語法教學(xué)方法論探討

1、語法教學(xué)方法論探討study on methodology of grammar teaching摘要 語文教育界關(guān)于語法教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)曲折的歷程。我們覺得，目前已走入一個(gè)矯枉過正的誤區(qū)。學(xué)習(xí)母語是個(gè)“習(xí)得”和“學(xué)得”兼而有之并彼此交融、相互促進(jìn)的過程。語感培養(yǎng)，自然非常重要，但不能因此而否認(rèn)語法教學(xué)的價(jià)值，問題的關(guān)鍵是教什么，怎么教。本文著重探討“怎么教”。文章在明確目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，提出了語法教學(xué)“三個(gè)結(jié)合”的方法論體系，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、示正與糾誤相結(jié)合。關(guān)鍵詞中學(xué)；語法教學(xué)；方法論abstract: the understanding about the p

2、osition of grammar teaching in the field of chinese education experiences a devious course. in our opinions, now it has already been hypercorrect and lost its way. mother tongue acquisition is a process containing both “acquisition” and “acqierement” which combine with and boost each other. the cult

3、ivation of linguistic awareness is naturally very important, but we cant deny the value of grammar teaching. the key to this problem is “what to teach” and “how to teach”. the article emphasizes on “how to teach”. based on defining the goal-orientation, it proposes the methodology system of “the thr

4、ee combination”, namely the combination of theory and practice, of static and dynamic state, of showing correctness and correcting errors. key words: the middle school; grammar teaching; methodology學(xué)習(xí)語言，一般有兩個(gè)方法，一個(gè)是從語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，尤其是從語言綜合運(yùn)用的范例學(xué)習(xí)，一個(gè)是從語言分析研究得出的規(guī)律學(xué)習(xí)。前者側(cè)重于感性，后者則偏向于理性。有人把這比作兩條腿走路，兩者不可偏廢。但是，對(duì)于后者

5、，由于認(rèn)識(shí)上的問題，以及語言知識(shí)尤其是語法知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，人們對(duì)語言知識(shí)在母語學(xué)習(xí)中的作用沒能取得比較一致的公允的看法，因而，它在語文教學(xué)中的地位也忽悠不定。我們?cè)凇敖虒W(xué)語法應(yīng)用研究”的課題論證報(bào)告中曾指出：“我國語文教育界關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)在語文教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)曲折的歷程。曾一度過分強(qiáng)化語法知識(shí)的教學(xué)對(duì)于提高語文能力的作用，并且在內(nèi)容的安排上忽視母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過于突出系統(tǒng)性、知識(shí)性，在語文教改的第三浪潮的沖擊下，在人文說、語感論的震蕩中，語法教學(xué)在舊有的語文教育體系中確立的地位，產(chǎn)生了動(dòng)搖。在新的學(xué)術(shù)背景下，語法教學(xué)的地位需要重新認(rèn)識(shí)。在各種不同的觀點(diǎn)中，主張淡化甚至取消

6、語法教學(xué)的呼聲很高。我們認(rèn)為，這是矯枉過正，同樣是一個(gè)新的誤區(qū)。學(xué)習(xí)母語是個(gè)習(xí)得和學(xué)得兼而有之并彼此相互交融、相互促進(jìn)的過程。強(qiáng)化語感，自然非常重要，認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，這是一個(gè)歷史的進(jìn)步，但是不能因此而否認(rèn)語法教學(xué)的價(jià)值，語法教學(xué)與培養(yǎng)語感并不矛盾，問題的關(guān)鍵是教什么，怎么教?！边@表明了我們對(duì)于語法教學(xué)的基本態(tài)度。本文著重討論“怎么教”，也即語法教學(xué)的方法論問題。張志公先生曾說：“中學(xué)語法教學(xué)很大的失誤是沒有研究語法教學(xué)的方法論，沒有研究語法教學(xué)法。”我們覺得這是實(shí)事求是的。在上個(gè)世紀(jì)90年代初語文學(xué)習(xí)雜志組織的關(guān)于“淡化語法”的討論中，我們也曾呼吁“進(jìn)一步開展語法教學(xué)方法的研究”。時(shí)隔十多年，這期

7、間，盡管對(duì)于語法教學(xué)問題不乏真知灼見，也有一批語文教學(xué)的一線教師致力于實(shí)踐研究，但由于語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位等根本問題沒有得到很好的解決，因而從整體上說，成效并不十分顯著。語法教學(xué)方法不只是一個(gè)單純的方法論問題，它關(guān)涉到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程體系、教學(xué)程序等多個(gè)方面，更與教學(xué)目的密切相關(guān)。對(duì)于中學(xué)語法教學(xué)，我們必須明白：這是教學(xué)生學(xué)習(xí)母語，目的主要在于培養(yǎng)和提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言的能力。但是，恰恰在這一點(diǎn)上，我們的語法教學(xué)出了偏差。首先是無視學(xué)生學(xué)的是母語。學(xué)生在上學(xué)之前實(shí)際上已經(jīng)掌握了漢語的基本語法，盡管他們還沒有獲得語法的理性知識(shí)，但卻已具備了比較豐富的語感。但我們的語法教學(xué)

