幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng).doc

1、第五章第二節(jié)幼兒的記憶與幼兒的活動(dòng)一、活動(dòng)的性質(zhì)與幼兒的記憶請(qǐng)你想想，在活動(dòng)中怎樣才能提高幼兒記憶的效果?幼兒以無(wú)意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)下列因素：( 一) 活動(dòng)材料的性質(zhì)如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無(wú)意中記住。如：爸爸下班帶回來(lái)幾個(gè)氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。( 二) 活動(dòng)與幼兒主體的關(guān)系對(duì)幼兒生活有重要意義的事物， 符合幼兒興趣的事物， 能激起幼兒愉快、 不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的活動(dòng)， 都易成為幼兒無(wú)意記憶的內(nèi)容。 如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過(guò)程中，情緒愉快使幼兒久

2、久不忘，總想再去。( 三) 記憶對(duì)象成為幼兒活動(dòng)追求的對(duì)象如果使記憶材料成為幼兒活動(dòng)中的主要對(duì)象，幼兒在活動(dòng)中始終不能離開(kāi)對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么；對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經(jīng)常在園內(nèi)活動(dòng)， 卻不知有幾種樹(shù)。 老師組織幼兒開(kāi)展“找春天”活動(dòng)，并要比誰(shuí)找到的“春天” ( 內(nèi)容 ) 多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹(shù)。( 四) 活動(dòng)中感官可參加的數(shù)量多種感官參加的記憶效果較好。如：認(rèn)識(shí)桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。二、幼兒的興趣、積極性與記憶( 一) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。 一些專門(mén)的測(cè)驗(yàn)和實(shí)

3、驗(yàn)， 把幼兒帶到實(shí)驗(yàn)室里，簡(jiǎn)單要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對(duì)這種活動(dòng)缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。 而在幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中， 記憶效果就比較好。( 二) 幼兒的興趣幼兒參加活動(dòng)的興趣不同， 記憶的效果也不同。 如：幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參加競(jìng)賽性活動(dòng)等不同條件下的記憶結(jié)果表明： 幼兒對(duì)競(jìng)賽性活動(dòng)的興趣較大， 積極性也高，記憶效果就比較好。三、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)的組織( 一) 記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律1保持和遺忘保持，是過(guò)去識(shí)記過(guò)的事物形象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。遺忘，是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)。保持和遺忘是相反的過(guò)程， 也是同一記憶活動(dòng)的兩個(gè)方

4、面： 保持住的東西就是沒(méi)被遺忘，而遺忘的東西就是沒(méi)被保持。保持越多，遺忘越少。記憶力強(qiáng)的人總是能保持得很多而極少遺忘。從現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)看， 遺忘并非全是壞事。 事實(shí)上人也不可能將接受的所有信息全部無(wú)一遺漏的保持住。 適當(dāng)?shù)倪z忘甚至可促進(jìn)入的心理健康， 提高工作和學(xué)習(xí)的效率。如：與人爭(zhēng)吵引起不愉快的情緒體驗(yàn)，就不應(yīng)耿耿于懷，長(zhǎng)久不忘，而應(yīng)該主動(dòng)將它排解、遺忘。2遺忘規(guī)律心理學(xué)研究表明， 遺忘是有規(guī)律的。 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。 為避免經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的影響， 他在實(shí)驗(yàn)中用無(wú)意義音節(jié)作學(xué)習(xí)材料， 用重學(xué)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)為指標(biāo)測(cè)量了遺忘的進(jìn)程。 實(shí)驗(yàn)表明，在

5、學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔 20 分鐘重新學(xué)習(xí)，可節(jié)省誦讀時(shí)間 582左右；一天后再學(xué)可節(jié)省時(shí)間 337左右；六天以后再學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間緩慢下降到254左右。依據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”( 見(jiàn)圖51) 。在艾賓浩斯之后，許多心理學(xué)家用無(wú)意義材料和有意義材料對(duì)遺忘的進(jìn)程進(jìn)行研究，結(jié)果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。 從遺忘曲線中看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在學(xué)習(xí)停止以后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來(lái)逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。( 二) 幼兒識(shí)記材料的組織1幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)幼兒記憶保持的時(shí)間較短，

