2020年資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬卷(第19套

1、2020年資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力模擬卷考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱(chēng)。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)左的位宜填寫(xiě)您的答案。4、不要在試卷上亂寫(xiě)亂畫(huà)，不要在標(biāo)封區(qū)填寫(xiě)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號(hào):得分評(píng)卷人一、單選題（共70題）1. 學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)議題，在集體中或?qū)W習(xí)小組中，相互交流個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是（）。A. 講授法B. 提問(wèn)法C. 討論法D. 發(fā)現(xiàn)法2. “余音繞梁，三日不絕于耳”屬于（）A. 形象記憶B. 動(dòng)作記憶C. 情緒記憶D. 邏借記憶3. 下列教師

2、促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A. 規(guī)定限制B. 理解C.協(xié)助D.同情4. 我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）。A. 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B. 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C. 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性5. 人們由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線(xiàn)刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A. 暗適應(yīng)B. 明適應(yīng)C. 嗅覺(jué)適應(yīng)D. 感覺(jué)對(duì)比6. 認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心”的課程論是（）。A. 學(xué)科中心課程論B. 社會(huì)中心課程論C. 教師中心課程論D. 學(xué)生中心課程論7. 現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了

3、古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)校。這里制約學(xué)制建立的因素是（）A. 社會(huì)意識(shí)形態(tài)B. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C. 本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展D. 生產(chǎn)力發(fā)展水平&課程、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等屬于教育基本要素的（）。A.教冇者第1貞B(tài). 受教冇者C. 教育中介D. 教冇媒體9.學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)校給予警告處分，過(guò)段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)校取消了這個(gè)處分。這種現(xiàn) 象表明學(xué)生受到的是（）。A. 負(fù)強(qiáng)化B. 正強(qiáng)化C. 替代強(qiáng)化D. 自我強(qiáng)化10.構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是（）oA. 教師、學(xué)生.教學(xué)方法B. 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教具D.教師、學(xué)生.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段第1貞1120世紀(jì)五六十年

4、代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué) 生的（）。A. 一般發(fā)展B. 特殊發(fā)展C. 全而發(fā)展D 個(gè)性發(fā)展12.按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類(lèi)，做筆記屬于（）。A. 促進(jìn)選擇性注意的策略B. 促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C. 促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D. 促進(jìn)短時(shí)記憶的策略）的教育理念，提出了1318世紀(jì)后期德國(guó)岀現(xiàn)的新式學(xué)校一一 “泛愛(ài)學(xué)?！?按照（培養(yǎng)傅愛(ài)、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中。A. 加涅B. 布魯姆C. 奧蘇伯爾D. 盧梭14. 為了了解學(xué)生的視力情況。某教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷以收集相關(guān)信息。該教師所采用的教育研究方法是（）。A. 觀(guān)察法B.

5、 調(diào)査法C. 實(shí)驗(yàn)法D. 比較法15. 認(rèn)為兒童道德判斷是從他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)的發(fā)展過(guò)程，持這種觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)家 是（ ）。A. 皮亞杰B. 斯金納C. 奧蘇伯爾D. 柯?tīng)柌?6. 早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，小明推斷昨天夜里一定下雨了。這體現(xiàn)了思維 的（ ）。A. 概括性B. 間接性C. 直觀(guān)性D. 整體性17. 般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大？（）A. 努力程度B. 能力髙低C. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣好壞18. 國(guó)家中長(zhǎng)期教冇改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出，今后我國(guó)教冇工作的根 本要求是（ ）。A. 促進(jìn)公平B. 育人為本C. 改革創(chuàng)

6、新D. 提髙質(zhì)量19. 吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子特別酸，這是感覺(jué)的（）。A. 適應(yīng)B. 同時(shí)對(duì)比C. 繼時(shí)對(duì)比D. 差別感受性20. 在學(xué)習(xí)中，（）是一種主要的記憶手段。A. 復(fù)述B. 組織C. 計(jì)劃D. 調(diào)節(jié)21. “博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（）。A. 孔子B. 杜威C. 昆體良D. 思孟學(xué)派22. 李老師在教學(xué)中先讓學(xué)生掌握了 “文具”這個(gè)概念，然后再學(xué)習(xí)鉛筆、橡皮等概念。屬 于（ ）。A. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí)C. 上位學(xué)習(xí)D. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)23. 學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。A. 經(jīng)典性條件反射B. 操作性條件反