8、在內(nèi)容的安排上卻無視這一客觀實(shí)際，一味求全?！熬?、好懂、管用”只是一句口號(hào)。過多地講述一些學(xué)生已能熟練使用的規(guī)則，或?qū)σ恍┎灰捉忉尩默F(xiàn)象作不必要的解釋，使得學(xué)生對(duì)原本沒問題的語言現(xiàn)象反倒弄糊涂了，引起了他們的反感。其次是目的不明確。胡明揚(yáng)教授曾引用了一位教師就某地區(qū)語文教師對(duì)語法教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查，結(jié)果是：100位語文教師中有92位認(rèn)為中學(xué)語法教學(xué)的目的“是解釋語法現(xiàn)象并揭示其規(guī)律”，只有一位認(rèn)為“是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。正如胡先生所說的，“把解釋語言并揭示其規(guī)律定為教學(xué)目的恐怕在中學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，大學(xué)中文系基礎(chǔ)課語法教學(xué)也達(dá)不到這么高的要求?！逼鋵?shí)這不只是目標(biāo)高的問題，就語文教學(xué)來講，不是要學(xué)生“研

9、究語言”，而是指導(dǎo)他們“學(xué)習(xí)語言”，“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能用這種語言講話的人，而不是談?wù)撨@種語言的人?！憋@然，語法教學(xué)存在著目標(biāo)的錯(cuò)位！在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，中學(xué)語法教學(xué)的重點(diǎn)成了：傳授語法知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)分析和解釋的能力！這就難怪中學(xué)語法教學(xué)投入多而效率卻不高了！當(dāng)然，有些教師對(duì)語法教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)并不錯(cuò)，但教學(xué)的重點(diǎn)卻仍然定位在傳授語法知識(shí)上，其出發(fā)點(diǎn)是：通過知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。當(dāng)然，語言規(guī)律的知識(shí)對(duì)語言能力的培養(yǎng)具有不容忽視的作用，但是，“知道某一規(guī)則或能陳述該規(guī)則，與應(yīng)用這一規(guī)則支配自己的行為并不是一回事”，語言知識(shí)和語言能力之間并非是一種簡單的轉(zhuǎn)換關(guān)系

10、，并非學(xué)好了語言知識(shí)就可以直接獲得語言能力。因而即使有了正確的目標(biāo)，沒有科學(xué)的方法和途徑，也不會(huì)有好的效果。下面，我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面來討論語法教學(xué)方法論。一、理論與實(shí)踐相結(jié)合如前所述，語法作為一種知識(shí)的教學(xué)，就整體而言，以往存在著明顯的誤區(qū)，重點(diǎn)落在理性知識(shí)的傳授上，過分注重理論，而忽視實(shí)踐，忽視能力的培養(yǎng)。我們說，語法教學(xué)不僅僅是傳授語法學(xué)家研究概括出來的一些規(guī)律性的條文，更重要的是通過這些條文幫助學(xué)生掌握語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律并使之內(nèi)化為主體的一種能力，培養(yǎng)他們敏銳而嚴(yán)密的語法感。記住語法規(guī)則不是目的，提高語言能力才是根本！要使一種規(guī)律內(nèi)化為主體的一種能力，必須通過實(shí)踐。從這

11、個(gè)意義上說，中學(xué)的語法課應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，而不能是一門純粹的知識(shí)課或理論課。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性，提出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這是符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律的。我們提倡“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，就現(xiàn)狀來說，主要不是缺乏理論，而更需要的是強(qiáng)化實(shí)踐。只有這樣，才能提高語法教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，就理論說，近年來，語言學(xué)研究取得了豐碩的成果，把這些成果積極引進(jìn)語法教學(xué)是十分必要的，尤其是應(yīng)用性理論更需要強(qiáng)化。強(qiáng)化語法教學(xué)的實(shí)踐性，以使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)在以下兩個(gè)方面著力：其一，精簡語法項(xiàng)目，淡化理論色彩。提要給我們的只是一個(gè)語法的知識(shí)

12、系統(tǒng)，在理論語法百家爭鳴各是其說的背景下，為語法教學(xué)提供一個(gè)學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一依據(jù)。把提要當(dāng)作一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，將其中的語法項(xiàng)目如數(shù)搬進(jìn)課堂，這是以往語法教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重失誤！作為母語的語法教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握的語法項(xiàng)目沒有必要作毫無意義的講授。而應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生母語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平選擇必要的語法項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這種項(xiàng)目的確定，應(yīng)該以學(xué)生語法能力的實(shí)際調(diào)查為客觀依據(jù)。一些學(xué)者在各自研究的基礎(chǔ)上提出一些意見和設(shè)想，給了我們以有益的啟示。不過，這些大多是原則性的意見，缺乏可操作性，而且一般也缺乏深入細(xì)致的調(diào)查作為支撐。這里需要特別一提的是，北京市“中學(xué)語法教學(xué)研究”課題組的研究，課題組在調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的基

