物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W設計

1、4.3物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W設計一、教材分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?是普通高中課程標準實驗教科書生物必修一第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本章前兩節(jié)已經(jīng)介紹了生物膜的結構特點(流動鑲嵌模型)及功能特性(選擇透過性), 本課是在了解前兩節(jié)的知識基礎之上，繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)牡姆绞教岢霾孪搿４送?，本?jié)的教學應注意培養(yǎng)學生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的動畫展示，增強學生的感性認識；還應注意與生活實際相聯(lián)系，讓學生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。二、學生情況分析“物質(zhì)跨

2、膜運輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細胞膜），而在這之前的第三章第一節(jié)學生已了解了細胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細的介紹其功能之一：控制物質(zhì)進出細胞。功能總與結構相關，本章的前兩節(jié)已學習了生物膜的結構特點“流動鑲嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入細胞時又有什么不同？細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？教師根據(jù)學生這樣的知識背景很容易把學生帶進課堂。三、教學目標1、說明物質(zhì)進入細胞的方式及特點2、明確主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別及對細胞生活的意義3、學會根據(jù)現(xiàn)象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；4、提高學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀

3、能力，探索使用圖表描述生理活動的方法；四、教學重點、難點分析重點：1、小分子物質(zhì)和離子跨膜運輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U散、協(xié)助擴散和主動運輸。2、大分子物質(zhì)進出細胞的方式：胞吞和胞吐。難點：主動運輸五、 教學思路依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學設計按“學生是主體，教師是主導”的原則，以探究式教學方法為主線，四人一小組為單位，開展自主探究學習，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法。六教學策略及教學媒體充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學生

4、建構正確的知識結構，把課堂的主動權交給學生。七、教學過程教學過程教學過程的實施設計意圖教學活動學生活動新課導入運用課件展示：生物膜的結構模型示意圖提問 生物膜的結構如何?在控制物質(zhì)進出時有什么特點?利用課件展示圖片：人工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜提問 仔細觀察圖示，是不是生物膜？為什么？學生回憶生物膜的結構特點，并積極回答。踴躍發(fā)言:“不是生物膜，因為它只有磷脂雙分子層，中間沒有蛋白質(zhì)”通過新舊知識鏈接導入新課無蛋白質(zhì)生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣。（教師適時評價，鼓勵他們觀察得仔細）問題探討過渡 圖示進一步展示對各類物質(zhì)的通透性，并討論：1、什么分子可以通過這層膜，什么分

5、子不能通過？2、葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對此你該如何解釋?3、觀察圖示，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問題嗎？學生通過自主探究、小組討論回答，并提出一些問題：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運輸中可能起著重要作用。”“細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質(zhì)來運輸？”“不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?？”發(fā)揮學生想像力，結合生物的特點認識物質(zhì)跨膜運輸方式。培養(yǎng)學生提出問題、分析解決問題的能力。探索新知一、小分子或離子的跨膜運輸方式演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴藍墨水。讓學生注意觀察現(xiàn)象，分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。設疑 物質(zhì)進出細胞是不是與上述擴散相似？分組探究 下

6、面請同學們自學P70-72,思考物質(zhì)運輸有哪幾種方式，各有什么特點？（以表格形成展示出來）成果交流 要求各小組將學習成果通過展示臺展示出來，其它小組給予評價。知識鞏固 動畫1：自由擴散與協(xié)助擴散的區(qū)別動畫2：協(xié)助擴散與主動運輸?shù)膮^(qū)別教師對剛才討論的不足之處結合動畫展示進行指正，并出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖進一步探究 1、資料分析：在無氧條件下，植物根細胞對鉀離子的吸收減緩或停止，為什么？2、提問啟發(fā)引導學生理解主動運輸?shù)纳飳W意義？仔細觀看演示思考擴散與物質(zhì)進出細胞的區(qū)別。閱讀教材、探索新知。小組內(nèi)探討學習的內(nèi)容，并完成表格內(nèi)容。各小組派代表上講臺展示小組學習成果，其它小組提出質(zhì)疑。觀看

