初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀策略

1、新課改背景下的初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀與策略 基于初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考 摘要：歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，然而，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。作為一名歷史教師，在近年來的教育教學(xué)實踐中深深體會到了初中歷史教學(xué)的困惑與尷尬。本文分析了這一現(xiàn)狀并提出了解決這一問題的對策。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；對策一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）歷史長期在初中被認(rèn)定為是“副科”。 長期以來，歷史一直作為一門“副課”存在，從學(xué)校到家庭，從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，歷史課一直得不到足夠的重視，有一個真實的事例。某地有一位教育行政官員在當(dāng)?shù)匾淮窝芯咳绾螠p輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的教育專題會上，公開發(fā)表了他的一番看法：“我看，現(xiàn)在初中

2、開設(shè)的課程中，有一些根本就沒有必要開！比如說，我就不明白，開那個歷史課程究竟有什么用處？搞課改、減負(fù)，我看就該把這些沒啥用的東西先減掉！”也許這個事例太極端，但的確是實實在在的事實。此案例表明：在許多人甚至包括教育界內(nèi)部的一部分人的心目中，對于歷史學(xué)科的價值與功能的認(rèn)識上，是存在著不容忽視的偏見的。作為課堂的導(dǎo)體老師，可真要施盡渾身解數(shù)?。ǘ┙逃枷胱魉?，讓歷史課堂遠(yuǎn)離學(xué)生的生活美國著名學(xué)者杜威強調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。當(dāng)今的歷史教學(xué)往往使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和激情，使學(xué)生所學(xué)的知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，因而感到“學(xué)習(xí)無用”，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，目前

3、，初中歷史課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出各種誤區(qū)：（1）重“教”不重“學(xué)”。 就目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，歷史教學(xué)的最終目標(biāo)則是讓學(xué)生在考試中能夠考出優(yōu)異的成績。 不少教師以“為了應(yīng)付考試”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，一切從自己的主觀愿望出發(fā)，為了完成任務(wù)而教書，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我怎么“教”，你就怎么“學(xué)”。學(xué)生已經(jīng)完全處于被動學(xué)習(xí)的地位，主體性根本得不到體現(xiàn)，從而抑制了學(xué)生的自主發(fā)展。長期的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生為了應(yīng)付考試，將歷史學(xué)科簡單地認(rèn)為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故知新”，不能以史為鑒，不能讀史明智，不能用歷史知識指導(dǎo)自己的生活，脫離了現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)，歷史教學(xué)成為空洞的說教。

4、當(dāng)學(xué)生遇到社會生活問題，需要歷史學(xué)科知識分析的時候就不知所措了。（2）重“點”不重“面”。只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而“遺忘”了眾多的“差生”，只采用尖子生能接受的教學(xué)方式。由于教師的不重視，這些“差生”對于習(xí)歷史沒有絲毫的興趣，尤其是女同學(xué)，絕大多數(shù)都不喜歡歷史。久而久之，他們就漸漸地遺忘了歷史。這種“精英主義”和“經(jīng)典主義”教育，從長遠(yuǎn)看也是抓了芝麻丟了西瓜，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)有些歷史教師在教學(xué)的過程中，往往只重視課本中的考點部分，而忽視了對整體知識結(jié)構(gòu)的把握，只對于要考的“知識點”要求學(xué)生熟記，而其他不考的“知識面”卻對學(xué)生不作任何要求。其結(jié)果是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的歷史知識

5、都是零散的、間斷的，不能把握前后歷史知識的聯(lián)系性，對整體性的歷史知識一無所知。（3）重“量”不重“質(zhì)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史課程被安排的課時相對于其他課程而言是很少的，歷史教師要在如此有限的課時里很好地完成教學(xué)工作是非常有難度的?！氨鴣韺?，水來土掩”，教師就沿用“一張嘴、一本書、一支筆”的單一教學(xué)方法對課本進(jìn)行快速的講讀，對課后習(xí)題以及試卷習(xí)題都是一人包辦，爭分奪秒，不留絲毫的時間給學(xué)生思考，對于學(xué)生提出的問題也是敷衍了事。學(xué)期結(jié)束，教師的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，而學(xué)生則只學(xué)會了單純的記憶歷史，對歷史學(xué)科產(chǎn)生了定式思維，同樣的一道題換一種形式提問，學(xué)生就無法解答了，這是學(xué)生的發(fā)散思維能力沒有得到鍛煉

6、的結(jié)果。（三）視接受性學(xué)習(xí)為糟粕，弱化基礎(chǔ)知識教學(xué)目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。在這種狀況下，老師的教學(xué)行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷的提問。曾聽過這么一節(jié)課，未見老師對基礎(chǔ)知識的指點傳授，也未見學(xué)生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學(xué)生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科，老師自以為這就是研究性教學(xué)。在課后隨機(jī)的抽查中，大部分學(xué)生離開了教科書，連最基本的知識都答不上來，遑論稍微復(fù)雜些的問題了。這種高密度低要求的提問，囿于教

7、學(xué)內(nèi)容的表面，基本無質(zhì)疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還將歷史課極為重要的時序歷史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學(xué)過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。（四）極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來，引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)的研究性、知識構(gòu)建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統(tǒng)課堂有無可比擬的長處，在歷史教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，正發(fā)揮著不可估量的教育教學(xué)作用。但我們也注意到，部分老師對技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，

8、則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實。運用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系，但如果教師不重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與鍛煉，過于依賴設(shè)備，將本應(yīng)由老師親自完成的工作全部交給機(jī)器去承擔(dān)，教師指導(dǎo)作用會日趨淡化，最后發(fā)展為“機(jī)灌”?！皺C(jī)灌”與“口灌”一樣，都是對學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的忽視。歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。二、初中歷史課堂教學(xué)建議 (一)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的歷史教學(xué)觀在新課改全面推行的背景下，歷史教師

