教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、相貌各異的我們一、教材分析本課是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級(jí)上冊(cè)第四單元“生物的多樣性”中的第五課。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生去了解物種的多樣和種群中個(gè)體的多種多樣，知道地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類(lèi)的多種多樣。前四課中主要學(xué)習(xí)的是生物種類(lèi)的多種多樣，本課則由認(rèn)識(shí)生物種類(lèi)的多樣性引申到認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間也存在差異，研究的對(duì)象也由其它動(dòng)植物轉(zhuǎn)換成生物家族中我們最熟悉的人類(lèi)，通過(guò)探究人與人之間的不同，建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認(rèn)識(shí)，從而豐富對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。教材設(shè)計(jì)了：“觀察我們的不同”、 “做一次班級(jí)相貌普查”以及“開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究”等三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，期望通過(guò)對(duì)人的相貌特征的研究，

2、知道生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體，從而理解同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。二、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生物多樣性有很多的了解，知道地球上有很多的生物與人類(lèi)同在，也知道同種生物的不同個(gè)體是可以區(qū)分的，但很少有人去仔細(xì)琢磨或求證：這是為什么？是什么原因造成這種現(xiàn)狀的？所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)生物的多樣性的認(rèn)識(shí)是朦朧的、凌亂的，經(jīng)過(guò)前四課的研究活動(dòng)，學(xué)生目前應(yīng)該能清楚的認(rèn)識(shí)到“生物種類(lèi)的多種多樣”了。經(jīng)歷了3年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了不少的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的方法，但是，這一課中，相貌、相貌特征、性狀、性狀組合這樣一些陌生、易混淆的詞匯將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于如

3、何用科學(xué)的詞匯來(lái)解釋人為什么有著不同的相貌存在著極大的困難；其次，教材安排“做一次班級(jí)相貌普查”，學(xué)生在沒(méi)有了解各種性狀的辨別方法之前是無(wú)法在課前完成普查的；再次，教材中設(shè)計(jì)用筆畫(huà)出同學(xué)的某一個(gè)相貌特征這一活動(dòng)，也會(huì)因?qū)W生美術(shù)水平的差異而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。三、教學(xué)目標(biāo)1生物有著不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。（科學(xué)概念）2提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。（過(guò)程與方法）3發(fā)展協(xié)同工作的意識(shí)和能力。（情感態(tài)度價(jià)值觀）四、教學(xué)重、難點(diǎn)不同性狀特征的不同組合造就了同一種生物不同個(gè)體之間的差異。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師：ppt、記錄表、相貌輪廓拼圖、拼圖軟件；

4、學(xué)生：小鏡子。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入1、出示一張集體照，讓學(xué)生找出照片中的老師。2、思考：我們剛認(rèn)識(shí)不久，你們卻能迅速的從相片的那么多人中把我找出來(lái)，想過(guò)這是為什么嗎？3、引導(dǎo)學(xué)生歸納原因：因?yàn)槔蠋煹南嗝埠驼掌械钠渌瞬灰粯印?、引出課題并板書(shū)。觀察、找尋相片中的老師。思考、回答提問(wèn)。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。觀察我們相貌的不同1、談話：剛才大家在找老師和其他人的不同時(shí)說(shuō)到的眼睛、鼻子，其實(shí)這些都是我們的“相貌特征”。（板書(shū)：相貌特征）。 2、思考：大家都知道我們相貌各異，可是我們的相貌特征究竟有那些不同呢？ 3、布置任務(wù)：觀察頭部的相貌特征。（ppt出示要求：這

5、個(gè)相貌特征表現(xiàn)出了哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在小組內(nèi)有相同的嗎？）4、組織匯報(bào)觀察結(jié)果，引出“性狀”這個(gè)科學(xué)概念：我們把雙眼皮、單眼皮稱作是眼皮這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同性狀；把濃眉毛、淡眉毛稱作是眉毛這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出來(lái)的兩種不同性狀。（板書(shū)：性狀）5、引導(dǎo)歸納：人與人同一種相貌特征至少有兩種不同的性狀，這些性狀可能相同也可能不同。本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)觀察的記錄方式可以是文字、是圖畫(huà)，也可以圖文并茂。2、注意引導(dǎo)學(xué)生歸納，不僅要找不同點(diǎn)，還要找相同點(diǎn)。思考。觀察組員的相貌特征，找出異同點(diǎn)。匯報(bào)、歸納觀察結(jié)果。 讓學(xué)生知道：人與人的同一種相貌特征所表現(xiàn)出來(lái)的性狀可能相同也可能不同。做一次