13、礎(chǔ)上，擬定了中學(xué)語法教學(xué)實(shí)施意見，其中“教學(xué)內(nèi)容”部分對(duì)提要的教學(xué)語法體系作了必要的精簡。在基本語法項(xiàng)目的確定方面走出了有益的一步。當(dāng)然，這方面我們還需要進(jìn)一步探索，尤其要就各個(gè)不同的語法項(xiàng)目對(duì)處于不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行母語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平的全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上分層次確定母語語法教學(xué)基本項(xiàng)目，進(jìn)而對(duì)這些項(xiàng)目按教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的安排。關(guān)于這方面，呂叔湘先生在80年代初就呼吁開展專題研究，但至今響應(yīng)者寥寥，主要原因大概是此項(xiàng)工作確實(shí)難度較大，但對(duì)其意義認(rèn)識(shí)不足恐怕也是原因之一。除精簡語法項(xiàng)目外，在教學(xué)中還要注意盡可能地淡化語法的理論色彩，不要讓學(xué)生望而生畏。除了必不可少的一些概念和理論外，應(yīng)盡可能

14、少用專業(yè)術(shù)語。拿朱德熙先生的話來說，“最好把它放在常識(shí)范圍里去講”。要積極引導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象中概括出規(guī)律來。這方面，丹麥語言學(xué)家葉斯柏孫的做法可以給我們一些啟示。他在講初級(jí)語法時(shí)“不從給詞類下定義入手”，而是用一種“實(shí)踐的方法”，如在文章中用不同的字體來顯示不同的詞類等，培養(yǎng)學(xué)生的“語法直覺”（grammatical instinct）以提高其語法能力，這種由感性到理性的做法值得我們借鑒。其二，緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化具體運(yùn)用學(xué)習(xí)語言規(guī)律，如果只停留在概念的辨析和規(guī)則的識(shí)記上，不與語言的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，就很難使學(xué)習(xí)主體真正掌握這一規(guī)則并內(nèi)化為語言能力。因此，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系語言實(shí)際，強(qiáng)化具

15、體運(yùn)用?！耙寣W(xué)生看到的不是或者不僅僅是標(biāo)本室里的標(biāo)本，而是動(dòng)物園里的飛禽走獸，看它們?cè)鯓釉谀抢锘顒?dòng)?！币?guī)則只有在具體的言語實(shí)踐的印證中才能被理解和掌握，而且，這種實(shí)踐往往需要不斷反復(fù)，在各種具體情境中重復(fù)驗(yàn)證，才能加深印象，使規(guī)律真正得以內(nèi)化。王尚文先生在討論語感與語文知識(shí)的關(guān)系時(shí)舉例說：“比方一個(gè)沒有學(xué)過古漢語音韻知識(shí)的人，對(duì)律詩絕句音韻美的感覺就比較遲鈍、膚淺、粗糙；但學(xué)過之后就有可能變得靈敏、深刻、精細(xì)起來。之所以說可能而不說必然，是因?yàn)檫€得看他是怎么學(xué)的。如果要達(dá)到滲透溶解的目的，就必須通過大量的有關(guān)言語對(duì)象反復(fù)作用于他的感覺并自覺地與相關(guān)知識(shí)相互印證才能奏效，使他不假思索、自然而然

16、地覺得符合有關(guān)規(guī)律的言語對(duì)象比不符合的要順暢優(yōu)美。倘若只是牢記平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平之類，即使背得滾瓜爛熟也屬枉然?！睂W(xué)習(xí)語法規(guī)律，道理也一樣。語法教學(xué)聯(lián)系學(xué)生言語實(shí)踐的意義，還在于讓學(xué)生覺得語法學(xué)習(xí)是有用的，能解決聽說讀寫中的實(shí)際問題，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。比如聯(lián)系閱讀實(shí)踐來學(xué)習(xí)語法就非常有效。冰心小桔燈中有一段話：我趕緊從機(jī)旁的電話本子里找到醫(yī)院的號(hào)碼，就又問她：“找到了大夫，我請(qǐng)他到誰家去呢？”她說：“你只要說王春林家里病了，她就會(huì)來的?！币晃粚W(xué)生就人稱代詞的使用提出疑問：這段話中的“他”和“她”都指胡大夫，胡大夫是女的，為什么“我”的問話中寫成“他”，是不是錯(cuò)了？針對(duì)這個(gè)問題，師

17、生展開了討論。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不但明白了第三人稱代詞的特殊使用規(guī)則：“在性別不明或無必要區(qū)分時(shí)，一概用他。”還領(lǐng)會(huì)了在特定情境中冰心用詞的匠意，取得了很好效果。 語法教學(xué)還應(yīng)該聯(lián)系寫作實(shí)踐。尤其在作文評(píng)改中，語法教學(xué)大有用武之地。這里借用朱德熙先生的一個(gè)例子：a、看完這部影片，我深深感到，作為一個(gè)中國青年，應(yīng)該怎樣做才能對(duì)祖國有貢獻(xiàn)呢？b、看完這部影片，我產(chǎn)生了一個(gè)問題：作為一個(gè)中國青年，應(yīng)該怎樣做才能對(duì)祖國有貢獻(xiàn)呢？a是原文，b是朱先生的改作。朱先生評(píng)道：“說深深感到的時(shí)候，總是對(duì)一件事有明確的看法，所以后頭不能是疑問句。例如只能說：我深深感到這個(gè)決定是正確的，不能說我深深感到這個(gè)決定是