7、射C. 聯(lián)結(jié)反應(yīng)D. 習(xí)慣成自然24. 趙老師拿了一枚曲別針到課堂上，告訴學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容就是讓他們盡可能多地說(shuō)出曲別針的用途，趙老師旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）A. 形象思維B. 抽象思維C. 聚合思維D. 發(fā)散思維25. 教師在班級(jí)管理中，主張無(wú)為而治，無(wú)條件地寬容學(xué)生的一切言行。這種管理風(fēng)格屬于 （ ）。A. 專(zhuān)制型B. 放任型C. 民主型D. 組織型26. 受老師喜愛(ài)或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。這屬于（）。A. 皮格馬利翁效應(yīng)B. 瓦拉赫效應(yīng)C. 首因效應(yīng)D. 培哥效應(yīng)27. 提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）

8、。A. 桑代克B. 巴甫洛夫C. 華生D. 斯金納28. 單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）。A. 中性反應(yīng)B. 條件反應(yīng)C. 無(wú)條件反應(yīng)D. 操作反應(yīng)29. “惟上智與下愚不移” “生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論？（A. 環(huán)境決左論B. 遺傳決左論C. 教冇萬(wàn)能論D. 兒童學(xué)理論30. 學(xué)習(xí)時(shí)間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A. 元認(rèn)知策略B. 資源管理策略C. 認(rèn)知策略D. 精細(xì)加工策略31 .各種類(lèi)型和層次的教育活動(dòng)，其基本要索都不包括（）。A. 教冇者B. 學(xué)習(xí)者C. 教冇政策D.教育影響32. 決定教育發(fā)展水平的社會(huì)因素是（）。A. 政治經(jīng)濟(jì)制度B. 科學(xué)技術(shù)C.

9、受教育者狀況D. 生產(chǎn)力33. 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（A. 組織策略B. 復(fù)述策略C. 元認(rèn)識(shí)策略D. 精細(xì)加工策略）的任務(wù)。34. 根據(jù)成就目標(biāo)定向理論。“成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇（ 最低難度中等難度最高難度無(wú)特別要求A. B. C. D. 35. 對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（A. 強(qiáng)迫型人格B. 偏執(zhí)型人格C. 回避型人格D. 沖動(dòng)型人格36. 小明既想考試得高分又不想努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。A. 雙趨沖突B. 趨避沖突C. 雙避沖突D.多重趨避沖突37. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在20世紀(jì)末中國(guó)教育

10、界的具體實(shí)踐典型是（）。A. 教冇實(shí)驗(yàn)的熱潮B. 教育改革的實(shí)踐C. 素質(zhì)教棄運(yùn)動(dòng)D. 教冇的國(guó)際化走勢(shì)38. 新課程主張教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看作是（）。A. 教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程B. 課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C. 師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程D. 知識(shí)傳授和學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程39. 依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康不包括（）。A. 人際關(guān)系和諧B. 正確的自我觀(guān)C. 身體發(fā)展正常D. 良好的環(huán)境適應(yīng)能力40. 決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是（）。A. 社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平B. 社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)C. 社會(huì)文化傳統(tǒng)D. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度41. 我國(guó)古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“

11、四書(shū)”五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容。這是教育目的（）的具體表現(xiàn)。A. 導(dǎo)向功能B. 選擇功能C. 控制功能D. 評(píng)價(jià)功能42. 針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況。王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。A. 強(qiáng)化法B. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C. 自我控制法D. 系統(tǒng)脫敏法43. 下列句子中，體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是（）。A. 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆B. 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎C. 近朱者赤，近墨者黑D. 三人行，必有我?guī)?4. 把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這是思維過(guò)程的（）。A. 分析B. 綜合C. 比較D. 抽象45表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤

12、獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障礙 是（ ）。A. 強(qiáng)迫癥B. 焦慮癥C. 恐懼癥D. 抑郁癥46. 美育的最高層次的任務(wù)是（）。A. 提髙學(xué)生感受美的能力B. 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力C. 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力D. 培養(yǎng)學(xué)生的審美觀(guān)47. 小強(qiáng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢査與監(jiān)控，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策 略屬于（）。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略4&教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書(shū)本 知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這種方法是（）。A. 實(shí)驗(yàn)法B. 實(shí)習(xí)作業(yè)法C. 參觀(guān)法D. 實(shí)踐活動(dòng)法49. 目前，我國(guó)

13、高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%,超過(guò)中高收入國(guó)家平均水平。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁特羅的觀(guān)點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。A. 精英化階段B. 大眾化階段C. 普及化階段D. 全民化階段50. 如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的生活沒(méi)有意義。這種人患有的 是（ ）。A. 焦慮癥B. 抑郁癥C. 強(qiáng)迫癥D.恐懼癥51. 運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的（）。A. 引導(dǎo)法B. 榜樣示范法C. 談話(huà)法D. 討論法52. “憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的（）影響所致。A. 激情B. 心境C. 熱情D. 應(yīng)激53. 精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。它是推動(dòng)

14、人發(fā)展的根本動(dòng)因。這一觀(guān)點(diǎn)屬于教育學(xué)上的（）。A. 內(nèi)發(fā)論B. 外礫論C. 三因素論D. 多因素相互作用論54. 教師職業(yè)倦怠的核心成分不包括（）。A. 情緒衰竭B. 去人性化C. 發(fā)展動(dòng)力缺失D. 個(gè)人成就感降低55“三人成虎” “人云亦云”反映的是（）。A. 從眾效應(yīng)B. 責(zé)任分散效應(yīng)C. 破窗效應(yīng)D. 期望效應(yīng)56. 由出乎意料的緊張情境引起的情緒狀態(tài)是（）。A. 心境B. 激情C. 應(yīng)激D. 熱情57. 孫老師課上有兩位同學(xué)因?yàn)樽痪嚯x的問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，大有肢體沖突的趨勢(shì)。這時(shí)候,孫老師應(yīng)該（）。A. 勒令二人停止，岀去罰站反省，以儆效尤B. 立刻制止，下課處理C. “不理”“不氣”，當(dāng)

15、他們是空氣D. 暫時(shí)不予關(guān)注，待到教學(xué)告一段落后，再給予處理5&師生關(guān)系融洽，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張，這樣的課堂氣氛屬于（）。A. 積極的課堂氣氛B. 消極的課堂氣氛C. 中立的課堂氣氛D. 對(duì)抗的課堂氣氛59. 我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的提出，教育應(yīng)培養(yǎng)（）。A. 又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義新人B. 有社會(huì)主義覺(jué)悟，有文化的勞動(dòng)者C. 有理想、有道徳、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人D. 徳、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人60. 教師運(yùn)用英雄人物的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這種方法屬于（）。A.說(shuō)理教棄法B. 榜樣示范法C. 陶冶教育法D. 實(shí)際鍛煉法61. 李天升入初中后學(xué)業(yè)成

16、績(jī)“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)的一點(diǎn)也不在乎，經(jīng)常說(shuō)“我就破罐子 破摔了” “聽(tīng)天由命吧”一類(lèi)的話(huà)。李天的狀態(tài)被稱(chēng)為（A. 焦慮B. 認(rèn)知功能障礙C. 抑郁D. 習(xí)得性無(wú)助62. 能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下列不屬于個(gè)體差異的是（）。A. 天才兒童B. 大器晚成C. 多愁善感D. 過(guò)目不忘63. 班杜拉把觀(guān)察學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型，一種觀(guān)察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī) 則或原理。這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為（ ）oA. 直接的觀(guān)察學(xué)習(xí)B. 抽象性的觀(guān)察學(xué)習(xí)C. 間接的觀(guān)察學(xué)習(xí)D. 形象觀(guān)察學(xué)習(xí)64. 人在走迷宮時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。A. 嘗試一錯(cuò)誤B. 頓悟C. 形成條件反射D. 模仿65. 了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、

