如何開(kāi)展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育

1、如何開(kāi)展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育寇萍內(nèi)容簡(jiǎn)介：班級(jí)“家庭殘缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒灘等待著教 師們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)、利用。我通過(guò)“多方調(diào)查，暴露自我” ；“內(nèi)外合作，尋 找自我”；“發(fā)出挑戰(zhàn)，正視自我” ；“揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)新自我”四個(gè)步驟 在開(kāi)展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育方面取得了一定的成效。一、問(wèn)題的提出：我從事班主任工作已經(jīng)近 30 年，近些年通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里的 問(wèn)題生絕大部分來(lái)源于感情破裂家庭、單親家庭及“無(wú)親家庭” 。我 們稱上述家庭為“家庭殘缺” 。剛剛送走的那個(gè)班里， 34 名學(xué)生中， 有 6 名學(xué)生生活在單親家庭中， 而且生活比較拮據(jù)； 有 2 名學(xué)生常年 生活在姥姥

2、、姥爺家；還有 3 個(gè)孩子生活在父（母）再婚家庭中，感 情隔閡比較大。 怎樣抓好這些家庭殘缺孩子的心理健康教育， 使他們 都能得以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。二、概念的界定：所謂的“殘缺家庭”它包含著兩層含義：其一，是指家庭人員的 殘缺，即由于某些感情變故獲意外事故導(dǎo)致親人的不幸離開(kāi)或離去， 致使家庭人員的殘缺不全。 這里又分兩種現(xiàn)象， 一種是家庭中只有一 人承擔(dān)撫養(yǎng)和教育任務(wù)， 另一種是父母全無(wú)， 長(zhǎng)期的家庭教育已無(wú)從 談起；其二，是指家庭感情的殘缺，即家庭中由于父母感情不和致使 孩子的家教失去了安全、幸福的色彩。這里也有兩種現(xiàn)象，一種是父 母的感情不和，導(dǎo)致家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”不斷，另

3、一種是由于父母感情破裂， 導(dǎo)致離婚或再婚，致使孩子心理障礙的產(chǎn)生。三、調(diào)解學(xué)生心理的方法及效果：孩子是無(wú)辜的，但他們卻在人生最快樂(lè)時(shí)光中遭受了最痛苦的打擊。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)把他們從家庭痛苦中解脫出來(lái)， 投入到集體的溫暖中去。我相信，只要我們細(xì)心觀察，多方調(diào)查，就 能了解到他們每個(gè)人的喜與憂；只要我們勤于溝通，多方合作，就能 尋找到他們每個(gè)人的苦與樂(lè)；只要我們循循善誘，巧于點(diǎn)撥，就能使 他們每個(gè)人正視自身的“長(zhǎng)”與“短”；只要我們剖析內(nèi)心，積極鼓 勵(lì)，就能使他們每個(gè)人規(guī)范自己的言行；只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)其所 長(zhǎng)，就能夠創(chuàng)造他們每個(gè)人的燦爛與輝煌。（一）多方調(diào)查，暴露自我知己知彼，百戰(zhàn)

4、百勝。新接手一個(gè)班級(jí)，班主任只有對(duì)每一名 學(xué)生的情況了如指掌，班級(jí)工作才會(huì)運(yùn)籌帷幄、得心應(yīng)手。特別是對(duì) 那些心理有障礙的孩子更應(yīng)倍加關(guān)心，謹(jǐn)防觸及其“傷口”，硬生生地把他們推向教育的對(duì)立面。至今，一個(gè)女孩子噙滿淚水的雙眼時(shí)刻 提醒著我作為一名稱職的班主任必須做到這一點(diǎn)。一次，我在語(yǔ)文課上向?qū)W生滲透母愛(ài)的教育， 當(dāng)我叫起一位女生 請(qǐng)她闡述自己的見(jiàn)解時(shí)，不想投出的卻是一枚冷凍劑，左問(wèn)她不說(shuō)， 右問(wèn)她還是不說(shuō)，只是用一雙大眼睛盯著我。當(dāng)時(shí)，一股無(wú)名火讓我 隨口丟出一句：“你媽白疼你了！ ”誰(shuí)知她仍用一雙淚眼直直地盯著我。我有些不知所措。 這時(shí)好像從遠(yuǎn)處飄來(lái)的聲音說(shuō)： “我沒(méi)有媽媽 淚水順著她的臉頰不