18、否正確。原文感到后頭跟的是疑問句，所以站不住?！边@里沒有用許多專業(yè)的語法術(shù)語，卻把句子的語法問題說得清清楚楚。讓學(xué)生既明白了錯(cuò)在何處，又懂得了錯(cuò)誤的原因。這種聯(lián)系讀寫實(shí)際的語法教學(xué)，陸儉明先生也曾作過十分精彩的示例。只要你在使用語言，就有語法方面的問題。語法學(xué)習(xí)同樣也可以聯(lián)系日常生活中的語言實(shí)踐。這里舉一個(gè)例子。今年春節(jié)晚上，一家老小聚在一起觀看中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，其樂融融。電視中節(jié)目主持人朱軍和相聲演員馮鞏正在逗哏，朱軍讓馮鞏對(duì)觀眾說兩句，但很快他又追上一句：“千萬別說我想死你們了！”這是馮鞏在往年春節(jié)晚會(huì)出彩的一句話，觀眾們記憶猶新，因而送來了一陣笑聲。馮鞏接著朱軍的話出人意料地說：“

19、你們讓我想死了！”又是一陣笑聲。我身邊正在讀初三的侄女和讀初一的外甥女更是笑得前仰后合。我問她們笑什么，她們說：“還不是一樣嘛！”節(jié)目過后，我問：“你們還能用別的話來說這個(gè)意思嗎？”兩人都很來勁，一個(gè)說：“我想你們想死了！”一個(gè)說：“想死你們了，我！”我問：“能不能說你們想死我了??？”外甥女說：“不能！把意思說反了。是我想，不是你們想?！?侄女想了想說：“也能！和我想死你們了！意思一樣！”我把這句話朗聲說了一遍，把重音落在“你們”上，這下侄女猶豫了，看來的確說反了！可是她想了想，很快說：“我說給你們聽！”她也大聲說了一遍，把重音落在“想”字上。這下外甥女可猶豫了。我肯定了侄女的說法，這句話有歧

20、義，把重音落在“想”字上，的確和“我想死你們了！”意思一樣。然后我問她們，那么多不同的說法，這里用哪句最合適？馮鞏說的那句是不是最好？又是一番爭論。最后大家統(tǒng)一了看法，馮鞏說的盡管也好，但不是最好，選擇“你們想死我了！”最為恰當(dāng)。因?yàn)樗汀拔蚁胨滥銈兞?！”詞語相同語序相反，而意思卻一個(gè)樣！顯得更為巧妙，更具幽默效果。她們都覺得，這語言真是奇妙而有趣！于是，又議論開了：“我把你們想死了”能不能說？“他們想死我了”有沒有兩種理解？語法教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不能生硬，不能為聯(lián)系而聯(lián)系，要注意必要性與可能性，只有做到自然恰當(dāng)，才能產(chǎn)生好的效果。二、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合靜態(tài)的語法教學(xué)，是指以脫離具體語言環(huán)境的單位和語

21、法結(jié)構(gòu)作為分析對(duì)象的教學(xué)；動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)，是指在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系語用和修辭進(jìn)行語法分析的教學(xué)。兩者在語法教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，相輔相成。傳統(tǒng)的語法教學(xué)更多的是一種靜態(tài)的教學(xué)，從言語中提取語言標(biāo)本，通過例示，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨析語言中的語素、詞、短語、句子等各級(jí)語言單位，并對(duì)它們進(jìn)行結(jié)構(gòu)或功能的分析以及分類，闡明各自的規(guī)律。應(yīng)該說這種教學(xué)是必要的。當(dāng)然，靜態(tài)教學(xué)本身還有待于改進(jìn)。比如，如何根據(jù)漢語語法本身的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以更有效的幫助學(xué)生掌握有關(guān)的規(guī)律，這方面，莊文中先生根據(jù)漢語不同層次語法結(jié)構(gòu)一致性的規(guī)律提出“詞、短語、單句三位一體教學(xué)法”，通過溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來提高

22、效率，給我們以有益的啟示。再如，如何根據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，也需要進(jìn)一步探討，上文我們提到要“根據(jù)不同層次學(xué)生母語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平選擇必要的語法項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)”，其實(shí)，即使通過選擇，確定了某個(gè)語法項(xiàng)目作為教學(xué)重點(diǎn)，同樣要考慮學(xué)生已有的語感基礎(chǔ)，要舍去或淡化這一項(xiàng)目中學(xué)生已知或易知的有關(guān)內(nèi)容，而針對(duì)他還沒有掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講授。比如講“無論p，都q”這類復(fù)句的用法，憑語感，學(xué)生一般比較容易明白“結(jié)果是不以條件為轉(zhuǎn)移”的規(guī)律，一般也知道“無論”“不論”“不管”“任憑”等關(guān)聯(lián)詞語可以通用，因而在分句的語義關(guān)系以及常用關(guān)聯(lián)詞語的使用上無須化太多的力氣去講授。但是，這一句式有其特殊規(guī)律，在“無

