)了兒童在環(huán)境中的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)自己也表達(dá)了兒童在人格上的尊嚴(yán)和身體上的尊嚴(yán)?！拔蚁Ｍ宜鶒?ài)者能按其自我的意愿，以其自我的方式生長(zhǎng)、發(fā)展，而不是服務(wù)于我的目的。”弗洛姆Tip1：為什么必須給孩子自由?兒童天生擁有自我建構(gòu)的鑰匙，兒童借助自由，發(fā)展和形成自己，活動(dòng)是兒童思考的一部分，建立人格的一部分。二、權(quán)威和強(qiáng)制 1、權(quán)威的定義權(quán)威分兩種，一種是使人信從的力量和威望，另一種是在某種范圍內(nèi)，最有地位的人和事物。弗洛姆關(guān)于權(quán)威的解釋概念外顯權(quán)威直接而未加掩飾：即生理上的強(qiáng)制隱匿權(quán)威隱藏：即從心理上強(qiáng)制說(shuō)明

6、具有此種權(quán)威的人，往往會(huì)直接了當(dāng)?shù)貙?duì)處于從屬地位的人傳達(dá)帶有處罰性質(zhì)的指令具有此種權(quán)威的人往往會(huì)裝作沒(méi)有權(quán)威存在的樣子，讓你覺(jué)得似乎可以依照個(gè)人的意愿行事。語(yǔ)言方式如：你得怎樣去做，否則便會(huì)受到懲罰如：我相信你喜歡這樣去做，是嗎？成人在兒童沖突時(shí)，不去解決問(wèn)題，兒童就不會(huì)去處理問(wèn)題?？捎械氖虑榈陌l(fā)生是兒童內(nèi)在發(fā)生問(wèn)題。沒(méi)有規(guī)則會(huì)導(dǎo)致陷入?yún)擦忠?guī)則。2、權(quán)力的定義權(quán)力是指職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量。但很多時(shí)候，成人將職位賦予的權(quán)力帶入生活各個(gè)層面，尤其是家庭生活，來(lái)面對(duì)孩子及家人，帶給孩子不好的影響，所以我們無(wú)論在社會(huì)上扮演什么樣的角色，但回了家，面對(duì)孩子，則只是孩子的父親、母親，要平等地對(duì)待和尊重孩子

7、。3、社會(huì)穩(wěn)定存在的不同層面規(guī)則狀態(tài)中，要有規(guī)則，規(guī)則外要平等，父母有監(jiān)護(hù)孩子的權(quán)力，但要愛(ài)孩子。三、權(quán)益與權(quán)利權(quán)益指應(yīng)該享受的不容侵犯的權(quán)利。權(quán)利指公民和法人依法行使的權(quán)力和享受的權(quán)益。無(wú)論一個(gè)生命處于何種狀態(tài)，無(wú)論年紀(jì)大小、財(cái)富多少，每個(gè)人都擁有被尊重的權(quán)利，任何人都要尊重處于任何生命狀態(tài)，從而可以高度遵守規(guī)則和秩序。我們可以用以下的方式告訴孩子她所擁有的權(quán)力?？粗⒆拥难劬Ω嬖V她，你有的權(quán)利，你沒(méi)有的權(quán)利。給她力量讓她行使自己的權(quán)利，保護(hù)自己，也通過(guò)這種方法建立規(guī)則。一般而言，概念可能對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不懂，所以要在生活中把概念性的東西展示或者融合進(jìn)去給孩子看，孩子就明白了。也就是你指著圖片對(duì)孩

8、子說(shuō)，那是西紅柿，就沒(méi)有拿著一個(gè)真的西紅柿給孩子看的效果好。補(bǔ)充閱讀世界人權(quán)宣言：*人人生而自由，在尊嚴(yán)和權(quán)利上一律平等。他們賦有理性和良心，并應(yīng)以兄弟關(guān)系的精神相對(duì)待。*人人有權(quán)享有主張和發(fā)表意見(jiàn)的自由。此項(xiàng)權(quán)利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過(guò)任何媒介和不論國(guó)界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。*人人都有受教育的權(quán)利。教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)，至少在初級(jí)和基本階段應(yīng)如此。初級(jí)教育應(yīng)屬義務(wù)性質(zhì)。技術(shù)和職業(yè)教育應(yīng)普遍設(shè)立。高等教育應(yīng)根據(jù)成績(jī)而對(duì)一切人平等開(kāi)放。*人人有思想、良心和宗教自由的權(quán)利。此項(xiàng)權(quán)利包括改變他的宗教或信仰的自由，以及單位或集體，公開(kāi)或秘密地以教義、實(shí)踐、禮拜和戒律表示他的宗教或信仰的

9、自由四、自由的五種表現(xiàn)1、兒童擁有從環(huán)境中選擇吸引自己的事物的自由。說(shuō)明：對(duì)什么有興趣，他可以自由地選擇。兒童專注力主要是靠興趣產(chǎn)生，如果沒(méi)有興趣而被強(qiáng)迫，容易養(yǎng)成失神的狀態(tài)，對(duì)于智力發(fā)展很有害。2、表現(xiàn)在行動(dòng)上的自由，進(jìn)出教室的自由。說(shuō)明：怎么判斷一所幼兒園是否自由？?jī)和罁?jù)自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作，兒童打破了我們以往認(rèn)為的必須進(jìn)了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“有屋頂?shù)氖墙淌遥瑳](méi)有屋頂?shù)囊彩墙淌??！边@完全取決于兒童自己對(duì)自己的把握，不取決于老師，所以蒙臺(tái)梭利才說(shuō)“頭六年兒童生命的精力是一個(gè)自我創(chuàng)造的過(guò)程。” 自我創(chuàng)造的過(guò)程，所以需要自由。你可以觀