5、住地往下流。 我當(dāng)時(shí)直感頭腦發(fā)脹， 忙不迭地向 她道歉。那淚眼使我明白了教師的言行是何等的重要， 教師的理解是 何等的偉大，教師的教育是何等的崇高。從那一時(shí)刻起，我就決心建 立起只屬于我自己的學(xué)生家庭檔案。 為了得到學(xué)生的第一手資料， 我 先后通過(guò)前任班主任、 班干部、 學(xué)生家長(zhǎng)及某些知情人進(jìn)行認(rèn)真地了 解，使每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況都深深寫(xiě)在我的心里。 檔案內(nèi)容包括姓名、 性別、出生年月、家長(zhǎng)姓名、家庭情況、個(gè)人情況、備注等內(nèi)容，而 且保證每一項(xiàng)資料都詳細(xì)記載， 以便在教育教學(xué)中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的真 實(shí)情況采取相應(yīng)的教育和評(píng)價(jià)方式， 謹(jǐn)防那雙淚眼的再次出現(xiàn)。 比如： 檔案記載中有這樣一例：小 A ，男

6、， 1992年 10月 7日出生，父母離 異，判給母親；母親再婚，又生子。該生與姥姥一同生活已經(jīng)六年。 該生雖然并不笨，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差，而且其母又有了孩子，長(zhǎng)期不 與他一起生活，疏于對(duì)他的管教。姥姥總覺(jué)得孩子可憐，養(yǎng)成了他很 多壞習(xí)慣，如：不寫(xiě)作業(yè)，英語(yǔ)成績(jī)極差，全年級(jí)倒數(shù)第二， 。不講 衛(wèi)生，隨便拿人家東西，愛(ài)罵人。像這樣的檔案我已經(jīng)存了幾十例， 并及時(shí)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育方案以便同孩子進(jìn)行心靈的交流與溝通。（二）內(nèi)外合作，尋找自我家庭殘缺的孩子一般來(lái)說(shuō)， 男生趨于“外向”，女生趨于“內(nèi)向”。 在性格上，他們有的急需別人的關(guān)愛(ài)；有的實(shí)行自我封閉；有的表現(xiàn) 出較強(qiáng)的自尊；有的我行我素，放任自流

7、對(duì)于每個(gè)檔案中人，我 都力求調(diào)動(dòng)其內(nèi)部動(dòng)力，加之老師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方合力，使其能找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，并能努力發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，使其自己能迎頭趕上。上述 案例可稱是個(gè)綜合型：生父大撒手不要孩子，母親尋找自己的幸福再 婚再生子，不與孩子共同生活，姥姥、姥爺、親戚又不能形成教育的 合力。這樣的“無(wú)人管”學(xué)生只有老師管。開(kāi)學(xué)初，我請(qǐng)來(lái)他的母親， 三方進(jìn)行了一次開(kāi)誠(chéng)布公地談話， 我提交教育方案，孩子保證方案實(shí) 施，母親負(fù)責(zé)監(jiān)督成效。我把該生的優(yōu)缺點(diǎn)一一統(tǒng)計(jì)成表，歷數(shù)在其 眼前，同時(shí)共同討論出易于他接受的措施并將這些一一統(tǒng)計(jì)入表。三方各保存一份，每周五下午三方一起對(duì)照事實(shí)公正評(píng)價(jià)， 按表現(xiàn)優(yōu)劣 給予打分，按分的多