23、論”后邊的詞語要求具有“選擇性”，因而跟在后頭的如果是并列的幾項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)用“還是”之類來連接，如果沒有并列項(xiàng)，則應(yīng)用“怎樣”一類疑問代詞。語感能力不太強(qiáng)的同學(xué)在這一點(diǎn)上往往會(huì)出錯(cuò)。因而，應(yīng)該通過正反實(shí)例的對(duì)比辨析讓學(xué)生明白這一規(guī)律。如果在“語言文字應(yīng)用”的選修課上，還可對(duì)一些特殊用例加以說明。例如：樹立正確的世界觀和人生觀，無論過去、現(xiàn)在和將來，對(duì)于每一個(gè)干部和黨員來說，都是首要的問題。（人民日?qǐng)?bào)，1995年3月2日）根據(jù)“無論后邊的詞語要求具有選擇性”的規(guī)則，此例能否成立就值得懷疑，因?yàn)閹讉€(gè)并列項(xiàng)之間用了“和”。朱德熙先生就曾對(duì)這種用法予以否定。但在實(shí)際語言中，這種用法并不少見，再看同月10日

24、人民日?qǐng)?bào)的例子：我們無論是當(dāng)前和今后，都要堅(jiān)持平等、團(tuán)結(jié)、互助的方針，努力做好少數(shù)民族工作。呂叔湘主編的現(xiàn)代漢語八百詞認(rèn)為這種用法可以成立。指出“和”作為連詞，除了“表示平等的聯(lián)合關(guān)系”外，還可以“表示選擇，相當(dāng)于或。常用于無論、不論、不管后”。并舉例：“無論在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的提高?！敝肋@些，對(duì)這一句式的理解就更全面了，至少不會(huì)輕易把這類用法當(dāng)作病句來改。這些規(guī)律即使有較強(qiáng)語感的母語學(xué)習(xí)者，單憑直覺恐怕是很難很好地把握的。我們說靜態(tài)的語法教學(xué)是必要的，但這種教學(xué)，無論對(duì)語法規(guī)則的說明，還是對(duì)語言運(yùn)用的指導(dǎo)，都存在著明顯的局限性，語法教學(xué)僅限于此顯然是不夠的，因此，還有必要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)

25、。應(yīng)該說，這，也是語言研究和語文教改自身發(fā)展的一種必然。首先，從語言研究看。漢語的語法研究，在傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響下，比較側(cè)重于靜態(tài)句法結(jié)構(gòu)的描寫和分析，由于研究角度和方法的局限，一些問題困擾了語法學(xué)界幾十年一直得不到很好的解決，隨著研究的深入，從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，人們逐漸拓寬了研究的視野，多角度地開展了漢語語法研究，尤其是從句法、語義、語用等不同平面進(jìn)行研究，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語法的不足，成果喜人。特別值得注意的是，語法研究由語言延伸到言語，由靜態(tài)發(fā)展為動(dòng)態(tài)，大大拓展了思路，開闊了眼界。三個(gè)平面理論中，語用平面的研究就側(cè)重于動(dòng)態(tài)的研究。王希杰先生根據(jù)索緒爾的理論，區(qū)分了語言的句子和言

26、語的句子，并提出語法研究要區(qū)別“語言的語法分析和言語的語法分析”。言語的語法分析就是一種動(dòng)態(tài)的語法分析。無論是語法的“語用平面”研究，還是“言語語法分析”，都在語法的動(dòng)態(tài)研究上取得了切實(shí)的成效。另外，近年來，語言學(xué)領(lǐng)域一些與語法密切相關(guān)的鄰近學(xué)科，如修辭學(xué)、語用學(xué)、言語交際學(xué)、話語語言學(xué)、篇章語言學(xué)、語體學(xué)、語境學(xué)等也都在言語的動(dòng)態(tài)研究方面也獲得了豐碩成果?？傊聲r(shí)期的言語研究為動(dòng)態(tài)語法教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的充足條件和資源。其次，從語文教改看。在“語文是什么”這個(gè)語文學(xué)科的根本問題上，語文教育界至今還未形成一致的看法。其主流意見的發(fā)展大體是索緒爾意義上的“語言言語”，在語文即“語言”的觀點(diǎn)支

27、配下，特別注重它的工具性，重視語言知識(shí)的傳授，這種觀點(diǎn)的缺陷及其在這一觀點(diǎn)支配下語文教學(xué)出現(xiàn)的失誤，持“言語論”者已有過深刻的批評(píng)，于是，語文教改的主流有了“言語論”的轉(zhuǎn)向。在語文即“言語”的觀點(diǎn)支配下，特別注重它的人文性，重視語感的教學(xué)，主張淡化語言知識(shí)。這是一種歷史性的反撥，其積極意義，學(xué)界已有公認(rèn)。但是，這種觀點(diǎn)忽視語言的工具性，對(duì)于語言知識(shí)教學(xué)存在矯枉過正的偏向，也帶來一些負(fù)面影響。關(guān)于“語文是什么”的問題，我們?cè)?jīng)在另文中作過探討。我們覺得，語文教學(xué)的主要目的就是教學(xué)生學(xué)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。我們理解的“語文”不只索緒爾意義上的“語言”或“言語”，而是涵蓋了“語言