10、察到，能夠?qū)崿F(xiàn)自我滿足的兒童，會(huì)出現(xiàn)少有的寧?kù)o和滿足。3、兒童擁有安靜時(shí)不受打擾的自由說(shuō)明：兒童擁有獨(dú)處的自由，選擇空間的自由。以往在我們的經(jīng)驗(yàn)中，我們認(rèn)為，兒童是時(shí)時(shí)刻刻都要有人盯著，她們不能有自己的空間，因?yàn)槟菢游ｋU(xiǎn)。但實(shí)際上，到了一定年齡的兒童，獨(dú)處的時(shí)候，正好是自我創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，所以兒童獨(dú)處是他生命中最重要的一個(gè)特定的時(shí)間。實(shí)操：我們不能以為，給了孩子獨(dú)立的空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地盯著就不是打擾，甚至眼神交流、碰觸都會(huì)觸犯兒童的空間感。4、兒童擁有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出辦法與計(jì)策，并且自己選擇答案的自由。說(shuō)明：把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和驚喜還給兒童。因?yàn)樗厝荒馨l(fā)現(xiàn)，它的發(fā)現(xiàn)是必然的并不是偶爾的，這只是一個(gè)過(guò)程

11、。所以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己想辦法，自己解決。兒童解決問(wèn)題后的喜悅會(huì)帶給他無(wú)限的自我價(jià)值發(fā)現(xiàn)。自我構(gòu)建是拉大生命的內(nèi)在空間，夢(mèng)想有多大，舞臺(tái)就有多大成為現(xiàn)實(shí)。所以給孩子一個(gè)獨(dú)立的房間可以給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間。5、兒童擁有憑自己的意志講他的發(fā)現(xiàn)與人交換及分享的自由。說(shuō)明：生命中最高的，最后的一個(gè)自由是這個(gè)自由，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們痛苦也罷，幸福也罷，都有一個(gè)愿望，就是與他人分享。是與他人分享而不是宣泄、抱怨。分享使人敞開(kāi)，不分享使人封閉。我們需要在成長(zhǎng)中練習(xí)分享，這樣我們才不會(huì)去宣泄。四、為什么必須給孩子自由1、解放的自由從拒絕權(quán)威控制的狀態(tài)中所表現(xiàn)出的一種反應(yīng)，意味著從壓迫性束縛或?qū)?quán)威的服從之

12、下得到解放。因?yàn)榱髀冻龅臒o(wú)秩序，含有粗野沖動(dòng)的結(jié)果，這并不是真正意義上的自由。自由意志使人擁有了創(chuàng)造自我的所有機(jī)會(huì)，這里有以下兩個(gè)含義A生命的成長(zhǎng)是從內(nèi)部發(fā)生的。B兒童必須借助自由才能形成和發(fā)展自己，從而創(chuàng)造一個(gè)完整的自我。說(shuō)明：孩子在自由中可以形成自我，而有別人創(chuàng)造的你是奴役來(lái)的，沒(méi)有自我的存在。只有自己創(chuàng)造的自己，并以自我作為宇宙的中心。自由的基礎(chǔ)是愛(ài)，而成長(zhǎng)中，第一位是自由，第二位是愛(ài)。要讓孩子堅(jiān)定地知道有人在堅(jiān)定不移地愛(ài)他。這時(shí)的孩子內(nèi)在將強(qiáng)大起來(lái)。TIP2:四歲前，孩子想和做是同步的，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子等待的可能性很低，例如如果餓，就需要立即吃到，如果沒(méi)有，就哭。有需求，應(yīng)直接滿足，盡量

13、不拖延或者忽視。4歲后，想比做要快，對(duì)于這種思維，孩子需要有一個(gè)適應(yīng)期，來(lái)感知這種變化并學(xué)習(xí)如何適應(yīng)這種思考與行動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)間差，這個(gè)時(shí)侯會(huì)表現(xiàn)出不配合，不聽(tīng)任何道理，總是說(shuō)不，我們管這個(gè)時(shí)期叫執(zhí)拗期。家長(zhǎng)要給空間給孩子，讓他慢慢調(diào)整自己解決。五、規(guī)則1、規(guī)則充分保障人的自由。規(guī)則的概念：大家共同遵守的具體規(guī)定，是保護(hù)全體人權(quán)利和自由的共同約定。2、規(guī)則的社會(huì)意義：規(guī)則的社會(huì)意義是維護(hù)和建構(gòu)文明、平等、公平精神的唯一方法。3、規(guī)則對(duì)于兒童的意義：*規(guī)則保證了兒童的自由；*保證了兒童的尊嚴(yán)；*建立了兒童的內(nèi)在秩序；（內(nèi)在秩序指心理秩序）*為兒童建構(gòu)了安全感；*保護(hù)了兒童成長(zhǎng)的空間；*排除了暴力和權(quán)