8、少給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在班上我也有意識(shí)對(duì)他 多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信心。這樣一來(lái)，他不僅認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu) 勢(shì)所在，而且還找到了自己發(fā)展的方向。（三）發(fā)出挑戰(zhàn)，正視自我家庭殘缺的孩子有的過(guò)于嬌縱，容不得半點(diǎn)不順心；有的過(guò)于閉 塞，從不與他人交流；有的過(guò)于失控。這幾個(gè)極端表現(xiàn)歸其心理問(wèn)題 主要是自卑、自流等心理因素在做怪。針對(duì)不同的心理，我們就要給 他們確定不同的目標(biāo)，采取不同的方法去逐步引導(dǎo)，使其能走出自己 的小圈圈，去重新正視自己。我上面講的那個(gè)孩子就是自流心理表現(xiàn)突出的典型。由于缺少家庭教育，致使他對(duì)所有的人情、世故、紀(jì)律、規(guī)矩都熟視無(wú)睹，也就 被人稱為“野孩子”放任自流。教師就應(yīng)設(shè)法引流，

9、使其融入班級(jí)的 競(jìng)爭(zhēng)之中，時(shí)時(shí)處處用好勝的心理來(lái)約束他、鞭策他，這樣，他定會(huì) 進(jìn)步。上述那個(gè)男生，我積極地把他引流到本班的“崗位責(zé)任制”和“學(xué)文明牌，做文明人”的活動(dòng)中來(lái)。在崗位責(zé)任制活動(dòng)中，他被分 配管理衛(wèi)生清掃工具，并要求做到“工具心有數(shù)，用者知其人，擺放 要整齊，晚走清其數(shù)。”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)他必須每天早來(lái)晚走。 我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，并大力在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幾次下來(lái)，他 每天都是第一個(gè)到校了解每件工具的去向，放學(xué)最后一個(gè)走，清點(diǎn)工 具的數(shù)目。這樣，一方面提高了他的責(zé)任心，另一方面也減少了他惹 事生非的機(jī)會(huì)。在文名牌評(píng)比活動(dòng)中，只要他做到十項(xiàng)要求中的任何 一項(xiàng)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我也及

10、時(shí)頒給他一個(gè)文明牌，同時(shí)我還向全 班宣布，如果誰(shuí)不能堅(jiān)持做到，文明牌就隨時(shí)被收回。為了不失去辛 苦得來(lái)的文明牌，他時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，并終于出現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn) 機(jī)。他變了，真的變了?。ㄋ模P(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)新自我長(zhǎng)處，每個(gè)人都有。只有不斷地把這些閃光點(diǎn)集中起來(lái)，才會(huì)創(chuàng) 造出一顆璀璨的星星。為了讓每個(gè)人都了解自己的長(zhǎng)處， 從而激發(fā)他 們完善自我、創(chuàng)新自我、超越自我的動(dòng)力，我在學(xué)期初要求每位學(xué)生 自制一個(gè)“星光寶盒”，把本學(xué)期自己的每一次引以自豪的成績(jī)、榮 譽(yù)及其作品盡裝其中，并且定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校舉行“星光燦爛”的展示活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能從中找到自信，找到快樂(lè)，找到努力的新 起點(diǎn)。展示會(huì)上，家長(zhǎng)不會(huì)因子不如人而顏面掃地，孩子也不會(huì)因技 不如人而膽戰(zhàn)心驚，有的只是一張張自豪的成績(jī)單，一枚枚喜人的獎(jiǎng) 章，一幅幅評(píng)價(jià)很高的作品會(huì)上，我要求每位學(xué)生挑選出自己最 得意的“收藏”向大家介紹它的來(lái)歷。相比較而言，上述那位男生的收藏可算是最多的：18 次作業(yè)得了“優(yōu)” ； 5 枚文明獎(jiǎng)?wù)?；跳繩第三名的獎(jiǎng)品；一支紅蠟燭幾乎他每次成功聽(tīng)寫(xiě)的紙條都留著，特別是他那支大家為他過(guò)十二歲生日的紅蠟燭， 他更是珍愛(ài)。 這點(diǎn)點(diǎn)滴滴 的收藏是他的自豪，是他的進(jìn)步，是他的成功，更是他否定原來(lái)、創(chuàng) 新現(xiàn)在的最好見(jiàn)證。 你會(huì)從他介紹