6、班級(jí)相貌普查。1、談話：為了把相貌特征了解得更清楚，讓我們來(lái)觀察一下自己的相貌特征吧。2、出示“我的相貌特征”表，明確填表要求。3、ppt出示七種相貌特征的兩種典型性狀的照片，逐一講解各個(gè)相貌特征的不同性狀的辨別要點(diǎn)。（提示學(xué)生：大家的性狀特征不可能和照片一模一樣，我們只能看看自己的性狀更接近其中的哪一種。）4、組織學(xué)生對(duì)著鏡子辨別自己的性狀特征并填表。（巡視，找出代碼完全一樣的情況）5、組織學(xué)生對(duì)比本組所有成員的代碼，找出“本小組成員的相貌特征”統(tǒng)計(jì)表中的代碼有完全一樣的小組。6、讓學(xué)生猜一猜：在出現(xiàn)了性狀代碼完全相同這一情況的小組中，可能是誰(shuí)和誰(shuí)一樣？ 7、對(duì)比相同代碼的2個(gè)同學(xué)的相貌，思

7、考：代碼完全一樣，可兩人相貌的差別挺大的，這是咋回事喃？誰(shuí)能?chē)L試著解釋一下原因？本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)同一相貌特征的不同性狀的辨別方法的學(xué)習(xí)。 2、注意控制辨別、填表的時(shí)間。了解“我的相貌”統(tǒng)計(jì)表的填寫(xiě)方法。學(xué)習(xí)不同性狀的辨別要點(diǎn)并判斷、填表。完成本小組成員的相貌特征的統(tǒng)計(jì)。猜測(cè)。思考。交流。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些相貌特征的性狀有很多人都是一樣的，從而質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究1、ppt出示相貌輪廓圖，描述這兩個(gè)相貌輪廓圖的特點(diǎn)（有一大部分相貌特征的性狀完全相同），讓學(xué)生動(dòng)手拼兩個(gè)不同相貌的人。2、投影展示最先拼完的頭像，把學(xué)生拼圖結(jié)果在黑板上羅列出來(lái)。3、用數(shù)學(xué)計(jì)算的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)

8、不同性狀組合的數(shù)量。4、出示畫(huà)像拼圖軟件，介紹軟件包含的內(nèi)容及使用方法。5、根據(jù)學(xué)生的要求，用軟件中的不同相貌特征的各種性狀組合成不同的人像。6、引導(dǎo)計(jì)算這個(gè)拼圖軟件一共可以組合成多少個(gè)不同的人像，ppt出示計(jì)算結(jié)果。7、引導(dǎo)歸納：不同相貌特征的多種性狀會(huì)有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。（板書(shū)：大量的不同組合）8、思考：會(huì)不會(huì)有沒(méi)有長(zhǎng)得一模一樣的人呢？ppt出示兩個(gè)雙胞胎姐妹的照片，讓學(xué)生找兩人的不同之處。9、引導(dǎo)歸納：不僅生物和生物之間有著千差萬(wàn)別，即便是同一種生物不同個(gè)體之間也是存在著差異的。本次活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：1、為了便于統(tǒng)計(jì)，拼圖時(shí)要求所拼的人像的左右兩邊的耳垂、眼皮的性