14、利；*使兒童了解了自己內(nèi)在和外在世界，是兒童清明；*成為自己的主人，不受支配，有尊嚴(yán)感，有成為完整的人的傾向。說(shuō)明：秩序中的兒童才可以全身心投入成果。4、六大規(guī)則也就是家長(zhǎng)的規(guī)則A，三尊尊重自己，尊重他人，尊重環(huán)境B、三不不傷害健康、不傷害生命、不傷害道德5、七大規(guī)則也就是學(xué)校的規(guī)則1、粗野、粗俗的行為不可以；2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配。3、從哪里拿來(lái)的東西請(qǐng)歸位到哪里（請(qǐng)歸位）4、誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用，后來(lái)者請(qǐng)等待（請(qǐng)等待）5、不可以打擾別人6、學(xué)會(huì)道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉，兒童擁有保護(hù)自己的權(quán)利。7、學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”（一）、細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第一條：

15、粗野、粗俗的行為不可以；A， 從行為方面指的是：傷害自己的行為（例如傷害自己的身體，在樓梯護(hù)欄上攀爬，戶外奔跑時(shí)手里拿著尖銳的物體，將玩具扔進(jìn)籃球框里等等）傷害他人的行為 （例如打人、推人、擠人、掐人、摳人、挖鼻孔、吐口水等）傷害環(huán)境的行為 （例如，隨地亂扔垃圾，破壞公物，在公共場(chǎng)所喧囂，奔跑等）B， 從心理方面指的是用語(yǔ)言暗示、控制、威脅別人做其不愿意做的事情（控制別人，例如：給我如果不我就不和你玩，或者我就讓所有人不跟你玩，或者給我否則我就讓警察把你媽媽墻壁）尊重和寬容有問(wèn)題的特殊孩子（包括新生）具體問(wèn)題具體分析事例一、一個(gè)孩子遭受了另一個(gè)孩子在行為上面的傷害，老師/家長(zhǎng)應(yīng)拉著兩個(gè)當(dāng)事孩子

16、的手，平靜地先問(wèn)孩子們發(fā)生了什么，理清了來(lái)龍去脈后，對(duì)最后認(rèn)定的發(fā)生過(guò)程和結(jié)果經(jīng)過(guò)兩個(gè)孩子共同確認(rèn)后，區(qū)分各自的責(zé)任，了解清楚打人背后的原因，然后看著實(shí)施打人行為的孩子告訴他粗野和粗俗的行為不可以，然后請(qǐng)他給被打孩子道歉。如果被打孩子沒(méi)有勇氣接受，則需要把孩子摟在懷里，給他信心和鼓勵(lì)。接受對(duì)方的道歉。注意剝離事件發(fā)生的原因和責(zé)任，不能草草各打五十大板解決。尤其不要帶著質(zhì)問(wèn)的口氣處理問(wèn)題，說(shuō)什么：“誰(shuí)先動(dòng)手”之類的話。老師和家長(zhǎng)不是權(quán)威，在自由和公平的環(huán)境下，把問(wèn)題幫孩子明晰，這才是事情最好的解決方式。當(dāng)孩子遭受精神壓迫、或者挨打時(shí)，例如A孩子對(duì)B孩子說(shuō)：你要，否則我不讓別人給你玩，不讓老師跟你

17、玩。B孩子可以說(shuō)：我可以跟別的小朋友玩 或者我可以和老師玩 或者你沒(méi)有權(quán)利決定誰(shuí)跟我玩，也沒(méi)有權(quán)利決定老師不跟我玩。 或者我可以跟自己做朋友 或者你沒(méi)有權(quán)利欺負(fù)我，或者你沒(méi)有權(quán)利打我你這是粗俗、粗野的行為。當(dāng)遭受拒絕時(shí)，舉例如下：A:你來(lái)當(dāng)我的王子好不好？B：不好！老師：你可以選擇別人當(dāng)王子啊，他們也很喜歡你。A:我就是喜歡B。B：我不要當(dāng)你的王子。A：哭或者不高興。老師：你要知道B有權(quán)利對(duì)你說(shuō)不，你可以從喜歡你的王子里選擇你的王子。處理問(wèn)題的關(guān)鍵是媽媽或者老師不能帶有評(píng)判的情緒，例如看到孩子哭了，開(kāi)始有妥協(xié)或者煩躁的情緒。越平靜，耐心，越能很好的處理問(wèn)題。孩子哭只是情緒的發(fā)泄進(jìn)行調(diào)整，要給孩

18、子發(fā)泄情緒的自由，哭過(guò)了，也就接受了。6歲前幫助孩子建立規(guī)則，這確實(shí)很難，所以需要堅(jiān)持和不妥協(xié)，不帶有情緒，陪伴孩子成長(zhǎng)，而不是以高壓或者強(qiáng)制來(lái)解決問(wèn)題。（二）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第二條：別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配。要點(diǎn)：除自己的東西外，任何東西都是別人的，未經(jīng)允許都不能拿。自己的東西歸自己所有，并有權(quán)自由支配。例如1：一個(gè)小朋友沒(méi)有征求別人的同意拿了對(duì)方的東西。老師/家長(zhǎng)處理的時(shí)候，應(yīng)先把兩個(gè)爭(zhēng)議孩子帶到一起，先把爭(zhēng)議物品拿在自己手里，再聽(tīng)孩子講事情的經(jīng)過(guò)。確定事情的發(fā)生過(guò)程，得出結(jié)論后，跟兩個(gè)孩子確認(rèn)是否是這樣，確認(rèn)后，告訴那個(gè)拿了別人東西的孩子，別人的東西不可以拿