17、鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力是教師（）的目的。A. 講授新教材B. 上課C. 批改作業(yè)D. 鞏固新教材66. 區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）A. 是否具有髙深的知識(shí)B. 是否具有很強(qiáng)的科研能力C. 是否具有崇髙的威信D. 是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)67. （）不是教育研究方法的特點(diǎn)。A. 客觀(guān)性B. 可驗(yàn)證性C. 綜合性D. 倫理性6&教師通過(guò)“講解、談話(huà)、報(bào)告、討論、參觀(guān)”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教冇，其方法 是（ ）。A. 說(shuō)服教育法B. 實(shí)際鍛煉法C. 情感陶冶法D. 道徳修養(yǎng)法69.利用校園的文化墻和黑板報(bào)來(lái)影響學(xué)生的品德，這種德育方法是（）。A. 品徳評(píng)價(jià)法

18、B. 榜樣示范法C. 情感陶冶法D. 說(shuō)服教育法70建立班級(jí)干部輪換制度.定期評(píng)議制度.值日生制度等，體現(xiàn)了班級(jí)（）管理。A 平行B. 民主C. 目標(biāo)D. 常規(guī)單選題答案:1:C2： A3： A4： D5： B6： D7：D8：C9： A10： D11： A12： A13： D14：B15：A16： B17： A18： B19： C20： A21：D22：B23： B24： D25： B26： A27： D28：B29：B30： B31： C32： D33： D34： B35：B36：B37： C38： C39： C40： D41： B42：A43：C44： B45： D46： C47： D4

19、8： B49：B50：B51： B52： B53： A54： C55： A56：C57：B58： A59： D60： B61： D62： C63：B64：A65： C66： D67： D68： A69： C70：B單選題相關(guān)解析：1:討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危瑥亩@取知識(shí)的 一種方法。討論法有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口 頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在一起集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。2：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶、動(dòng)作記憶。其 中，形象記憶是指對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。這種形

20、象并非單純指看得見(jiàn)摸得著的 實(shí)物，聲音也是一種形象，對(duì)它的記憶便是一種形象記憶。3：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，理解、協(xié)助、同情屬體貼，規(guī)左限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng) 設(shè)。4：我國(guó)義務(wù)教冇階段的課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。5：本題考點(diǎn)為明適應(yīng)。明適應(yīng)是指照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺(jué)感受性下降的現(xiàn)象。 從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開(kāi)始覺(jué)得光線(xiàn)刺得眼睛睜不開(kāi)，很快就習(xí)慣了，這是明適應(yīng)的表 現(xiàn)。6：學(xué)生中心課程論是以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論。該理論認(rèn)為 學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心。同時(shí)課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。7：本題考査了對(duì)建立學(xué)制依據(jù)的理解。四個(gè)選項(xiàng)均對(duì)學(xué)制的建立具有影響作

21、用。但題干中 工程、機(jī)電、航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提髙，應(yīng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求 岀現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)學(xué)制影響的具體體現(xiàn)。8：教育影響是連接教育者與學(xué)習(xí)者的紐帶或者說(shuō)中介，包括教療內(nèi)容和教冇手段。其中教 育內(nèi)容包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體以及教 育環(huán)境等：教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語(yǔ)言等。題下中描述的內(nèi)容屬于教 育影響，即教育中介。9：負(fù)強(qiáng)化主要是讓學(xué)生擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) 是一種厭惡刺激，學(xué)校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會(huì)增 加。10：構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的要素有許多

22、方而，人們從不同的立場(chǎng)和視角進(jìn)行分析，形成了不同的 觀(guān)點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素。教師是 構(gòu)成教學(xué)過(guò)程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的基本因素之一，在教學(xué) 過(guò)程中處于學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過(guò)教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學(xué)過(guò)程。11：贊可夫的教學(xué)與發(fā)展提岀了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則。即高難度、高速 度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。12：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮書(shū)本信息的方法。應(yīng)屬于促進(jìn)選

