農(nóng)村小學語文閱讀教學

1、 改進當前農(nóng)村小學閱讀現(xiàn)狀的策略1、營造閱讀氛圍，提供閱讀條件作為學校、家庭、社會均要為孩子營造一種閱讀的環(huán)境，給孩子們提供能夠閱讀的條件。學校要做到“四保證”：一要保證有書可讀。作為義務教育階段的小學教育的學校，最基本的要求要保證生均十冊圖書。二要保證閱讀的時間。學校必須每周安排出具體的閱讀時間讓學生閱讀。一周可安排2至3次，每次閱讀時間不超過1小時。三是要保證閱讀質(zhì)量。這就要求語文教師（閱讀指導教師）從閱讀書籍的選擇，閱讀形式的多樣性，閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導等方面下大力氣加以落實。四是學校應大力打造“書香校園”的氛圍，倡導領導、教師、學生人人讀好書的活動，使之感受讀到讀一本好書就像

2、與一個高尚的人的一次談話，讓思想受到撞擊，讓心靈得到凈化，讓行為找到標準。最終形成讀書是一所學校每一個人自覺的行動，閱讀是師生每天生活必不可少的內(nèi)容之一。農(nóng)村小學語文閱讀教學初探 上傳： 裴盛時 更新時間：2012-5-22 15：10：55 農(nóng)村小學語文閱讀教學初探【摘要】閱讀在教育教學中起著至關重要的作用，它是提升教育教學質(zhì)量的關鍵所在；因為閱讀教學目標欠明，過多地沉溺于繁瑣多余的內(nèi)容分析和機械的練習之中，造成了語文教學高耗低效的現(xiàn)狀，農(nóng)村很多學校和教師更是忽略了閱讀或把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上。改進農(nóng)村小學語文閱讀教學是提升農(nóng)村小學語文閱讀教學的必由之路，是提升農(nóng)村小學教育教學

3、質(zhì)量的根本保證。作者結(jié)合自己的教學工作實際，就如何提升農(nóng)村孩子的語文素質(zhì)實行了初步探索?！娟P鍵詞】農(nóng)村小學語文閱讀教學一、閱讀教學的意義和作用語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀是識字的重要途徑，有利于提升識字質(zhì)量；能夠?qū)嵭新犝f讀寫的綜合訓練，提升聽話、說話和寫作表達的水平；能夠使學

4、生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提升理解，受到思想教育和美的熏陶。閱讀是寫作的基礎，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，作者們務必充分理解到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，持續(xù)提升閱讀教學的質(zhì)量。二、當前農(nóng)村小語文閱讀教學存有問題當前，作者們農(nóng)村小學的閱讀教學，因應試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章而索然無味。主要有如下三方面的問題。1、一味牽引仍是農(nóng)村小學語文教學的方式?！俺浞职l(fā)揮學生的主體作用”、“把學習的自主權(quán)還給學生”之類的口號喊了多年，喊得何其亮，可時至今日，在閱讀教學的課堂上，有多

5、少教師舍得留給學生哪怕是五六十分鐘自學時間？在有些教師看來，讓學生自主學習，自能讀書只能作為時髦的說法喊喊而已，聽聽作罷?？傉J為農(nóng)村孩子見識少一問三不知，課堂上把時間交給學生是一種浪費，根本沒有自學這水平，即使有，也不如教師指導效果好，他們既不放心，也不放手。于是總是不厭其煩地牽引，一刻也不停地問，苦口婆心地引導。有時教師雖然也偶爾安排一下學生自學和討論，但也多半是點綴式地做做樣子便急著收場，怕維持不了課堂秩序。一味牽引最主要的表現(xiàn)形式是一個“問”字。換言之，用“問“牽引學生的鼻子走。一是問得細而密，一問緊扣一問，連環(huán)式，模式化，而且問題的答案大多是課文中一目了然的、學生不需要動腦思考的，答問