9、狀都是相同的。2、了解性狀圖的繪制過(guò)程，結(jié)合對(duì)比小組成員性狀圖，認(rèn)識(shí)相貌各異的原因。待添加的隱藏文字內(nèi)容3分小組拼圖。匯報(bào)拼圖結(jié)果。學(xué)習(xí)計(jì)算方法。觀察。用軟件拼畫(huà)像。了解軟件的拼圖總數(shù)。歸納。思考，找出雙胞胎的不同性狀。歸納本課所了解到的知識(shí)。通過(guò)拼圖認(rèn)識(shí)到：不同相貌特征的多種性狀會(huì)有大量的不同組合形式，從而造成了我們相貌各異。板書(shū)設(shè) 計(jì)七、上課表格我 的 相 貌 特 征 （表一）相貌特征 舌頭向內(nèi)卷曲下 頜 溝發(fā) 際耳 垂眼 皮頭 發(fā)酒 窩性狀能(a1)不能(a2)有(b1)沒(méi)有(b2)“v”發(fā)尖(c1)平發(fā)際(c2)有(d1)無(wú)(d2)雙(e1)單(e2)卷曲(f1)直發(fā)(f2)有(g1)

10、無(wú)(g2)我的相貌（組內(nèi)統(tǒng)計(jì)）本小組成員的相貌特征（表二）同學(xué)一： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)二： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)三： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)四： 、 、 、 、 、 、 。同學(xué)五： 、 、 、 、 、 、 。相貌各異的我們說(shuō)課材料一、根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性改編教材本課教材安排了三個(gè)活動(dòng)：“觀察我們的不同”、 “做一次班級(jí)相貌普查”以及“開(kāi)展對(duì)性狀組合的探究”。由于“做一次班級(jí)相貌普查”所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，因此編者建議該活動(dòng)可在課前開(kāi)展，這就需要教師在課前進(jìn)行一定的指導(dǎo)，否則學(xué)生在不清楚各種性狀的辨別方法的情況下是不可能有準(zhǔn)確的普查結(jié)果的，那樣就失去了課前活動(dòng)的意義。如

11、果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了辨別方法，那本課設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)“觀察我們的不同”就根本沒(méi)有必要在課堂上開(kāi)展了，因?yàn)閷W(xué)生在開(kāi)展普查活動(dòng)時(shí)就已經(jīng)知道了每個(gè)人的相貌特征有不同，這個(gè)環(huán)節(jié)就變得多余了。如果把所有活動(dòng)都在課堂上按順序開(kāi)展，一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠，安排兩節(jié)課的話，內(nèi)容又顯得太少。針對(duì)這些特殊情況，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，我在保證教材設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)主題不變的前提下，大膽對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把三個(gè)活動(dòng)安排在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。一是在“觀察我們的不同”這一活動(dòng)中將“安排學(xué)生畫(huà)出某個(gè)相貌特征的性狀”這一環(huán)節(jié)去掉，原因是學(xué)生的美術(shù)水平肯定存在差異，這個(gè)繪畫(huà)的過(guò)程不僅耗時(shí)較長(zhǎng)，而且并不是每個(gè)學(xué)生都能用

12、圖畫(huà)準(zhǔn)確表現(xiàn)出性狀的差異。所以我把這個(gè)環(huán)節(jié)改為學(xué)生觀察、比較、交流，這對(duì)于學(xué)習(xí)了3年科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，這樣能在不改變活動(dòng)目的的情況下為接下來(lái)的普查活動(dòng)節(jié)約寶貴的時(shí)間。二是重新“做一次班級(jí)相貌普查”這個(gè)活動(dòng)，放棄統(tǒng)計(jì)全班各種性狀的數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于后面的活動(dòng)和整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，這個(gè)活動(dòng)的目的僅僅是讓學(xué)生擴(kuò)大相貌的觀察范圍，尋找人與人之間性狀的異同，嘗試解決剛才的疑惑。為此，我將活動(dòng)改為各自使用一面小鏡子辨別自己的性狀，然后在組內(nèi)尋找每個(gè)相貌特征的性狀都完全相同的同學(xué)，用“兩人七個(gè)性狀完全相同但相貌差異巨大”這一現(xiàn)象吸引學(xué)生進(jìn)行深入探究，省時(shí)、高效地達(dá)到活動(dòng)目的。二

