《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計

1、生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力：用準(zhǔn)確的語調(diào)有節(jié)奏朗讀課文；正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義；二、過程與方法：、背誦短文，積累名言警句。、反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。三、情感和價值：感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會在困境中奮起。教學(xué)重難點(diǎn)：理解逆境成才的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法。教學(xué)時長課時。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計（一）大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷

2、給我們什么樣的啟示呢？請走進(jìn)孟子告子下的選段中去尋找答案。設(shè)計（二）美國阿拉斯加的一個自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉， 人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué) 們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢？（學(xué)生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。）二、朗讀課文，整體感知、學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。、教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。多媒體顯示：（）舜/發(fā)于/吠畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉

3、于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。()必先苦/其心志， 勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所為, 所以動心/忍性，曾益/其所不能。、學(xué)生大聲讀課文。三、理清論證思路，背誦課文、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。、小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。、全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。每小題賦 分。以積分多少分出勝負(fù)。多媒體顯示：第一板塊：文言知識()讀準(zhǔn)下面的字。吠畝傅說膠鬲行拂()注明下列句中的通假字并解釋。 曾益其所不能 困于心，衡于慮，而后作 入則無法家拂士 所以動心忍性()一詞多義。舜發(fā)于吠畝之中

4、行拂亂其所為天將降大任于是人也死于安樂入則無法家拂士今亡亦死，舉大計亦死膠鬲舉于魚鹽之中國恒亡死即舉大名耳舜發(fā)于吠畝之中故天將降大任于是人也發(fā)于聲扶蘇以數(shù)諫故()翻譯句子。 故天將降大任于是人也曾益其所不能。 人恒過征于色發(fā)于聲而后喻。 入則無法家拂士，出則無敵國外患者。 然后知生于憂患而死于安樂也。第二板塊：思想內(nèi)容()本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。()這篇短論在論證方法上有什么特色？第三板塊：才華展示()“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。()哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。學(xué)生課堂競賽成果展示：關(guān)于思想內(nèi)容：()

5、本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成 就大業(yè)，就必須在生活、 思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。()這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比， 如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分

6、析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。才華展示：()相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。天行健，君子以自強(qiáng)不息。自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。()相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。有人做過一個實驗， 將一只青蛙丟進(jìn)沸水中， 青蛙奮力蹦跳出來了。 將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。暢銷一時的書誰動了我的奶酪也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。、教師綜合評判

7、，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。、學(xué)生齊背課文。四、總結(jié)升華提問：學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂，你獲得了怎樣的啟示?學(xué)生討論。成果展示：孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。 孟子在這個問題上強(qiáng)調(diào)了兩個方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的， 增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦” “勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長 才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的，而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從 磨煉中來。 另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗， 在挫折困頓中奮起， 這樣才會 有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性

8、，方能沖出困境，別開生 面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問 題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到 國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎 安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。五、比較閱讀，把握孟子散文的邏輯性和文采 、邏輯性層層深入的論證特色。生于憂患，死于安樂先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人” ，從 個別到般， 闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的， 接下來從個人作為推論到治國， 最后歸結(jié) 出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。、品味語言特色明確： 這篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力， 這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。文章開首列舉歷史人物， 自然用的是并列排比； 而“人恒過”用的則是句式排比。 足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活， 形式多樣， 既給文章平添了氣勢，又給人以美 不勝收之感。短文中名言警句迭出，句式工整 , 表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。六、課堂小結(jié)（孟子）兩章 ，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴(yán)密。 這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和