6、也只能順著教師牽引的路線走。2、農(nóng)村小學語文閱讀教學中以分析課文思想內(nèi)容與會寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設計很多問題由淺入深讓學生回答。當學生理解了課文內(nèi)容，能寫段落大意時，教學就達到了目的，完成了此課的教學任務。每每在閱讀教學中都按照這個教學方法去教學。忽視了語文閱讀教學與其他科的密切聯(lián)系。課堂也擠占了學生朗讀、感悟、習練積累語言的時間。3、當前農(nóng)村小學語文閱讀教學，只重視課堂教學，輕視自主學習。學生在教師指導下才能實行，缺乏自主性。這是因為教師在課堂上只為了“教”懂，而不是為了教給學生學會。從而，每一節(jié)課，學生在教師規(guī)定的框框中活動，不得越雷越雷半步，否則便遭到訓斥，使學生不敢思，

7、不敢說，不敢問。如學習啄木鳥一文，教師問：“啄木鳥為什么啄樹皮？”一名學生說：“因為老樹病了，啄木鳥給它治病。”不過這位老師對剛才學生回答好像達不到他的目的，所以不理睬，便要求學生思考。這樣這位學生的思維被扼殺了。三、如何指導學生實行閱讀語文課程標準指出：“具有獨立閱讀的水平，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見新課標對學生的閱讀能力提出了更高的要求，強調(diào)學生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫能力外，還應通過教學使學生具有較強的語言運用能力和一定的審美能力、探究能力。筆者結(jié)合自身語文教學的實踐，初探出一套“初讀精讀品讀”的閱讀教學法。1、關注目標，進行適切初讀初讀環(huán)節(jié)的一個重要任

8、務就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學的底線，也是學生在初讀環(huán)節(jié)中應達到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學習的可能。讀通課文，也包括對課文的生字詞語、多音字、冷僻字的正確認讀，并能初步感知其大致含義。讀通課文，對于低年級的學生來說，還需要教師作出細致到位的指導與引領；對中高年段來說，則應包含對課文大意的把握。對于還沒有預習的課文，教師就要直面學生第一次接觸課文的真實問題：自由讀課文兩遍以上，標出段落號，圈出生字，劃出詞語，把課文讀正確、讀通順等，一步步扎扎實實地落實到位。教師在安排初讀的時候，要了解學生的經(jīng)驗積累，從學生原有生活經(jīng)驗與知識積累開始，

9、帶領他們站在真實起點上走向更高。因為只有充分考慮學習起點的初讀，才是有效的初讀。2、關注課文，進行全盤精讀教師指導學生通過不同形式，不同要求，不同層次的閱讀，對課文的思想內(nèi)容和語言形式進行分析評價。教師的“精析”是教師要善于克服面面俱到的弊病，對教學內(nèi)容敢于大膽取舍，善于突出重點。抓住重點，從整體入手，精心設計教法，用問題開路，引導學生精讀細析，開拓思路，提高學生思維的質(zhì)量和語言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結(jié)合的原則。學生的“精讀”，是指在教師的引導下，抓住精要，運用直覺去感受，通過說說，讀讀，議議，畫畫，想象等多種形式投入語言文字的訓練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花

10、，讀出感情來，讓學生把握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。小學語文新課程標準并不要求小學生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學中可在學生初讀完后，指導學生根據(jù)“課文先寫接著寫然后寫最后寫及重點寫”的形式回答問題，引導學生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡要說出大意。在教學中經(jīng)常運用這種形式分析課文條理，有利于學生對課文層次及詳略的全面把握。在精讀課文過程中，有些課文單靠對文中字詞的揣摩，理解遠不夠深刻，這時要求教師能夠調(diào)動學生豐富的想象力參與到閱讀中來，邊讀文邊想象。比如：在教學海上日出、月光曲等課文時，可先讓學生調(diào)整情緒，閉起眼

11、睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學生說說在自己的想象中看到了什么，還可以讓學生動手畫一畫，讓呆板的文字敘述變成一幅幅生動形象的圖畫。這樣，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力。3、關注情感，進行自主品讀小學語文課本中有些課文內(nèi)容是蘊含有豐富的思想教育內(nèi)容。教師在教應該深入挖掘其內(nèi)容，陶冶學生的思想感情。逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，我們在引導學生分析、理解閱讀教學中的內(nèi)容時，對學生進行思想品德的滲透、熏陶，結(jié)合學生生活中具體實際情況，從小培養(yǎng)學生樹立良好的思想品德。學完一篇課文后，要讓學生談談學完課文后的收獲，可讓學生根據(jù)不