28、”和“言語”的“語言”，是由言語作品體現(xiàn)出來的共性和個(gè)性相統(tǒng)一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的“語言”，即語言學(xué)界所謂的“大語言”。因而，語文教學(xué)既要教理性的共性的“語言”，這更多地體現(xiàn)其工具性；更要教感性的個(gè)性的“言語”，這更多地體現(xiàn)其人文性，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有效統(tǒng)一。語法教學(xué)的目的服從于語文教學(xué)的總目的，其教學(xué)方法當(dāng)然也要服務(wù)于這個(gè)總目的。從這點(diǎn)講，語法教學(xué)只停留在靜態(tài)教學(xué)顯然是不夠的，還必須結(jié)合言語實(shí)踐加強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的語言運(yùn)用。動(dòng)態(tài)語法教學(xué)的基本原則和思路是：在具體的語言環(huán)境中結(jié)合語用和修辭來分析、評(píng)價(jià)語法現(xiàn)象。既考慮到語言環(huán)境對(duì)語言結(jié)構(gòu)的制約，也考慮到語言結(jié)構(gòu)對(duì)語言環(huán)境的順應(yīng)。

29、以表達(dá)的通明和對(duì)語境的適應(yīng)為基本要求，客觀分析和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的完整與從缺，成分的常配與異配，語序的本位與異位，句態(tài)的主動(dòng)與被動(dòng)，句式的同一與變換，語氣的直陳與擬問，口氣的強(qiáng)化與弱化，語義的預(yù)設(shè)與蘊(yùn)涵，話題的隱匿與凸現(xiàn)，焦點(diǎn)的自然與強(qiáng)調(diào)，話語的連貫與跳脫等語法現(xiàn)象，讓學(xué)生在具體的言語活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握語法及其應(yīng)用規(guī)律。動(dòng)態(tài)語法教學(xué)可以以集中和分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中教學(xué)，以具體的語法項(xiàng)目為綱來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和程序。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)是一個(gè)需要深入探討的問題。以上所列的“結(jié)構(gòu)的完整與從缺”、“成分的常配與異配”等等，似乎就可以作為具體的語法項(xiàng)目來落實(shí)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是組織較有系統(tǒng)性和計(jì)劃性。但是，語法的應(yīng)用

30、是十分復(fù)雜的，具體情境的多變性，使動(dòng)態(tài)的語法現(xiàn)象呈現(xiàn)出無限的豐富性，因而有限的語法項(xiàng)目很難將它們盡囊其中。作為互補(bǔ)，還應(yīng)該在讀寫教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥、逐漸滲透，實(shí)行分散教學(xué)。下面通過實(shí)例來分析。天山景物記是語文傳統(tǒng)篇目，入選課本時(shí)，編者對(duì)原文作了修改，改動(dòng)多達(dá)一百三十多處。這是我們進(jìn)行動(dòng)態(tài)語法教學(xué)的珍貴資料。別的不論，僅把篇中對(duì)語序進(jìn)行調(diào)整的句子搜集在一起，就足可構(gòu)成一個(gè)語序問題的小小專題了。例如：1、在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，（像織不完的織錦那么綿延）像綿延的織錦那么華麗，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。2、雖然天山這時(shí)并不是春天，但是

31、有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)（天山的無邊繁花）繁花無邊的天山呢？3、朋友，天山的豐美景物何止這些，天山綿延幾千里，不論高山、深谷，不論（草原、湖泊）草原、森林，不論（森林、溪流）溪流、湖泊，處處有豐饒的物產(chǎn)，處處有綺麗的美景，你要我說可真說不完。4、在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以（滿懷）捧到滿懷的你最心愛的大鮮花。例1旨在表現(xiàn)“野花”的“五彩繽紛”，原文讓“綿延”居于句末，成為語義焦點(diǎn)，不很確切，改句調(diào)整語序，讓“綿延”充當(dāng)“織錦”的修飾語，讓“華麗”成為語義焦點(diǎn)，這就比較恰當(dāng)了，又能與下文的“耀眼”、“絢爛”更好地呼應(yīng)。例2通過比較顯示天山之美，但是“花園”與“繁花”顯然缺乏可比性，

32、改為與“繁花無邊的天山”作比就恰當(dāng)了。例3“高山”、“深谷”、“草原”、湖泊”、“森林”、“溪流”六個(gè)詞語如何排列，原文沒有仔細(xì)斟酌，改稿根據(jù)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行了調(diào)整，更符合類聚的邏輯。例4“滿懷”的語義指向是“鮮花”，把它移到“鮮花”之前“捧到”之后充當(dāng)定語，符合語言表達(dá)的常規(guī)。不過原文的表達(dá)是可以成立的，似乎沒有必要改動(dòng)。語言中如“濃濃地喝了一杯茶”、“圓圓地畫了一個(gè)圈”一類的表達(dá)是常見的，這是一種“句法異位”的現(xiàn)象。（21）不光定語可以移作狀語，狀語也可以移作定語，如“喝了三杯猛酒”?！熬浞ó愇弧蓖ㄟ^結(jié)構(gòu)的變化能起到強(qiáng)化語義的效果，如本句把“滿懷”放到“狀語”位置就有效地突出了“滿懷”。