23、擇性注意的策略。故選A。13： 18世紀(jì)后期徳國(guó)的“泛愛(ài)學(xué)?！埃瑒?chuàng)始人是巴西多，他按照盧梭的教育觀(guān)點(diǎn)，提出了培 養(yǎng)博愛(ài)、肖制、勤勞的美徳，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中等極富新 意的辦校設(shè)想，泛愛(ài)學(xué)校采用“適應(yīng)自然“的教學(xué)方法，教學(xué)中注重直觀(guān)，學(xué)生常在游戲、 表演、誦讀、交流、心算等活動(dòng)中學(xué)習(xí)。14：教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀(guān)察、列表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè) 案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析認(rèn) 識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。題干中教師采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。15：皮亞杰對(duì)于兒童道徳發(fā)展的研究，通過(guò)觀(guān)察兒童的活動(dòng)，用編

24、造對(duì)偶故事同兒童交 談，得出研究結(jié)果。兒童道徳判斷是從他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)的發(fā)展過(guò)程。16：思維的間接性是指不是直接通過(guò)感覺(jué)器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物。題干中 小明早上起來(lái)，推開(kāi)窗子發(fā)現(xiàn)地而是濕的，便推想昨天夜里下過(guò)雨。“昨天夜里下過(guò)雨“這 件事并未被直接感知，但卻可以根據(jù)下雨的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推論岀來(lái)。17：根據(jù)成敗歸因論，只有將成敗歸因?yàn)閮?nèi)部、可控制的因素時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。四 個(gè)選項(xiàng)中只有A是內(nèi)部、可控制的因素。因此，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度所能產(chǎn)生的激勵(lì)性最強(qiáng)。18： A項(xiàng)促進(jìn)公平為基本教棄政策：B項(xiàng)育人為本為根本要求：C項(xiàng)改革創(chuàng)新是教冇發(fā)展 的強(qiáng)大動(dòng)力：D項(xiàng)提高質(zhì)量是教冇改

25、革發(fā)展的核心任務(wù)。19：先后作用于同一感受器的感覺(jué)對(duì)比為繼時(shí)對(duì)比。20：本題知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略 三種。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略中的復(fù)述杲一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過(guò)多次復(fù) 述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。21：早在公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教冇家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概 括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過(guò)程。后來(lái)的儒家思孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、 明辨之、篤行之“（禮記?中庸），其重點(diǎn)在說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。22：下位學(xué)習(xí)指將概括程度較低的槪念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較髙的 適當(dāng)槪念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具

26、到鉛筆、橡皮的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。23：操作性條件反射的基本過(guò)程是一個(gè)操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率 就增加。24：發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案，表 現(xiàn)在“一題多解”和“一事多寫(xiě)。25：無(wú)為而治的管理風(fēng)格屬于放任型。26：皮格馬利翁效應(yīng)，也稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或 預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，也叫作教師期望效應(yīng)；瓦拉赫效應(yīng)是 指學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳 點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)；首因效應(yīng)有時(shí)又稱(chēng)為第一印象作 用，指的是

27、知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下第一印象對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響作用：培哥效應(yīng)是通過(guò)主觀(guān) 的編碼聯(lián)想，使記憶任務(wù)變得不枯燥。27：操作性條件反射學(xué)習(xí)理論由行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立。28：巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。29： “惟上智與下愚不移f生而知之”強(qiáng)調(diào)遺傳等內(nèi)部因素對(duì)人發(fā)展的影響，屬于遺傳決左 論，又稱(chēng)內(nèi)發(fā)論。30：學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間 有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。31：教育是由一左的要素通過(guò)各種聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)，無(wú)論教冇活動(dòng)的哪一種類(lèi)型和層次， 都貫穿著三個(gè)基本要素：教冇者、學(xué)習(xí)者（受教冇者）和教育影響。教育政策不屬于教育的 基本要素。32：生