12、同的課文,以“我知道了我感受到以后我該怎么做”的形式談感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學生的情感態(tài)度與價值觀，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面發(fā)展。在充分體會課文內(nèi)容后，教師要反復指導朗讀，品嘗語言的趣味性和節(jié)奏感，強化記憶，讓學生在品味的基礎上“裝”進腦子里，達到積累語言的目的。如落花生一文，讓學生多讀課文中父親的話，使他們領悟到做人的道理：要做一個對人民有益的人，心靈美的人。又如小攝影師一文，通過學習課文里描寫小攝像師的言行，培養(yǎng)學生尊老愛幼、講文明禮貌思想?？傊斀竦母男抡n改，呼喚著我廣大教育工作者，要努力跟上時代步伐。在閱讀教學中，不要太追求結(jié)果，要努力注重過程。把學習的主

13、權(quán)確實歸還給學生。在教師點撥下，充分發(fā)揮他們的新思維。課堂上，多鼓勵少責訓。鼓勵學生質(zhì)疑，學生有了質(zhì)疑，才思考，有了思考才有可能創(chuàng)新。在引導學生分析課文，掌握課文，理解課文內(nèi)容基礎上對學生進行思想品德的教育，全面提高學生的素質(zhì)教育，是今后我們語文教學的首要任務，讓我們共同探索，為提高農(nóng)語文閱讀教學質(zhì)量而努力，為提高農(nóng)村孩子的語文素質(zhì)而奮斗。【參考文獻】北京師范大學出版社語文課程標準（實驗稿）孟潔淺談新理念下的閱讀教學新課程標準指出：“語文課程是豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的語文于是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”依據(jù)新課

14、程的理念，掌握運用語文的規(guī)律語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內(nèi)涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言語素質(zhì)的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。從“終生學習”的觀念來看，傳統(tǒng)的“一張文憑，終生管用”的舊觀念已經(jīng)改變，人的學習過程不會只在課堂內(nèi)、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技能都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態(tài)度，對人生的信念，因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身

15、學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。 課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，在目前的信息社會里尤其是這樣。首先，正確的課外閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。學語文的根只有扎在豐富的課外閱讀中，扎在中外名著中，從中汲取精華，加以生發(fā)，才能有所收獲。為什么這么說呢？因為能使人目視萬里、通曉古今的，唯有書籍；能使人接過前人的棒傳至后人，以至使社會不斷向前發(fā)展的還是書籍；能使人曉事明理，化解因面臨各種矛盾而焦慮的，主要的也是書籍。從某個特殊角度講，書籍與人生可以說是同一概念，要想有豐富

16、的人生，就得愛好閱讀，善于閱讀，不斷的閱讀。因為閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。 現(xiàn)代心理學的研究表明：語文是學生學習語文的載體和憑借，有關知識的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體地蘊含在課文中。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，要領會課文的內(nèi)容，就要讓學生充分閱讀。教師可以在平時教學中配合教材，采用多種形式激發(fā)學生閱讀興趣。如：朗讀、背誦文章的精彩片斷，介紹文章的梗概，引導學生自由閱讀自己感興趣的內(nèi)容，表演故事的一些情節(jié)再者介紹好書給學生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，

17、首先就要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。 利用“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序，領悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。要引導學生把課內(nèi)學到的閱讀方法，運用到課外閱讀中去，幫助學生訓練運用默讀或朗讀；精讀和略讀；通讀和瀏覽等閱讀技巧。最終養(yǎng)成獨立閱讀習慣。合理安排讀書時間統(tǒng)一制定讀書計劃，早中

18、晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。掌握幾種最基本的讀書方法。（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：水滸、三國演義等。（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。再者知道學生寫讀書筆記，寫好讀書筆記可以加深學生對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界；可以鍛煉語言表達能力，有利于提高寫作水平；可以培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。讀書筆記，顧名思義，先要讀