7、動畫資料:學生聽教師講述在探究過程中一些不正確的理解。辨別三種運輸方式的示意圖小組展開討論，在教師的引導下分析影響主動運輸進行的因素舉例說明主動運輸?shù)囊饬x。二、大分子進出細胞的方式過渡 細胞產(chǎn)生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出細胞膜的？動畫演示 分泌蛋白的外排過程、巨噬細胞對細菌和異物的吞噬過程引導學生觀察大分子物質(zhì)進出細胞的方向、特點。學生思考，回憶通過自學及觀看動畫展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特點。培養(yǎng)學生知識的遷移應用能力發(fā)掘學生自主觀察、辨別事物，把握本質(zhì)聯(lián)系的潛能。教學過程教學過程的實施設計意圖教學活動學生活動技能訓練展示圖片 動物細胞內(nèi)外不同離子的相對濃度分析圖表提供的信息，結

8、合本章所學知識，思考：1、哪種離子通過主動運輸進入細胞？2、哪種離子通過主動運輸排出細胞？3、你是如何作出此判斷的？認真分析曲線圖進行討論拓展視野，鞏固知識。進一步培養(yǎng)學生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力本節(jié)小結用概念圖的形式本節(jié)知識點歸納出來，讓學生填寫。總結、歸納本節(jié)知識，完成概念圖知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生歸納、提煉知識的能力。知識鞏固多媒體展示題目學生思考、回答反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。八、教學設計第節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞揭?、小分子和離子的跨膜運輸項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸方向順濃度梯度順濃度梯度逆濃度梯度是否需要載體蛋白不需要需要需要是否消耗能量不需要不需要需要實例、甘油、乙醇、苯、水葡萄糖

9、a、K、Ca2、氨基酸二、大分子物質(zhì)進出細胞的方式1、胞吞2、胞吐九、教學反思：1、本節(jié)課采用了探究式教學模式，引導學生自主學習、小組合作探究，較好地體現(xiàn)學生的主體地位，真正做了教師和學生在課堂學習中角色的轉變。2、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞绞潜竟?jié)的重點，主動運輸是本節(jié)的難點。我利用自制的課件進行形象化教學，化繁為簡，化抽象為具體。充分利用了教材插圖、圖表以及多媒體動畫等教學設備，靈活地解決了教學的重點與難點問題，深化了教學重點。3、由于本節(jié)課以自主探究為主，生生互動、生生互評場合較多，因此在教學時間上較難把握，這就要求老師課堂上一定靈活應用，有效地進行調(diào)控，才能確保本節(jié)課在既定時間內(nèi)按預定目標完成教

10、學。ATP的主要來源細胞呼吸選自人教版高中生物生物1：分子與細胞第5章的第3節(jié)。（1）教學設計一、教學思路本節(jié)課的設計緊貼新課標主導和強調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。結合課前的探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性。充分發(fā)揮學生的自主性學習，通過自主學習來完成對知識的初步認識和理解，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正地轉化為能力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合“問題探究發(fā)展”教學模式，在選題上同時側重知識的發(fā)展和學生的發(fā)展。二、學

11、情分析從開學到現(xiàn)在我們一直堅持以學生自主性學習為主的教學模式，這種教學模式通過展示教學目標和學生的自主性學習充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，通過老師的引導協(xié)助學生完成從對知識的初步了解到對知識的綜合運用的深化，充分體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導地位，這種教學模式從推行以來受到學生的歡迎和喜愛，并且在課堂教學的各環(huán)節(jié)上都具備很強的可操作性。三、教材分析本節(jié)課主要從一個學生的探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學生有一個初步的感性認識，然后再上升到理性認識，完全符合學生的認知規(guī)律。本節(jié)課的重點有4個：1）回顧酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗過程；2）細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程

12、；3）細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和比較；4）細胞呼吸原理的應用。其中通過對酵母菌細胞呼吸方式探究實驗過程的回顧，讓學生感性地了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設計原則。本節(jié)課強調(diào)了對于知識的理解和應用，由于我校得學生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等）實際問題，便利于教師創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的積極性和探究問題的主動性。知識結構四、教學目標1、知識目標：通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程；通過比較和討論理解細胞

