小學語文教學中規(guī)范語言文字的點點滴滴

1、小學語文教學中規(guī)范語言文字的點點滴滴巖灣小學 李存花作為一名小學語文教師，是語言文字規(guī)范標準的傳遞者，教師不僅要提高自身對語言文字規(guī)范的認識，也承擔著讓學生學習規(guī)范化語言文字的任務(wù)。那我們在平時的教學中應(yīng)該怎樣對學生進行規(guī)范的語言文字教學呢？下邊我談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的幾點做法：一、激發(fā)學生學習語言文字的興趣。漢字是當今世界僅存的一種表義文字，漢字有其自身的基本構(gòu)造規(guī)律?，F(xiàn)代漢語將不帶表音成份的結(jié)構(gòu)分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想象分析出漢字的形體美，讓學生產(chǎn)生學習漢字的濃厚興趣。漢字的起源是象形，小學地年級開始學習的漢字大多是象形字，這也是以后語言文字學習的基礎(chǔ)，這一階段學

2、習的好壞直接關(guān)系到他們以后的學習，教師在開始教學時要把握好這個時機，所謂機不可失，失不再來！比如學寫“水”、“山”、“火”“鳥”“?！薄把颉钡茸謺r，老師可先在黑板上畫下相應(yīng)的圖，再讓學生去發(fā)現(xiàn)“圖”與“字”的關(guān)系。通過看、比發(fā)現(xiàn)“字”很像“圖”時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。漢字的形體美、意象美、點線美、結(jié)體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產(chǎn)生學習的愿望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產(chǎn)生。二、強調(diào)“讀準確、寫正確”。小學生學習規(guī)范的語言，是從學習課本語言開始的。課文是規(guī)范的文字材料。教師要以課文為范例，認真進行規(guī)范的

3、字、詞、句、篇的教學，通過多種訓練，使課本語言內(nèi)化于心，久而久之即可呼之欲出，隨心所用，完成課本語言到學生自身規(guī)范語言的轉(zhuǎn)化。特別在字詞教學中，教師作為引導者，應(yīng)當規(guī)范地板書好每一個字，做出正確的示范引導。一年級時，學生語音的不規(guī)范。主要集中體現(xiàn)在平翹舌音、前后鼻音發(fā)音不到位，l和n易混淆,把“弄”讀成“l(fā)omg”, r和l分不清，經(jīng)常把“榮”讀成“龍”，后鼻音、前鼻音、聲調(diào)以及輕聲、兒化的發(fā)音更是不到位。朗讀課文時部分學生存在較為明顯的停頓錯誤以及唱讀等現(xiàn)象。 我首先讓學生認讀，通過多種形式的練習，把字音讀準確、讀標準。然后引導學生觀察字形，在整體感知記住字形的基礎(chǔ)上，教師在帶田字格的小黑板

4、上規(guī)范指導書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，逐步引導學生讀規(guī)范音、寫規(guī)范字。三、糾正方言，規(guī)范詞匯。本地方言直接影響學生的規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。孩子交流中出現(xiàn)障礙。一些孩子對我說：“老師，我兔子疼?！蹦沭B(yǎng)的有兔子？”我驚訝的問。有一個學生站起來說：“老師，他說的是肚子疼?！边@些孩子常常講的是地方方言，時常搞得我非常尷尬。我叫一個孩子管午間紀律，他在上面說：“嘈仨子. ”話還沒有說完，同學們就哄堂大笑起來，他也意識到同學們?yōu)槭裁葱λ?，臉刷地紅了起來，后來問他說的是什么，他告訴我是：“不要講話.”。綜上所述，農(nóng)村的孩子口語交際的現(xiàn)狀令人堪憂，學生普遍存在著口語交際能力差

5、，發(fā)音不標準，羞于開口、不敢說話、不善于交流，這與現(xiàn)代社會是極不相適應(yīng)的。這種結(jié)癥告訴我們，農(nóng)村的孩子口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行。及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。舉出方言與規(guī)范語言表達易混淆的例子，加以分析指導，逐步使學生樹立“動口即是練說時”的觀念，隨時隨地自覺培養(yǎng)自己的口語交際能力。四、在課堂教學中，讓學生學語言、用語言、積累語言。1分階段有序地測試學生的語言文字能力，讓學生在學習的經(jīng)歷中體驗語言文字的魅力。2開展豐富多彩活動，激發(fā)學生說普通話，寫規(guī)范字的興趣，全面推進語言文字工作。（1）由語文教研組具體組織全校學生參加與普通話演講比賽。（2）由文學

6、校播音室組織全校性朗誦比賽，著重推廣普通話。（3）學校組織全校學生參加書法大賽。（4）開展校園啄木鳥活動，并進行評比，表彰、獎勵成績突出者。 3口頭續(xù)編故事，讓學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。有些課文結(jié)尾常常余音未了，留有想象的空間，這就給孩子們提供了想象和發(fā)揮的機會，他們可以通過續(xù)說故事結(jié)尾達到鍛煉自己口語交際的能力。在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新思想，吐一點新見解，說一點不一樣的話，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如我在教學完巨人的花園后，讓學生想象口頭續(xù)編巨人的花園。通過口頭續(xù)編故事培養(yǎng)了學生的想象力及口頭表達能力。4復(fù)述課文，強化學生口頭語言表達能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效手段，凡

7、是有利于學生復(fù)述的課文，在教學中，我都在讓熟讀的基礎(chǔ)上，重視復(fù)述，使學生能運用自己的語言故事完整、簡潔地說出來，把“課文”變成自己的語言，訓練他們的表達能力。五、在朗讀教學中重視語言的規(guī)范化。普通話朗讀，是語文教學的重要手段之一，也是一門語言藝術(shù)。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，

8、促進推普工作，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。 朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，達到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。一個教師，在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學目的就差不多達到一半了。 語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。 事實早已說明：善于在語文教學中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，為自己的教學對象在盡可能大的范圍

9、內(nèi)創(chuàng)造一個良好的課堂語言環(huán)境，使學生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，激發(fā)起同學們學好語文的興趣，這是大凡有經(jīng)驗的教師都喜歡采用的一個妙方。如我在上小木偶的故事一文時，小木偶、小紅狐、警官、老婆婆、小女巫之間的對話，就通過朗讀、分角色讀，以及表演等形式進行訓練，既能加深對課文的理解，又能提高學生的口語交際能力。又例在教學白鵝這一課時，我就通過各種形式的朗讀來“引導學生體會白鵝的特點，領(lǐng)悟作者的表達方法”。在教學時，運用了指名分段讀、自由讀、齊讀、比較讀、示范讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。尤其是在引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時，讀出了形、讀出

10、了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動了學生的朗讀激情，真正把學生帶入了文本，讀出了鵝老爺?shù)母甙?，讀出了白鵝的可愛、有趣，讀出了作者名貶實褒的情感，與作者、與文本產(chǎn)生了共鳴。同時，通過讀學習了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。六、尋找身邊錯別字。凈化語言文字環(huán)境是我們每個師生應(yīng)盡的責任和義務(wù)，也是我們熱愛祖國、遵紀守法的具體表現(xiàn)。現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，我們要組織學生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進行調(diào)查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都應(yīng)該在活動中提高寫規(guī)范字的意識，同時也要培養(yǎng)孩子糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切實體會到說標準普通話、用規(guī)范漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生重要影響。在語言教學過程中，我們應(yīng)從以上幾個方面入手，經(jīng)過交際和習作的