19、，請(qǐng)跟對(duì)方道歉。道歉后，要跟孩子說(shuō)，很愛(ài)他，對(duì)于他勇于道歉表示欣賞和喜歡。例如2：一個(gè)小朋友拿了環(huán)境中不明甚至沒(méi)有主人的東西老師/家長(zhǎng)處理的時(shí)候，首先拿回東西，開(kāi)始跟孩子確認(rèn)物品的所有權(quán)，如果孩子說(shuō)撿到的或者不知道，那么告訴孩子別人的東西不可以拿，帶孩子放回物品被拿走的原位。或者收起來(lái)，等待主人尋找。即使是被丟棄的東西也不能拿。也就是說(shuō)，只要不是自己的東西，就是垃圾箱里的也不能拿。例如3：一個(gè)小朋友A向另一個(gè)小朋友B借了玩具，并在未征求對(duì)方同意的情況下，把東西送給了小朋友C。老師/家長(zhǎng)處理的時(shí)候，應(yīng)先把三個(gè)爭(zhēng)議孩子帶到一起，先把爭(zhēng)議物品拿在自己手里，再聽(tīng)孩子講事情的經(jīng)過(guò)。確定事情的發(fā)生過(guò)程，得

20、出結(jié)論后，跟所有孩子確認(rèn)是否是這樣，確認(rèn)后，告訴一個(gè)小朋友A ，別人的東西不可以拿，她沒(méi)有權(quán)利把借來(lái)的東西送C。所以請(qǐng)跟A對(duì)B道歉。道歉后，要跟孩子A說(shuō)，很愛(ài)他，對(duì)于他勇于道歉表示欣賞和喜歡。跟小朋友C說(shuō)B沒(méi)有權(quán)利把借來(lái)的東西送她，所以東西要收回來(lái)。例如4：孩子把非常貴重的東西送給了其他小朋友。如果是非常貴的東西，或者家長(zhǎng)并沒(méi)有把處置權(quán)交給孩子的東西，A孩子送給B。所以老師/家長(zhǎng)要跟B小朋友講，這個(gè)東西不是他可以處置的，所以東西要收回來(lái)，讓A道歉，并且告訴A，以后要送人，要征求家長(zhǎng)的同意。并且告訴家長(zhǎng)，什么樣的東西是他可以做主，有處置權(quán)的。家長(zhǎng)也有一部分責(zé)任。例如5：孩子把物品送人后，又反悔了

21、，怎么辦老師/家長(zhǎng)處理的時(shí)候，應(yīng)詢問(wèn)為什么后悔了，然后告訴孩子，既然已經(jīng)送人，那個(gè)東西的處置權(quán)就不再屬于自己，就要為自己做的事情負(fù)責(zé)任。如果孩子哭或者有情緒，要帶著理解和耐心的心態(tài)，陪伴孩子，等他情緒平復(fù)。例如6：強(qiáng)勢(shì)或者大孩子A搶走了B孩子的東西，并且拒絕歸還，那么老師或者家長(zhǎng)在看著A孩子的眼睛說(shuō)別人的東西不可以拿3次以后，如果孩子仍不歸還，可以強(qiáng)行剝奪。如果孩子搶了就跑，那么要替勢(shì)弱的孩子搶回來(lái)，然后看著那個(gè)A孩子的眼睛說(shuō)別人的東西不可以拿。將勢(shì)弱的B孩子摟在懷里，教他讓他看著A孩子的眼睛，要求A道歉。直到在鼓勵(lì)下，孩子可以大聲勇敢地要求，并且A孩子道歉了，要先對(duì)A孩子的行為予以肯定，還要

22、對(duì)B孩子恭喜他可以主張他的權(quán)利。不能不采取措施讓勢(shì)弱的孩子繼續(xù)受傷害。注意自己的情緒，要平靜而有力量。Tip1:特別小的孩子，3歲內(nèi)的，如果打人或者搶別人的東西，直接抱走即可，通過(guò)多次的行為阻斷，孩子會(huì)明白這個(gè)行為不好，她會(huì)明白,語(yǔ)言不能解決問(wèn)題。Tip2:在孩子抵制規(guī)則時(shí)，肯定會(huì)有情緒出來(lái)，如哭鬧，打人孩子如果有情緒，一定要先照顧情緒，情緒解決了，在處理問(wèn)題。孩子在處理自己的情緒時(shí)，如果需要家長(zhǎng)陪伴，家長(zhǎng)只需要坐在一邊，等待孩子自我調(diào)整好即可。不要嘚吧嘚吧的廢話連篇，不要喋喋不休地講道理，容易分散孩子的注意，打斷孩子的自我調(diào)整，所以請(qǐng)閉嘴。也不要出現(xiàn)因?yàn)楹⒆拥那榫w，自己也兜不住，發(fā)脾氣，有情

