加涅的學習層次分類

1、“加涅的學習層次分類”。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激一反應學習；(3)連鎖學習；(4)言語聯(lián)結(jié)學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規(guī)劃或原理學習；(8)解決問題學習。二、辨析題1.教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導作用是無條件的。2.只要升學率提高了，學校就實現(xiàn)了素質(zhì)教育目標。3.學校德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是班主任工作。4.課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教師對學生的控制上。5.榜樣的特點，示范的形式及榜樣示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。三、 簡答題1. 簡述影響課堂管理的因素。2. 學校開展心理健康教育

2、的途徑有哪些？3. 簡述學習策略的原則。4. 論述影響人格發(fā)展的社會因素。5. 簡述格式塔學派的主要觀點。四、 材料分析題1. 閱讀下列材料，回答問題。某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢？一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發(fā)揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦雜文”“知類

3、文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的成就感。方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個沒想到，是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現(xiàn)在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到是見效這么快。半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期

4、中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。問題：結(jié)合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。2.閱讀下列材料，回答問題。根據(jù)論語記載：有一次，孔子與學生公西華正在交談，子路來向孔子請教：“聽到了就馬上行動嗎？孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉有也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白老師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉有畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前?！眴栴}：孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？二、辨析題1.【答案】錯誤。教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導作用是

5、有條件的，因為教育必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，必須正確處理內(nèi)因和外因的關系，必須正確處理教育與遺傳、環(huán)境的關系。2.【答案】錯誤。升學教育以升學為唯一目標，以犧牲學生的發(fā)展為代價，違背素質(zhì)教育的理念。而素質(zhì)教育是以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學生，促進學生在德智體美諸方面全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要貫穿教育的全過程并滲透于教育的方方面面。3.【答案】錯誤。教學是學校的中心工作，在學校全部工作占時間最多，而學生在學校的主要活動是學習，所以教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。4.【答案】錯誤。課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教師對班

6、級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生座位的分配方面，而并非是表現(xiàn)在教師對學生的控制上。5.【答案】正確。班杜拉的大量實驗證明，榜樣在觀察學習過程起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。三、簡答題1.【參考答案】(1)學校領導的管理方式。學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現(xiàn)的。(2)教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有著不同的影響。(3)班級的狀況。課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。(4)學生對

7、教師的定型期望。班級的學生在長期的學習過程中和在與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。2.【參考答案】學校開展心理健康教育的途徑主要有：(1)傳授知識，開設心理健康教育課程。(2)學科滲透。教師可以通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。(3)結(jié)合班隊、團隊活動。不把心理健康教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。(4)寓于活動。課外活動是課堂教學的補充、擴大和延伸。它通過社會

8、實踐活動(社會調(diào)查、社會服務、參觀、旅行、夏令營、冬令營等、文學藝術活動、科學技術活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。(5)輔導與咨詢。個別輔導是輔導老師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究則是針對個別學生進行比較深入、持續(xù)時間較長的個別輔導。也可結(jié)合小組輔導或者是團體咨詢進行心理健康教育活動。3.【參考答案】(1)主體性原則學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發(fā)揮，沒有學習者的積極參與，也就談不上學習策略的學習和使用。(2)內(nèi)化性原則學習策略的習得是

9、一個漸進的過程，它以學生認知能力的發(fā)展為基礎，經(jīng)由榜樣示范或主動踐行、反復體驗而逐步內(nèi)化。只有內(nèi)化的學習策略才能真正轉(zhuǎn)化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。(3)特定性原則學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性。因此，學習策略的訓練要結(jié)合實際，要適合學習內(nèi)容的特點。(4)有效性原則學習策略種類繁多，各具特色，因此要注意選擇重要策略和常用策略，保證習策略的有效性。(5)經(jīng)濟性原則一方面，學習策略的訓練要考慮學生的接受能力，應避免超越學生的能力，避免因?qū)W習策略的不當而浪費時間；另一方面，學生習得的學習策略應簡單易行，不要弄巧成拙。(6)控制性原則

10、學生既要知道何時、如何應用他們的學習策略，又能反思和改進學習策略的運用。(7)激勵性原則應當讓學生認識和體會到學習策略的學習對于改善學習效率和質(zhì)量的作用，讓學生體會到自己是學習的主人，自己有能力控制學習。4.【參考答案】人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：(1)家庭教養(yǎng)模式。專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。(2)學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。5.【

11、參考答案】格式塔心理學派的觀點：強調(diào)整體的觀點，重視各部分之間的綜合。它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，反對美國構(gòu)造主義心理學的元素主義，也反對行為主義的“刺激一反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合。四、材料分析題1.【參考答案】(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發(fā)學生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。(3)在“語文課進閱覽室活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。(4)在“語文課進閱覽室活動中，學生的學習方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設有利于其獲取信息、相