6、記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，因此，幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)是十分重要的。 在幼兒的教育活動(dòng)中， 對(duì)于一些目標(biāo)中要求幼兒掌握的知識(shí)技能，教師要幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。 同一內(nèi)容要多次復(fù)習(xí)， 才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某些兒歌后， 可在活動(dòng)的延伸“渠道”中讓其反復(fù)表演、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方式應(yīng)靈活多變，避免單調(diào)，否則會(huì)引起幼兒神經(jīng)細(xì)胞的疲勞，從而降低效果。2給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣幼兒的記憶以無(wú)意的形象記憶為主。 因此在幼兒教育活動(dòng)中， 教師應(yīng)選擇那些色彩鮮明、形象具體生動(dòng)的內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒。在解釋抽象的概念時(shí)，應(yīng)以具體的教、玩具來(lái)協(xié)助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對(duì)抽象的語(yǔ)詞、

7、概念的記憶，從而提高記憶效率。此外，教師還要采用生動(dòng)、活潑、幼兒喜愛(ài)的教學(xué)形式與方法來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。3幫助幼兒理解識(shí)記材料實(shí)驗(yàn)表明，幼兒意義記憶效果好于機(jī)械記憶。 因此在幼兒教育活動(dòng)中， 教師要采用多種方法， 盡量幫助幼兒理解所要識(shí)記的材料。 同時(shí)，還要指導(dǎo)幼兒在記憶過(guò)程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)， 逐漸學(xué)會(huì)從事物內(nèi)部聯(lián)系上去識(shí)記材料。 如：學(xué)習(xí)古詩(shī)“憫農(nóng)”，老師先將內(nèi)容繪制成圖畫(huà)， 并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、 “汗滴禾下土”、 “辛苦”， 并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒自己來(lái)講， 結(jié)果

8、一節(jié)課下來(lái)，孩子們大多都記住了全詩(shī)內(nèi)容。4讓幼兒采用多種感官參與記憶過(guò)程實(shí)驗(yàn)證明，在識(shí)記活動(dòng)中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認(rèn)識(shí)兔子，幼兒可以看兔子的外形， 摸兔子的皮毛， 學(xué)兔子的蹦跳， 從而對(duì)兔子的形象認(rèn)識(shí)就比較“立體”，記憶效果就比較好。四、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的悶題及教育措施( 一) 偶發(fā)記憶在幼兒記憶的發(fā)展過(guò)程中， 還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。 這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其它東西。如有實(shí)驗(yàn)者把畫(huà)有各種幼兒熟悉物體并涂有各種顏色的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前， 要求幼兒記住物體并加以復(fù)述。 這是中心記憶課題。 偶發(fā)記憶課題則要求幼兒復(fù)述圖

9、片的顏色 ( 事先并未對(duì)幼兒要求 ) 。結(jié)果發(fā)現(xiàn)偶發(fā)記憶現(xiàn)象在幼兒身上表現(xiàn)明顯。在幼兒園里我們?？吹?，老師出示貼絨小鴨，問(wèn)幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。 這是由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、 目的性不明確， 把沒(méi)必要的偶發(fā)記憶課題也記住了， 結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。 幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。( 二) “說(shuō)謊”問(wèn)題幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示， 容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆， 用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情， 當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)回憶。 這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說(shuō)謊”，這顯然不對(duì)。

10、教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象， 假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語(yǔ)描述與實(shí)際情況不符，那么不能看作是有意說(shuō)謊。 這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的這種情況會(huì)有改變。 因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠(chéng)實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西、區(qū)分開(kāi)來(lái)。內(nèi)容小結(jié)記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶。識(shí)記是反復(fù)感知的過(guò)程。 保持是通過(guò)識(shí)記， 對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固、 保持下來(lái)。再認(rèn)則是指過(guò)去感知過(guò)的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)?；貞泟t是指過(guò)去感知過(guò)的事物沒(méi)有出現(xiàn)， 但由于某種影響而浮現(xiàn)出來(lái)。 識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。這四個(gè)過(guò)程是有密切聯(lián)系的。表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。 表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。記憶在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有重要作用。幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)是：無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣對(duì)幼兒的記憶都有影響。記憶的保持有其相反的過(guò)程，即遺忘。