23、緒。只有保持和顏悅色沒(méi)有脾氣，而且態(tài)度堅(jiān)定，才能有效地接受孩子的情緒宣泄，幫助孩子有效地接納規(guī)則。如果孩子還小，可以幫他給情緒命名例如沮喪，傷心，難過(guò)，后悔，三句話就變得重要了：1、 我知道你現(xiàn)在很（沮喪，傷心，難過(guò)，后悔，）2、 如果你想哭就哭吧。3、 我會(huì)陪著你幼兒期第一被允許的是情緒，第二被允許的是行動(dòng)。孩子的情緒得到了準(zhǔn)許，心智發(fā)展的就快?？鞓?lè)的人，穩(wěn)定性高，有力量，靈魂會(huì)很宏大，悲傷的人則穩(wěn)定性差，容易崩潰。孩子出現(xiàn)問(wèn)題，在得到空間和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整后，會(huì)把曾經(jīng)受到的傷害以傷害的方式還給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)有勇氣和耐心承受，給他空間讓他宣泄。孩子有內(nèi)在的智慧引導(dǎo)，要相信孩子可以。Tip3:關(guān)于玩

24、具，其實(shí)玩具不用珍惜、買玩具只是個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不是量的問(wèn)題，不能用幾個(gè)來(lái)約束孩子。僅就玩具的損壞認(rèn)為把孩子跟不懂珍惜聯(lián)系在一起，這只是孩子的工具而已。但是教會(huì)孩子收到的禮物要珍惜，因?yàn)橛辛饲楦性诶锩妫瑢W(xué)會(huì)尊重別人的情感。玩具作為禮物就變得有意義值得珍惜了。有規(guī)則的時(shí)候，同時(shí)要注意有彈性 會(huì)給兒童驚喜，會(huì)讓孩子期待奇跡發(fā)生，并相信奇跡。2-3歲前，幼兒對(duì)玩具的興趣不大，最喜歡生活中的事物，如：米、面、泥土、水、香蕉，一般來(lái)說(shuō)，孩子出生后三年內(nèi)，要把生活環(huán)境中的事物具體辨識(shí)清楚，所以家長(zhǎng)要讓孩子活動(dòng)，給孩子自由和愛(ài)，給他充分的機(jī)會(huì)和可能來(lái)觸摸認(rèn)識(shí)世界，這是成長(zhǎng)最大的基礎(chǔ)。Tip4:如果去做客或者朋友

25、的小孩來(lái)做客，如果預(yù)先感到因?yàn)橥婢叱鰡?wèn)題，那么提前跟孩子說(shuō)明有人來(lái)做客，那么區(qū)分哪些玩具是孩子愿意分享給小朋友，哪些是不愿意的。展示個(gè)那個(gè)小朋友，自己孩子愿意分享的孩子。如果動(dòng)了自己孩子不愿意分享的玩具，要鼓勵(lì)/允許自己的孩子說(shuō)不。如果去做客，要告訴孩子，不是自己的東西不能動(dòng)，需要征求主人的同意，如果被拒絕也沒(méi)關(guān)系。拒絕別人或者被拒絕不要有什么不好意思，難為情的情緒，畢竟這是規(guī)則，人人都要遵守。在公正的角度下，人就不會(huì)有情緒的東西在。關(guān)于孩子是否愿意分享，這不是原則問(wèn)題，不是判斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的生命特征各不相同，有的孩子喜歡分享，有的不愿意，要教會(huì)自己的孩子尊重別人對(duì)自己說(shuō)不，也要教會(huì)自

26、己的孩子在不愿意的時(shí)候說(shuō)不。 TIP5:在任何情況下，都給孩子以正向的思維，正向的引導(dǎo)孩子，而不是負(fù)面的，悲觀的，有害的東西。Tip6:家長(zhǎng)在處理糾紛時(shí)，一定要一層一層地剝離開(kāi)，處理完一層再處理下一層，幫孩子明晰。不要打包一團(tuán)，區(qū)分個(gè)責(zé)任，各打五十大板結(jié)束。Tip7:在規(guī)則中，讓孩子學(xué)會(huì)感覺(jué)自己，只有感覺(jué)到自己，才能讓自己舒服，感覺(jué)別人的界限，從而讓別人舒服，也要學(xué)會(huì)感覺(jué)環(huán)境，做一個(gè)有感覺(jué)，可以覺(jué)察的孩子。學(xué)會(huì)與人來(lái)往要先把握住別認(rèn)得界限，不要去觸碰對(duì)方的界限。界限決定了你做事的范圍。（三）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第三條：從哪里拿來(lái)的東西請(qǐng)歸位到哪里（請(qǐng)歸位）所有的物品均有為止，使用后請(qǐng)將物品物歸原處。說(shuō)

