微課的特色與創(chuàng)新

1、微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教 師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。 它是一種新興的教育資源，具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生 成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。而“學(xué)講方式那么是我們主打的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。把二者有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生 在課前忙起來(lái)，在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們走上講臺(tái)，說(shuō)我所說(shuō)講我所講，既培養(yǎng)了 學(xué)生個(gè)性，又促進(jìn)了學(xué)生全面、和詣的開(kāi)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸把微課建設(shè)一 個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行校內(nèi)、校際間資源共享。微課作為一種新型教學(xué)資源，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)

2、實(shí)踐要求，以視頻為 主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中， 圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、 疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)如課程主題、實(shí)驗(yàn)等而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò) 程，對(duì)初中課堂教學(xué)有著重要意義。微課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課的時(shí)長(zhǎng)一般為 58 分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò) 10分鐘。因此， 相對(duì)于傳統(tǒng)的 40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)， “微課可以稱之為“課例片 段或“微課例。2、教學(xué)內(nèi)容較少： 相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂， “微課的問(wèn)題聚集， 主題突出， 更適合教師的需要：“微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知

3、識(shí)點(diǎn)如教學(xué)中 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與 學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容， “微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。3、資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)， “微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话?在幾十兆左右， 視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式 如 rm,wmv,flv 等， 師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下 載保存到終端設(shè)備如筆記本電腦、 、 U 盤等上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、 “泛在學(xué)習(xí)， 非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。4、資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化 ，資源使用方便。“微課選取的教學(xué)內(nèi)容 一般要求主題突

4、出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整教學(xué) 設(shè)計(jì)包括教案或?qū)W案 、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué) 反思、學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮 明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包 ，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán) 境。這使得“微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。 廣闊教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、 具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí) 、“默會(huì)知識(shí)等高階 思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升 教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。結(jié)合以上微課的特征， 我們組織同年級(jí)

5、同學(xué)科教師對(duì)一學(xué)期各章的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 疑點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行分解編排，編制微課設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)譜系，要求圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的 常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，做到構(gòu)思新穎，教學(xué)方法有創(chuàng) 意；其次，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過(guò) 程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。教學(xué)過(guò)程能深入淺出，形象生動(dòng)， 富有啟發(fā)性和激趣性；1、選取課題教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)計(jì)算教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前 導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步 理解。2、設(shè)計(jì)內(nèi)容 備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教

6、學(xué)節(jié) 奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容 是教學(xué)視頻，通過(guò)視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源 包。3、提高教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力 教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊。教師在備課 的過(guò)程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。4、開(kāi)拓教師的視野。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在 拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具 體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí) ，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的 遷移和提升，從而迅速提升教師

7、的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。5、反思提高教師自我批判能力教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐再反 思的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提 升。6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐制作微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比方 PPT錄屏，截屏等。微課， 最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造 者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。 對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研 方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源 應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校

8、本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有 作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué) 生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化穩(wěn)固知 識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)將會(huì) 越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。隨著國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畬?duì)薄弱學(xué)校電化教學(xué)建設(shè)的支持，為微課的應(yīng)用創(chuàng)造了有 力條件?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)每班都配有一臺(tái)筆記本電腦，教室配有投影儀或電子白板， 根本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。由于課堂教學(xué)較注重知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練，主要還是 靠在課

9、堂上生成，教師的作用不可用微課替代。鑒于此，我們開(kāi)展了自習(xí)課和復(fù)習(xí) 課的微課助學(xué)和課外自學(xué)試驗(yàn)。自習(xí)課上讓學(xué)生先看書 15 分鐘，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案將白天 所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，然后觀看微課視頻 10 分鐘，弄清疑難，接著自行完成導(dǎo)學(xué)案的 練習(xí) 10 分鐘，最后小組交流 5 分鐘，對(duì)于未看懂的可以反復(fù)觀看。復(fù)習(xí)課上學(xué)生 先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)， 對(duì)于普遍的疑難問(wèn)題可觀看微課視頻， 然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)展示、 互評(píng)，最后是教師點(diǎn)撥，師生總結(jié)。對(duì)于學(xué)差生和學(xué)困生要求他們用 U 盤拷貝微課 回家自行觀看或者在網(wǎng)上觀看微課視頻，自行完成練習(xí)，由教師檢查自學(xué)效果；對(duì) 于家庭沒(méi)有電腦、網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，那么要求他們利用課間或自習(xí)課補(bǔ)

10、看微課視頻或由教 師、同學(xué)補(bǔ)課。設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，能保證評(píng)價(jià)的信度和效度。南京大學(xué) 教授張寶輝指出，微課評(píng)價(jià)體系需要綜合多種因素，不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果有所衡量，還 需要參考教學(xué)過(guò)程中多個(gè)周期的反應(yīng)，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)的心情、學(xué)習(xí)的 態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。 基于校本的農(nóng)村初中課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資 源缺乏，需待以時(shí)日積累。目前我們除了自行開(kāi)發(fā)一小局部，大都通過(guò)中國(guó)遠(yuǎn)程教 育網(wǎng)、數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟、中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)、初中數(shù)學(xué)資料庫(kù)、洋蔥數(shù)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)微課資 源下載補(bǔ)充。教師的微課制作水平有待提高，教師的微課交流機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制有待 完善，微課在課堂中的應(yīng)用的有效性有待提高，微課應(yīng)用中

11、如何建立學(xué)生自學(xué)的監(jiān) 測(cè)機(jī)制，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)有待加強(qiáng)。但是，微課引發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂正在將個(gè) 性化學(xué)習(xí)引入課堂，是一種新的教與學(xué)的模式，是現(xiàn)行教育方式的一種重要補(bǔ)充。它將有力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改變，有利于促進(jìn)教師教研能力 和教學(xué)質(zhì)量的提升，值得推廣。一、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)“微課是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效形式 一般課堂教學(xué)很難照顧到每一位學(xué)生， 而微課可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自助式學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 回到課堂上就能獨(dú)立解決局部問(wèn)題，對(duì)于有疑問(wèn)的題可通過(guò)小組合作或教師點(diǎn)撥講 解的方式解決。對(duì)于未弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可再看教師的視頻講解，不用擔(dān)憂跟不上教 學(xué)進(jìn)度，

12、完全可以自己掌控看視頻的速度，隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度，這樣將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從 教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，能更好地提升學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，那么設(shè)置拓展練 習(xí)，解決“吃不飽的問(wèn)題，初步落實(shí)了分層教學(xué)。1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2、能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化穩(wěn)固知識(shí)；5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。二、“微課是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑 ?！拔⒄n資

13、源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案 例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí) 、“默會(huì)知識(shí)等高階思維能力的學(xué)習(xí) 并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué) 水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去 錄制的大量 “課堂實(shí)錄式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接加 以使用。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的根底。平臺(tái)功能要在滿足 微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理的根底上增加便于用戶“應(yīng)用、研究的功能模塊， 形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式效勞環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性 選擇開(kāi)發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共 享交流等方式，向廣闊師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫(kù)的 觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研 新模式形成，到達(dá)資源共享。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次 思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的時(shí)機(jī)。最終達(dá) 到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。三、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平開(kāi)展“微課是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的一種補(bǔ)充 。農(nóng)村學(xué)校由于師資薄弱、 設(shè)備的限制， 教育水平一般要低于城市學(xué)校。微課以短小精煉、靈活方便的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)