13、、準(zhǔn)確分析學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)借班教學(xué)有幾個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是教師和學(xué)生在課堂上的交流可能需要一個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程，短短40分鐘的教學(xué)不允許這個(gè)適應(yīng)期太長(zhǎng)；二是教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、本單元前面部分的學(xué)習(xí)情況不了解，這兩點(diǎn)加大了教師調(diào)控課堂的難度。一是將教材引入的設(shè)計(jì)由找同學(xué)變?yōu)檎艺掌械奈?。由于我和學(xué)生是初次見(jiàn)面，學(xué)生在思考“為什么我們能迅速?gòu)恼掌袑⒗蠋熣页鰜?lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免了學(xué)生回答時(shí)提到諸如“我們認(rèn)識(shí)他、我們已經(jīng)很熟悉了”等內(nèi)容，能迅速的把話題引導(dǎo)到相貌各異上面來(lái)，既真正提高了學(xué)生的興趣（學(xué)生找同學(xué)太沒(méi)有難度，激趣效果不明顯），又避免了引入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多的顧慮。二是在“班級(jí)相貌普查”這個(gè)

14、活動(dòng)中，我沒(méi)有安排在小組內(nèi)相互觀察，統(tǒng)一行動(dòng)，這是考慮到小組活動(dòng)的話，學(xué)生會(huì)在某些性狀的辨別過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，而這個(gè)性狀究竟該選b還是選a本身就不是準(zhǔn)確答案（這2種性狀顯然不能準(zhǔn)確反映出某種相貌的特征），結(jié)果不影響本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以我安排學(xué)生各自用小鏡子自我辨別，并且在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)前不斷強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立判斷，找到和自己最接近的性狀”這兩個(gè)要求，不僅在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生自信心的建立，還有效避免了學(xué)生因意見(jiàn)不同造成的耽誤教學(xué)進(jìn)程的情況。三是預(yù)計(jì)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙胞胎是長(zhǎng)得一模一樣的，因此在教學(xué)活動(dòng)中安排了“尋找照片中雙胞胎姐妹的不同點(diǎn)”這一活動(dòng)，用事實(shí)、證據(jù)讓學(xué)生心服口服，幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、充分利

15、用多媒體，有效突破重難點(diǎn)在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生們參與探究活動(dòng)很積極，但經(jīng)常都發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在活動(dòng)完畢后，仍然不知道活動(dòng)的目的，他們只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了讓本課的活動(dòng)目的明確，讓學(xué)生們?yōu)榱颂骄慷顒?dòng)，我在各個(gè)活動(dòng)中充分使用ppt，用清晰的圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、甄別不同性狀，把詳細(xì)的活動(dòng)要求、思考內(nèi)容實(shí)時(shí)展示，不僅明確了活動(dòng)要求，還提高了活動(dòng)的效率。在本課的最后一個(gè)活動(dòng)中，我放棄使用性狀圖，改用拼圖軟件讓學(xué)生親歷各種性狀任意組合造成人們相貌不同的過(guò)程，這個(gè)軟件的使用將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮，他們饒有興趣的指揮著教師操作軟件，在笑聲中拼出一個(gè)個(gè)不同的頭像，并親眼目睹了性狀

16、的微小變化造成的相貌改變，這種直觀演示讓本課的教學(xué)難點(diǎn)輕易突破。四、把握學(xué)生興奮點(diǎn)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍興趣是最好的教師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣了，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)變得容易很多。于是我努力在本節(jié)課中找尋甚至創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能吸引力學(xué)生的注意力。一是在教學(xué)中始終面帶笑容，并經(jīng)常使用一些略帶詼諧的言語(yǔ)、一些略顯夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的交流沒(méi)有隔閡，大家都可以暢所欲言。二是用緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生不經(jīng)意間就卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)在活動(dòng)中探索解決疑惑的答案；三是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，故意在某些問(wèn)題上賣(mài)個(gè)關(guān)子讓學(xué)生猜測(cè)答案，故意裝作自己不知道某些知識(shí)，學(xué)生在探究出答案后感到很有成就感，迫切的想解決教師提出的下一個(gè)問(wèn)題，從而被教師牢牢地掌控在教學(xué)活動(dòng)中?？v觀整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都比較濃厚，精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將學(xué)生的探究活動(dòng)一步步引向深入，