27、明：歸位非常重要，是保護(hù)環(huán)境的一部分。比如，小朋友看完一本書(shū)，然后老師要告訴他歸位。如果孩子不愿意，老師說(shuō)，老師愛(ài)你，我們一起歸位好不好，歸位是看他在的時(shí)候去做，如果孩子已經(jīng)離開(kāi)了，這個(gè)時(shí)侯，老師要自己歸位。因?yàn)槭悄銢](méi)有注意到。孩子如果沒(méi)有能力來(lái)歸位，老師要幫助孩子一起歸位，不要給孩子工作造成歸位壓力。大孩子如果可以自行歸位，應(yīng)自行歸位。 事例1：遇到?jīng)]有歸位的情況下：老師：寶貝請(qǐng)觀察，那是什么？（指著孩子沒(méi)歸位的東西）孩子：是書(shū)老師：請(qǐng)把書(shū)歸位到書(shū)架上 （態(tài)度平和，不能帶譴責(zé)或者批評(píng)的態(tài)度）最后再簡(jiǎn)練地說(shuō)一句：請(qǐng)歸位。事例2、遇到不愿意歸位的孩子老師：寶貝請(qǐng)觀察，那是什么？（指著孩子沒(méi)歸位的

28、東西）孩子：書(shū)老師：請(qǐng)歸位孩子：我太累了，我不想歸位老師：恩，老師知道你累了，那么咱們?cè)匦菹⒁粫?huì)，一會(huì)再歸位。（把孩子留在現(xiàn)場(chǎng)，陪伴他一起呆著，平靜而堅(jiān)定）孩子：我就是不想歸位老師：恩，老師知道，沒(méi)關(guān)系，我們一起休息一會(huì)會(huì)，老師愛(ài)你。孩子一般不會(huì)再頂抗歸位了。因?yàn)槿绻粴w位，他就不能離開(kāi)，進(jìn)行后面的事情。處理不愿意歸位的問(wèn)題，一定要換位思考，看看孩子不愿意歸位的理由，如果歸位的東西，對(duì)孩子復(fù)雜，或者有困難，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助孩子歸位，否則孩子會(huì)對(duì)歸位產(chǎn)生壓力，不愿意再觸碰那個(gè)物品。例如孩子不能疊被子，他就選擇不蓋，例如積木太多，太大他不能歸位，就選擇不玩了等等。如果只是因?yàn)閭€(gè)人情緒不愿意

29、，或者體察規(guī)則的底線，那么要堅(jiān)持，必須歸位，家長(zhǎng)必須要耐心，平靜而堅(jiān)持。孩子發(fā)現(xiàn)如果她沒(méi)有完成歸位，就不能進(jìn)行下面的事情，甚至是睡覺(jué)、吃飯，他就會(huì)知道請(qǐng)歸位是必須的。事例3：一個(gè)小朋友在看書(shū)，當(dāng)用餐時(shí)間到了，孩子不愿歸位，并告訴老師是別人拿得。老師：寶貝請(qǐng)觀察，那是什么？（指著孩子沒(méi)歸位的東西）孩子：書(shū)老師：請(qǐng)歸位孩子：書(shū)不是我拿的。老師：那你剛才看了嗎？孩子：恩老師：如果你使用了，就要把它歸位，老師陪你一起歸位好嗎？孩子：不，我不想老師：老師知道，沒(méi)關(guān)系，老師陪你坐一會(huì)，等你想歸位的時(shí)候再歸位。孩子：老師我要去吃飯老師：可以，那咱們一起把它歸位了再去吃。孩子：好。TIP1:所有物品都有自己的

30、位置，使用后請(qǐng)將物品物歸原處。歸位很重要，是保護(hù)環(huán)境的一部分，歸位一定要趁孩子沒(méi)有離開(kāi)的時(shí)候做，所以要觀察到孩子完成工作后的情況，如果孩子離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，則需要自己完成歸位。Tip2:剛建立規(guī)則時(shí)，會(huì)受阻，整個(gè)過(guò)程都要陪伴孩子，共同完成幾次后，這個(gè)規(guī)則就可以執(zhí)行下去了，但要注意自己的情緒，要平靜、堅(jiān)定而簡(jiǎn)潔，告訴孩子：請(qǐng)歸位TIP3:家長(zhǎng)要體察孩子不肯歸位的背后的原因，有的時(shí)候是不愿意，有的時(shí)候是沒(méi)有能力做，有的時(shí)候也許是需要家長(zhǎng)陪伴一下，千萬(wàn)別一刀切。（四）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第四條：誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用，后來(lái)者請(qǐng)等待（請(qǐng)等待）誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用1、所有的公共物品、設(shè)施使用權(quán)均須遵守誰(shuí)先拿到誰(shuí)先使用的規(guī)則，學(xué)會(huì)

31、等待。2、先拿到的小朋友擁有對(duì)物品使用時(shí)間的控制，直到不玩時(shí)，下一個(gè)小朋友才有權(quán)使用。說(shuō)明：等待很重要，所有的兒童都知道，等待時(shí)不用把生命的腳步停下來(lái)。孩子不會(huì)因?yàn)榈却箲]，因?yàn)樗€會(huì)在干別的事情，但是0-3歲兒童想拿到東西，他就認(rèn)為這個(gè)東西馬上要到他手里，4歲以前，你給他買的東西，他要走哪里帶哪里，4歲以后，才會(huì)同意放某個(gè)地方，5歲左右，才同意東西放家里。這就是兒童，如果強(qiáng)行放家里，孩子會(huì)焦慮。沒(méi)有度過(guò)時(shí)間空間概念的人會(huì)焦慮，在實(shí)踐只能上沒(méi)有發(fā)展好的人，做事比較容易失敗。解析：請(qǐng)等待這個(gè)規(guī)則針對(duì)的是3歲以上的孩子，0-3歲的孩子思維和行為一致，所以要即可滿足，等待這條不適用。解決問(wèn)題，闡述