33、這種“句法異位”通過語法化途徑還能豐富語法結(jié)構(gòu)，因而是語言發(fā)展的一種動(dòng)力機(jī)制。對(duì)于這種現(xiàn)象，只要有積極的修辭效果，就不要輕易否定。本篇對(duì)于語序的調(diào)整有16處之多，從語素、詞、短語，到句子乃至句群，各級(jí)語言單位的語序問題都已涉及，有成功的調(diào)整，也有失敗的調(diào)整，通過比較分析，學(xué)生對(duì)于語序的安排一定會(huì)有更深的感受。三、示正與糾誤相結(jié)合我國的教學(xué)語法，一直比較關(guān)注語言的規(guī)范。力圖通過語法教學(xué)，提高學(xué)生規(guī)范地使用祖國語言的能力。對(duì)教學(xué)語法系統(tǒng)的建立作出過重要貢獻(xiàn)的前輩學(xué)者都特別重視這一點(diǎn)。有的學(xué)者甚至把教學(xué)語法就叫做規(guī)范語法。指出其“主要目的是說明什么樣的詞句是合乎語法的，什么樣的詞句是不合語法的”?？?/p>

34、以說這是學(xué)界的共識(shí)。中外語言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地使用母語的能力，示正與糾誤相結(jié)合是比較有效的途徑。漢語語法教學(xué)，在后一方面取得的經(jīng)驗(yàn)尤為值得重視。從反面入手來進(jìn)行語法教學(xué)的好處，在于能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的敏感，培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)。要提高這一方法的有效性，不僅要針對(duì)個(gè)體語言實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行教學(xué)，更要在對(duì)學(xué)生語言水平作普遍調(diào)查的基礎(chǔ)上，概括出不同年級(jí)段學(xué)生語言問題的主要類型，對(duì)帶有普遍性的問題進(jìn)行有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)。我們注意到，各地已有不少教師在這方面作出努力。北京市“中學(xué)語法教學(xué)研究”課題組把他們調(diào)查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果體現(xiàn)在“語法知識(shí)應(yīng)用”的項(xiàng)目中，對(duì)中學(xué)生中存在的具有普遍性的語言問

35、題作了有計(jì)劃的教學(xué)安排。這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效顯然是有好處的。我們所說的糾誤，主要是針對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐而言的。但也不限于此。學(xué)生接觸的文本中，有問題的語言現(xiàn)象，都可引以為鑒，哪怕是教材上的問題。周保文老師對(duì)高中課文過萬重山漫想詞句運(yùn)用的評(píng)改（22），嚴(yán)建軍老師對(duì)初中課文中國石拱橋語序安排的推敲（23），都是典型而有效的教學(xué)實(shí)例。這里再舉一例，雄關(guān)賦中有句：“至今我還清晰地記得：冬景天，我們爺兒倆偎坐在草垛根下，曬著暖烘烘的三九陽光，他對(duì)我講述山海關(guān)的一些傳說、故事的情景?！边@句話有不同理解：一是認(rèn)為，“情景”的定語是“冬景天故事”，一是認(rèn)為，“情景”的定語僅僅是“山海關(guān)的一些傳說、故事”。燕林學(xué)老師

36、認(rèn)為按前一種理解存在“結(jié)構(gòu)松散”等問題，因而主張后一種理解（24）；譚沅湘老師則主張前一種理解，他說“假設(shè)第二種觀點(diǎn)正確，那么爺爺就只對(duì)他講了一些傳說、故事中的某些情景，而不講傳說、故事本身。”（25）我們覺得，造成理解分歧的原因在于句子表達(dá)本身，燕老師對(duì)于第一種分析的批評(píng)不無道理，但他主張第二種分析卻又讓人難以接受，理由正如譚老師所言。如果我們把這個(gè)句子作點(diǎn)修改，就可避免原句表達(dá)中存在的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生理解上的困難了：“至今我還清晰地記得這樣的情景：冬景天講述山海關(guān)的一些傳說、故事?！比绨堰@種“糾誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長句一定會(huì)產(chǎn)生切實(shí)有效的幫助。我們說，“糾誤”是語法教學(xué)的一

37、種行之有效的方法，但使用時(shí)一定要把握一個(gè)合適的度。呂、朱兩位先生寫作語法修辭講話時(shí)，之所以多引錯(cuò)誤的或有問題的例子，是因?yàn)樗麄兓谶@樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：“表達(dá)一個(gè)意思，正確的格式屈指可數(shù)，而錯(cuò)誤可以百出?！保?6）而對(duì)于這個(gè)事實(shí)，文煉卻從反面談了他的見解。學(xué)生的語法錯(cuò)誤“不但數(shù)目多，而且式樣多”，一味“糾誤”不一定能夠完全奏效。因而他以為“除了給他們改正已犯的錯(cuò)誤以外，比較有效的辦法是教給他們知道什么是正確的。錯(cuò)誤的句子千奇百怪，正確的卻有一定的軌道可循。一正辟萬邪，未嘗不是一種辦法?！保?7）這種意見是對(duì)的?！敖探o他們知道什么是正確的”就是我們這里所說的“示正”。呂、朱兩位先生后來在總結(jié)語法修辭講話