9、應(yīng)該及時地學(xué)習(xí)新的理論知識，更新自己的教學(xué)理念，不要把歷史教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)來對待，不應(yīng)還停留在“以考試為中心”的教學(xué)階段，而應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中有一種責(zé)任感和使命感，要切實做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。從這個意義上講，“歷史教育”應(yīng)當(dāng)是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使人的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進(jìn)人的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應(yīng)該為構(gòu)建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應(yīng)充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養(yǎng)育功能，歷史教育要使學(xué)生站在

10、世界的高度了解世界歷史，關(guān)注當(dāng)今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認(rèn)識自己的責(zé)任和義務(wù)。（二）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，教有生命的歷史長期以來，我們的歷史教學(xué)過于注重書本知識，多數(shù)是在灌輸僵死的歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的強化訓(xùn)練。這樣的課堂與學(xué)生的生活世界是完全割裂開來的。歷史是有思想、有情感、有生活的學(xué)科。體現(xiàn)在課堂教學(xué)里，就是我們的歷史教學(xué)應(yīng)充盈著多姿多彩的生活化特點，應(yīng)使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。因此，歷史教學(xué)應(yīng)以鮮活的生命個體學(xué)生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。在歷史課堂里應(yīng)有生命的互動與智慧的碰撞，

11、有生命激情與靈性飛揚?！皻v史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學(xué)生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學(xué)。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學(xué)生“有生命的歷史”。(三)構(gòu)建歷史教學(xué)模式，激發(fā)課堂興趣與活力在新課程改革的背景下，初中歷史教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高自己各方面的能力，用新穎的教學(xué)方式，靈活的教學(xué)手段，把豐富的歷史展現(xiàn)于學(xué)生面前，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑，提高課堂教學(xué)效率。我想應(yīng)著力于以下幾點：（1）充分的備課是基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備主要分為教師和學(xué)生兩方面。作為教師，一節(jié)課四十分鐘，我們要起到很好的引導(dǎo)作用，這就需要無

12、論是課前備課還是課中的導(dǎo)入，都需要精心的準(zhǔn)備。備課時廣泛的查閱資料，搜羅盡可能多的材料，然后仔細(xì)遴選出有助于課堂教學(xué)的那一部分，充實到教案中去，豐富課堂。（2）合理的導(dǎo)入是前提。導(dǎo)入形式可靈活采用，這里我覺得切忌盲目挪用，不可人云亦云。在聽課的過程中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些老師對于講公開課已經(jīng)有了一套應(yīng)對的模式，就如同套八股文似的，導(dǎo)入必須得是情景導(dǎo)入法，沒有這個就不是公開課。如果情景導(dǎo)入設(shè)計不好，結(jié)果反而成為一節(jié)課的最大失敗，弄巧成拙。歷史課的導(dǎo)入不一定非要情景導(dǎo)入，有時像復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、標(biāo)題引言導(dǎo)入法等都不失是一種更為貼切的方法。（3）成功的講授是關(guān)鍵。這一階段是整堂課的主體部分，我個人覺得主要分為

13、講授的有效性、提問的有效性、學(xué)生活動的有效性和指導(dǎo)的有效性。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，對學(xué)生通過自學(xué)完全能理解的知識，應(yīng)盡量不講或少講；對學(xué)生難以理解的知識，要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，重點講授；對那些需要分析的問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論等方法加以解決。教師應(yīng)變成課堂的“組織者”和“引導(dǎo)者”，鼓勵學(xué)生積極主動地參與問題的討論、踴躍地參加課堂活動（歷史知識競賽、講故事等），把課堂變成學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主角。（4）課后作業(yè)是保障歷史學(xué)科的作業(yè)并不算多，除了必

14、要的識記要求之外，作業(yè)更多應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生動手和動腦兩個方面上。有一些老師在課后作業(yè)的布置上比較隨心所欲，抄抄課文隨便應(yīng)付，這對學(xué)生并沒有太大的幫助。作業(yè)一定是課堂的延伸，要幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，升華知識，同樣也可以借此對教學(xué)的重難點進(jìn)行再突破，再鞏固，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和分析歷史問題的好時機(jī)。歷史都是一個個歷史事件組成，我們的歷史作業(yè)可以讓學(xué)生寫寫對某一歷史事件的認(rèn)識或者由此引發(fā)的啟示，這不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，更重要的是真正的發(fā)揮了歷史的作用，即“古為今用”，使學(xué)生認(rèn)識到歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)的確是我們后人值得去借鑒學(xué)習(xí)的。(四)避免“魚龍混雜”的課件，彰顯教師自身資源多媒體課件教學(xué)的作用

15、和優(yōu)點是有目共睹的，把它應(yīng)用于歷史課教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，如何在課堂上充分而有效地發(fā)揮其作用和優(yōu)點，避免其缺點，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，我想，在課堂教學(xué)中，課件的運用應(yīng)遵循科學(xué)性、適用性及效益性幾個原則：教學(xué)中，多媒體課件的選擇不是越多越好，而是要以符合具體的教學(xué)內(nèi)容為原則。所以，在制作課件時，要注意精選，需要用的就用，不需要用的就不用，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和目的，搜集不同的材料，制作成為不同內(nèi)容的課件,我們在注重課件生動性的同時，還必須考慮它的知識性、適用性和效益型。有學(xué)校在對“學(xué)生所歡迎的歷史老師”所作的調(diào)查中，學(xué)生選擇最多的前兩項是“淵博的知識”和“精彩的講述”，這正是需要教師通過高超的教學(xué)技能展示的。我們并非愚蠢地鼓吹“復(fù)古”，主張放棄先進(jìn)