32、請(qǐng)等待這個(gè)規(guī)則時(shí)，要簡(jiǎn)潔，就是三個(gè)字請(qǐng)等待，不要廢話太多。有的孩子為了避免等待，會(huì)一次性把自己想玩的都拿走，這是不可以的，要告訴孩子一次只能選擇一個(gè)。從家長(zhǎng)的角度講無(wú)論遇到任何情況都不要有情緒，要用愛(ài)的 方式解決問(wèn)題。如果確實(shí)不知道怎么做，就讓自己沉默，去感受自己怎么了，也可以選擇離開(kāi)，而不是憤怒或者悲傷、委屈，把情緒宣泄給孩子。兒童生活得環(huán)境，心態(tài)產(chǎn)生的越多，生存的環(huán)境就越差。事例1：A孩子拿到書(shū)，B孩子過(guò)來(lái)也想看，引發(fā)糾紛老師拿過(guò)來(lái)糾紛物品后，開(kāi)始處理問(wèn)題老師：請(qǐng)著這老師的眼睛告訴老師是誰(shuí)先選擇的。A:我經(jīng)B孩子確認(rèn)無(wú)誤后，要跟B孩子老師:，A先拿到，A先使用，請(qǐng)等待。事例2：兩個(gè)孩子同時(shí)

33、拿到，或者說(shuō)不清楚誰(shuí)先選擇的，老師也沒(méi)看到誰(shuí)先拿到的老師先把書(shū)拿過(guò)來(lái)，然后詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，確定孩子都認(rèn)可同時(shí)或者說(shuō)不清的話老師：既然這樣，你們兩就協(xié)商一下，協(xié)商好了，再來(lái)告訴老師誰(shuí)先看。孩子知道，如果不協(xié)商，可能兩個(gè)人誰(shuí)也看不到書(shū)，就會(huì)自行協(xié)商，協(xié)商結(jié)果告訴老師，經(jīng)過(guò)老師確認(rèn)不是暴力或者威脅什么導(dǎo)致的結(jié)果，即可把書(shū)交還給先看的孩子，如果協(xié)商5分鐘，可以幫助孩子確認(rèn)時(shí)間。（五）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第五條：不可以打擾別人1、首先需要幫助小朋友清晰“打擾”的概念（重點(diǎn)在于當(dāng)小朋友在教室工作室，打擾他人的處理方式）2、當(dāng)有特殊需要時(shí)，（例如：急事處理時(shí)，加入別人正在進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)）的處理方式。說(shuō)明：這是學(xué)校最鐵

34、定的規(guī)則：提醒3次，人與人都有界限，除非別人需要你幫助；孩子們相互合作的狀態(tài)，是靠眼神的溝通，只要堅(jiān)持這個(gè)規(guī)則，就會(huì)派生出另外一個(gè)產(chǎn)物，就是分享。事例1：A孩子在看書(shū)，B孩子想找他一起玩老師發(fā)現(xiàn)B想打擾A時(shí)，及時(shí)把孩子攔過(guò)來(lái)，老師：寶貝請(qǐng)觀察，他在工作，請(qǐng)不要打擾他。說(shuō)明，一定要在孩子打擾別人前截?cái)唷６皇且呀?jīng)打擾了，你再去說(shuō)什么別打擾，這樣就是你打擾了孩子們的交流。時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。為什么不能打擾，是因?yàn)楹⒆釉趦和?，?huì)出現(xiàn)高度專注的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)時(shí)及其少有的，一旦出現(xiàn)，并給予環(huán)境使其重復(fù)出現(xiàn)，這樣，高度專注的狀態(tài)就被固定了下來(lái)，這種狀態(tài)一旦固定，意志就建立起來(lái)了。它對(duì)孩子很重要。所以孩子在高

35、度專注的狀態(tài)下，需要高度保護(hù)。例如當(dāng)天發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了這種狀態(tài)，第二天一定不要去幼兒園遲到，幫助孩子鞏固這種狀態(tài)。如果打擾這個(gè)行為的實(shí)施者是2歲半前的小小孩，需要直接抱走，用身體語(yǔ)言讓他明白不能打擾別人。不打擾這個(gè)規(guī)則要保證空間絕對(duì)屬于孩子，甚至不要在孩子工作時(shí)，跟他進(jìn)行眼神交流，這也是一種打擾。事例2：別人交談時(shí)，一個(gè)小朋友或成人需要打斷別人的交談解決問(wèn)題。孩子說(shuō)：對(duì)不起，我可以打擾一下嗎？例如2：別人工作室，小朋友或成人需要加入或有問(wèn)題解決。（六）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第六條：學(xué)會(huì)道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉，兒童擁有保護(hù)自己的權(quán)利。說(shuō)明：有勇氣要求他人，也有勇氣要求面對(duì)別人說(shuō)“對(duì)不起”。我們知道要讓