13、有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系；通過探究綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。2、能力目標：通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納、總結分析能力；通過合作探究培養(yǎng)學生的探究能力及對信息的獲取、判斷和利用能力；通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力。3、情感目標：通過對知識的學習，調(diào)動學生學習生物學的主動性；通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。五、教學方法目標教學、自主性學習。六、課前準備1、課前實驗所用的兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一為對照組，另一為實驗組，均保留著實驗結果）。2、自編ATP的主要來源細胞呼吸的課件。七、教學流程1、環(huán)節(jié)流

14、程2、環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)節(jié)1教師活動學生活動（提出引導性問題）大家都有過這樣的經(jīng)驗，在劇烈運動之后，我們的肌肉會感覺到酸痛，有人了解這是什么原因造成的么？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們的細胞產(chǎn)生ATP的方式有關系的。（展示）用多媒體課件展示本節(jié)課的教學目標，并作簡單的闡釋。了解學習目標環(huán)節(jié)2教師活動學生活動（展示）先展示兩組實驗裝置圖。 觀察（展示）再展示學生在課前做實驗的裝置（帶有實驗結果）。 觀察（提問）你們看到了什么樣的實驗結果？這個實驗說明了什么？（回答）第一組的澄清石灰水變得渾濁。說明了酵母菌在有氧氣通入的呼吸中產(chǎn)生了二氧化碳。第二組的澄清石灰水也變得渾濁了，說明在沒有氧氣的情況下，酵母菌的呼吸也產(chǎn)生

15、了二氧化碳。打開這兩組的（具有實驗結果的）盛有酵母菌的錐形瓶，讓學生聞。（提問）你聞到什么味道？說明了什么？（回答）第二組裝置比第一組多了酒精的味道。說明了酵母菌在沒有氧氣通入的情況下，細胞進行呼吸產(chǎn)生了酒精。（提問）1、這兩組實驗條件有什么不同？2、這種實驗類型屬于 實驗。3、設計這種類型的實驗要注意什么？（回答）第一組實驗中通入了不含有二氧化碳的空氣，而第二組則沒有！這種實驗的類型屬于對比實驗。設計這類實驗最重要的是要遵循單因子變量原則。（展示）請同學們自主學習教材93頁（對比實驗）學生自主學習環(huán)節(jié)3教師活動學生活動（展示）投影出探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗登記表！思考、討論和回答（提問）

16、通過這個實驗你得到的結論是什么？討論、回答1、酵母菌既能進行有氧呼吸，也能進行無氧呼吸。2、酵母菌進行有氧呼吸和無氧呼吸都產(chǎn)生了CO2，而進行無氧呼吸卻產(chǎn)生了酒精（C2H5OH），而有氧呼吸卻沒有。環(huán)節(jié)4教師活動學生活動（展示）學生進行自主學習的內(nèi)容、要求和任務。1、通讀教材P93952、有關知識網(wǎng)絡的構建3、完成自測練習（5道題）閱讀教材，完成自主性學習的任務環(huán)節(jié)5教師活動學生活動（小結性提問）1、細胞呼吸的類型有哪幾種？2、有氧呼吸的概念、場所和過程是怎樣的？3、無氧呼吸的概念、場所和過程是怎樣的？4、請學生展示知識網(wǎng)絡及回答自測題答案5、師生共同以自測題中的典型題目為例加以詳細討論6、布置課外作業(yè)回答展示互動（設計：廣州市番禺區(qū)禺山高級中學 武前進）（2）案例點評自主性學習并不等于讓學生自習，而是要學生帶著一定的任務和目的去學習，所以在進行自主性學習之前要向學生展示自主性學習的任務和要求，在學生的自主學習過程中盡量減少對其的干擾。雖然說學生的自主學習的效果有差別，但這可以通過后面的教學活動進行檢測、彌補和提高。因此，展示自主性學習的任務和要求就成為了一個關鍵性的環(huán)節(jié)，其作用主要是限定學生自主學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主