28、產(chǎn)力水平?jīng)Q立了教冇發(fā)展的水平。33：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息 意義的深層加工策略。34：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@ 種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過(guò)并種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心 理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，“成績(jī)一回避“目標(biāo) 取向的個(gè)體關(guān)注的是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。所以 “成績(jī)一回避”目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇最低難度或者最高難度的任務(wù)。35：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)髙，慣于把失敗歸咎于別人：強(qiáng)迫型人

29、格 多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷：回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn) 為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。36：趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避， 從而引起的沖突。37：素質(zhì)教育提倡人的全而發(fā)展，它是馬克思主義關(guān)于人的全而發(fā)展學(xué)說(shuō)在20世紀(jì)末中國(guó) 教育界的具體實(shí)踐典型。38：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。39：身體健康不屬于心理健康。40：誰(shuí)掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰(shuí)就掌握了國(guó)家政權(quán)，誰(shuí)就掌握了學(xué)校教冇的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 政治制度通過(guò)各種方式影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配。41：教育目的具有導(dǎo)向、選擇、控制、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。其中選擇功能是指教育目的為教 育

30、內(nèi)容的選擇確定了基本范國(guó)，保證了教育能夠科學(xué)地對(duì)人類(lèi)豐富的文化做出有價(jià)值的取 舍。“四書(shū)五經(jīng)“正是在教育內(nèi)容上的選擇，第1貞42：強(qiáng)化法又稱(chēng)“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行 為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。43： “近朱者赤，近墨者黑“比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強(qiáng)調(diào)客 觀(guān)環(huán)境對(duì)人有重要的影響。44：綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€(gè)別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落綜合起來(lái)進(jìn)行理 解是思維的綜合過(guò)程。45：強(qiáng)迫癥是反復(fù)、不由自主地想或做自己不想做的事，包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為兩種： 焦慮癥表現(xiàn)為緊張、憂(yōu)心忡忡、敏感不安，軀

31、體化為過(guò)度出汗、尿頻、肌肉持續(xù)緊張、睡 眠障礙等：恐懼癥是對(duì)特左的、無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕：抑郁癥表現(xiàn)為悲 傷、絕望、消極、頹廢，失去生活樂(lè)趣。46：美育最高層次的任務(wù)是形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。47：題干表述屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。48：實(shí)習(xí)法又稱(chēng)“實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行 一定的實(shí)際活動(dòng)，將知識(shí)用于實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。49： 一般來(lái)說(shuō)，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，大于15%小于50% 為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。50：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。通常抑郁癥的表現(xiàn)：一

32、是情緒消極、 悲傷、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣：二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感， 從消極方而看事物，喜歡責(zé)備自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱 情：四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。51：榜樣示范法要求教師利用先進(jìn)人物、優(yōu)秀行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行徳?xún)咏逃?2：心境是指?jìng)€(gè)體一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。心境體 驗(yàn)會(huì)使人的情緒在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，染上同樣的情緒色彩，它具有長(zhǎng)期性、彌散性的特 點(diǎn)O53：內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于人自身的內(nèi)在需要。這里弗洛伊徳所強(qiáng)調(diào) 的性本能屬于內(nèi)在因素，所以弗洛伊徳的觀(guān)點(diǎn)屬于內(nèi)發(fā)論。54：瑪勒斯等人

33、認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方而：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭 和心理耗竭兩個(gè)方而。二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象 和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否左的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。三是個(gè) 人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。55：從眾效應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力），會(huì)懷疑并改變自己的觀(guān) 點(diǎn)、判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化，也就是通常人們所說(shuō)的“隨大 流”。56：應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)，是人對(duì)意外環(huán)境刺激做出的適應(yīng) 性反應(yīng)。57：當(dāng)岀現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況時(shí)，教師應(yīng)該首先制止學(xué)生違反紀(jì)律的行為，但不要影響 教學(xué)過(guò)程，待到下課后再進(jìn)一步進(jìn)行處理。58：積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格有機(jī)統(tǒng)一。59