36、孩子學(xué)會(huì)說(shuō)道歉，或者讓孩子要求別人道歉，都非常重要。比如，你做錯(cuò)了，沒(méi)想我們道歉，容易產(chǎn)生積怨。但如果學(xué)會(huì)了道歉，我們就地就解決了這個(gè)事情，把它消除掉。解析：要讓孩子感覺(jué)到道歉是高級(jí)的，有勇氣的事情。事例1：兩孩子出現(xiàn)糾紛老師：請(qǐng)告訴老師發(fā)生了什么事情，看著A孩子老師：你剛才說(shuō)你跑的時(shí)候撞了B對(duì)嗎？A：對(duì)老師：請(qǐng)你看著他的眼睛真誠(chéng)地向他道歉A：對(duì)不起老師：老師非常欣賞你可以有勇氣向他道歉，老師愛(ài)你說(shuō)明：處理問(wèn)題之前，要拉著孩子的手，這很重要，避免職責(zé)的情緒出現(xiàn)。因?yàn)橐坏┯兄肛?zé)情緒出現(xiàn)，孩子就容易產(chǎn)生壓力，從而“被迫”撒謊。要記住謊言一定是在壓力下產(chǎn)生的。對(duì)于孩子有勇氣道歉這個(gè)事情，表達(dá)鼓勵(lì)，例

37、如很欣賞你，很愛(ài)你。要把事情和情緒分離，以往我們?nèi)菀装咽录颓榫w聯(lián)系在一起，從而讓孩子不安全。例如，你不聽(tīng)話，我不愛(ài)你了所以一旦孩子做錯(cuò)事，他就會(huì)把被不愛(ài)等作為鏈接。處理這類事情，一定要注意事件分離。事例2：A撞了B，但他沒(méi)有感覺(jué)到老師：雖然你沒(méi)有感覺(jué)到，但你撞了他，傷害到他了，也請(qǐng)道歉事例3：死不道歉怎么辦？A孩子對(duì)B孩子說(shuō)，我不喜歡你，我討厭你，我就讓所有小朋友不跟你玩。B打了A，拒絕道歉。老師：寶貝，告訴老師發(fā)生了什么？B，他說(shuō)他不喜歡我，討厭我讓所有小朋友不跟你玩。老師：A，是這樣嗎？A：對(duì)，我就是討厭他老師看著B(niǎo)：他沒(méi)有權(quán)利這么做，也沒(méi)有權(quán)利讓所有朋友不跟你玩。你可以讓他給你道歉。老

38、師：A，你有權(quán)利選擇自己朋友的，即使你不喜歡他，也不能這樣表達(dá)，因?yàn)槟氵@樣會(huì)傷害到他，你需要看著他的眼睛向B道歉。A:對(duì)不起，我錯(cuò)了。B沒(méi)關(guān)系。老師：B，打人是粗俗、粗野的行為，你需要看著他的眼睛向A道歉。B：對(duì)不起，A：沒(méi)關(guān)系。說(shuō)明，這個(gè)事件包含了兩層，所以處理的時(shí)候要一層一層的剝離開(kāi)，一層一層的解決，幫孩子明晰地區(qū)分清楚。事例4：孩子太弱，沒(méi)有勇氣道歉或者接受道歉的孩子老師要摟著孩子，把手輕輕放在孩子的后背，給他力量，然后握著他的手說(shuō)：寶貝，請(qǐng)你看著她的眼睛對(duì)她說(shuō)，你剛才傷害了我，請(qǐng)你向我道歉/你沒(méi)有權(quán)利這樣對(duì)我。如果孩子不能做到，就持續(xù)抱著她給她力量，并且鼓勵(lì)他。如果孩子很小聲地重復(fù)了，

39、則需要跟孩子再說(shuō)一聲，寶貝，你說(shuō)的很好，請(qǐng)你看著她的眼睛對(duì)她大聲地再說(shuō)一次，你剛才傷害了我，請(qǐng)你向我道歉。/你沒(méi)有權(quán)利這樣對(duì)我一般情況下，孩子在這種鼓勵(lì)下，會(huì)有勇氣要求對(duì)方道歉。道歉是對(duì)自己和對(duì)別人的尊重方式，這個(gè)很重要。但要告訴孩子要有妥協(xié)意識(shí)，尤其在暴力或者是不適合的環(huán)境下，要知道妥協(xié)，選擇離開(kāi)，或者做其他選擇，妥協(xié)不是錯(cuò)，只是遇上了不適合的環(huán)境，不適合的人而已，離開(kāi)是把美好的東西停留，不讓壞的東西侵襲內(nèi)心。不選擇、放棄、離開(kāi)是因?yàn)椴贿x擇跟他為伴，自己的一種選擇，以防事態(tài)發(fā)展下去傷害了自己，傷害了別人。保全很重要。例如老師可以講，他沒(méi)法給你道歉是因?yàn)槔蠋熤浪麤](méi)有管理自己情緒的能力，如果堅(jiān)持讓他道歉，他會(huì)傷害自己，也會(huì)傷害你，老師建議你放棄，做其他的選擇。（七）細(xì)說(shuō)學(xué)校規(guī)則第七條：學(xué)會(huì)拒絕別人，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”說(shuō)明：任何一種規(guī)則的建立，都應(yīng)該在愛(ài)中幫助孩子逐漸形成，使孩子