38、的功過時(shí)說：“這本書的缺點(diǎn)有過與不及兩方面”?！安患啊敝?，就是“只從消極方面講，如何如何不好，沒有從積極方面講，如何如何才好。這樣，見反不見正，很容易把讀者引上謹(jǐn)小慎微，不求有功但求無過的路上去，然而大家知道，這樣寫文章是不可能寫好的?！保?8）之后，呂先生又進(jìn)一步指出，糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤“還是應(yīng)該從正面講解和練習(xí)入手”，“多講解正確的用例，多練習(xí)，錯(cuò)誤自然會(huì)慢慢減少?！保?9）這樣就較為辨正了。概而言之，糾誤與示正，是語法教學(xué)中不可偏廢的兩種方法，在具體的運(yùn)用中應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在“糾誤”中不忘告訴學(xué)生什么樣的表達(dá)是正確的，而在“示正”時(shí)也可提醒學(xué)生怎樣的表達(dá)是不正確的，雙管齊下，才能更為有效

39、。運(yùn)用“示正”與“糾誤”，必須樹立科學(xué)的正誤觀和規(guī)范觀。何為正，何為誤，看起來，似乎不成問題，但恰恰在這點(diǎn)上，我們以往的語法教學(xué)存在著誤區(qū)。從整體上看，這首先是語言觀的問題。教學(xué)語法系統(tǒng)的建立和語法教學(xué)方法的運(yùn)用都受到語言觀的影響與制約。我國的教學(xué)語法系統(tǒng)，基本上是在傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)上吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)成分而形成的。傳統(tǒng)語言學(xué)，也被稱為規(guī)定語言學(xué)。一些傳統(tǒng)語法學(xué)家把語言看成法律。要求根據(jù)經(jīng)典作家著作的“范本”規(guī)定的語法規(guī)則來說話作文，關(guān)心語言使用的正確性和純潔性，忽視語言的發(fā)展變化和語言運(yùn)用的復(fù)雜性。這種傳統(tǒng)語言觀念從深層次上影響著我們的語法教學(xué)，影響著我們的規(guī)范觀和正誤觀。在具體教學(xué)上，往

40、往表現(xiàn)為從“規(guī)定”出發(fā)來判斷語言的正和誤。邢福義先生就曾批評(píng)過這方面的問題。他指出人教版初中語文知識(shí)短文中把“即使”與“但”呼應(yīng)的這種跨類“異合形式”判為病句，是“從定義出發(fā)，畫地為牢”的一種簡單機(jī)械的做法。（30）而此類現(xiàn)象在語法教學(xué)中不是個(gè)例，再如有人從動(dòng)詞不能修飾名詞的主觀臆斷出發(fā)，認(rèn)為“我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上”的“希望”用錯(cuò)了。（31）有人則批評(píng)“他滿滿地提來一桶水”中“滿滿”用錯(cuò)了位置。（32）甚至有人認(rèn)為“洛陽的導(dǎo)游是個(gè)考古家”中的“導(dǎo)游”是把動(dòng)詞誤用為名詞了。（33）如此等等?？梢妴栴}帶有較大的普遍性，它在實(shí)際中產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可低估的，甚至在某種程度上影響了學(xué)生正常的語言學(xué)

41、習(xí)，影響了語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。要改變這種現(xiàn)象，語言教育工作者首先應(yīng)該更新語言觀念，要以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待語言，充分認(rèn)識(shí)到語言的建構(gòu)性和語言運(yùn)用的復(fù)雜性?！罢Z言是一種隨著社會(huì)變化而變化的現(xiàn)象，對(duì)語言能作出規(guī)定的，只能是人民實(shí)際上怎樣說的，而不是教師或?qū)W者認(rèn)為他們應(yīng)怎樣說?！保?4）從近年來的一些語法變異現(xiàn)象，如“程度副詞名詞”以及“動(dòng)賓組合帶賓語”等，就可以清楚地看到語言規(guī)則的發(fā)展變化。作為語言教育工作者必須正視這些現(xiàn)象，處理好語言規(guī)范化和語言在應(yīng)用中靈活多變性的關(guān)系。對(duì)此，范曉等先生在語法理論綱要中的一段話也許對(duì)我們會(huì)有所啟示：“語言學(xué)界在處理語言規(guī)范時(shí)，必然要對(duì)具體句子嚴(yán)格地進(jìn)行語

42、法分析，語法病句應(yīng)該糾正；但對(duì)有些因修辭的原因表面上看起來似乎不合一般語法規(guī)則的，應(yīng)該從語用上或修辭上加以解釋并給予充分肯定；對(duì)于有些句子究竟是病句還是修辭一時(shí)搞不清的邊緣現(xiàn)象，最好也不要輕率地指責(zé)為病句，因?yàn)榕缓?，?huì)扼殺言語表達(dá)的創(chuàng)造性，也會(huì)阻礙語言正常健康地向前發(fā)展?！保?5）我們覺得這種寬容的態(tài)度是語言教育工作者應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。附 注1、莊文中中學(xué)教學(xué)語法和語法教學(xué)第144頁，語文出版社，1999年1月版。2、傅惠鈞中學(xué)語法教學(xué)有待改進(jìn)，語文學(xué)習(xí)1990年第12期。3、胡明揚(yáng)語言學(xué)習(xí)散論第102頁，北京語言大學(xué)出版社2002年12月版。4、皮特科德應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論上海外語教育出版社1983年版。5、邵瑞珍主編教育心理學(xué)，上海教育出版社1997版。6、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。7、如呂叔湘、朱德熙、邢公畹、胡明揚(yáng)等