農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、 改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的策略1、營(yíng)造閱讀氛圍，提供閱讀條件作為學(xué)校、家庭、社會(huì)均要為孩子營(yíng)造一種閱讀的環(huán)境，給孩子們提供能夠閱讀的條件。學(xué)校要做到“四保證”：一要保證有書(shū)可讀。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)教育的學(xué)校，最基本的要求要保證生均十冊(cè)圖書(shū)。二要保證閱讀的時(shí)間。學(xué)校必須每周安排出具體的閱讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀。一周可安排2至3次，每次閱讀時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)。三是要保證閱讀質(zhì)量。這就要求語(yǔ)文教師（閱讀指導(dǎo)教師）從閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀形式的多樣性，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)等方面下大力氣加以落實(shí)。四是學(xué)校應(yīng)大力打造“書(shū)香校園”的氛圍，倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生人人讀好書(shū)的活動(dòng)，使之感受讀到讀一本好書(shū)就像

2、與一個(gè)高尚的人的一次談話(huà)，讓思想受到撞擊，讓心靈得到凈化，讓行為找到標(biāo)準(zhǔn)。最終形成讀書(shū)是一所學(xué)校每一個(gè)人自覺(jué)的行動(dòng)，閱讀是師生每天生活必不可少的內(nèi)容之一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探 上傳： 裴盛時(shí) 更新時(shí)間：2012-5-22 15：10：55 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探【摘要】閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；因?yàn)殚喿x教學(xué)目標(biāo)欠明，過(guò)多地沉溺于繁瑣多余的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，農(nóng)村很多學(xué)校和教師更是忽略了閱讀或把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上。改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必由之路，是提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)

3、質(zhì)量的根本保證。作者結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，就如何提升農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素質(zhì)實(shí)行了初步探索?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一、閱讀教學(xué)的意義和作用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提升識(shí)字質(zhì)量；能夠?qū)嵭新?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提升聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作表達(dá)的水平；能夠使學(xué)

4、生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提升理解，受到思想教育和美的熏陶。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫(xiě)作起到潛移默化的作用。所以，作者們務(wù)必充分理解到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，持續(xù)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二、當(dāng)前農(nóng)村小語(yǔ)文閱讀教學(xué)存有問(wèn)題當(dāng)前，作者們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對(duì)多彩的文章而索然無(wú)味。主要有如下三方面的問(wèn)題。1、一味牽引仍是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”之類(lèi)的口號(hào)喊了多年，喊得何其亮，可時(shí)至今日，在閱讀教學(xué)的課堂上，有多

5、少教師舍得留給學(xué)生哪怕是五六十分鐘自學(xué)時(shí)間？在有些教師看來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)只能作為時(shí)髦的說(shuō)法喊喊而已，聽(tīng)聽(tīng)作罷?？傉J(rèn)為農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少一問(wèn)三不知，課堂上把時(shí)間交給學(xué)生是一種浪費(fèi)，根本沒(méi)有自學(xué)這水平，即使有，也不如教師指導(dǎo)效果好，他們既不放心，也不放手。于是總是不厭其煩地牽引，一刻也不停地問(wèn)，苦口婆心地引導(dǎo)。有時(shí)教師雖然也偶爾安排一下學(xué)生自學(xué)和討論，但也多半是點(diǎn)綴式地做做樣子便急著收?qǐng)?，怕維持不了課堂秩序。一味牽引最主要的表現(xiàn)形式是一個(gè)“問(wèn)”字。換言之，用“問(wèn)“牽引學(xué)生的鼻子走。一是問(wèn)得細(xì)而密，一問(wèn)緊扣一問(wèn)，連環(huán)式，模式化，而且問(wèn)題的答案大多是課文中一目了然的、學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考的，答問(wèn)

6、也只能順著教師牽引的路線(xiàn)走。2、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以分析課文思想內(nèi)容與會(huì)寫(xiě)段落大意為重。為了分析得透徹，教師設(shè)計(jì)很多問(wèn)題由淺入深讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，能寫(xiě)段落大意時(shí)，教學(xué)就達(dá)到了目的，完成了此課的教學(xué)任務(wù)。每每在閱讀教學(xué)中都按照這個(gè)教學(xué)方法去教學(xué)。忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他科的密切聯(lián)系。課堂也擠占了學(xué)生朗讀、感悟、習(xí)練積累語(yǔ)言的時(shí)間。3、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只重視課堂教學(xué)，輕視自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下才能實(shí)行，缺乏自主性。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上只為了“教”懂，而不是為了教給學(xué)生學(xué)會(huì)。從而，每一節(jié)課，學(xué)生在教師規(guī)定的框框中活動(dòng)，不得越雷越雷半步，否則便遭到訓(xùn)斥，使學(xué)生不敢思，

7、不敢說(shuō)，不敢問(wèn)。如學(xué)習(xí)啄木鳥(niǎo)一文，教師問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)為什么啄樹(shù)皮？”一名學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔蠘?shù)病了，啄木鳥(niǎo)給它治病?！辈贿^(guò)這位老師對(duì)剛才學(xué)生回答好像達(dá)不到他的目的，所以不理睬，便要求學(xué)生思考。這樣這位學(xué)生的思維被扼殺了。三、如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“具有獨(dú)立閱讀的水平，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)除了具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力外，還應(yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，初探出一套“初讀精讀品讀”的閱讀教學(xué)法。1、關(guān)注目標(biāo)，進(jìn)行適切初讀初讀環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任

8、務(wù)就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學(xué)的底線(xiàn)，也是學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學(xué)習(xí)的可能。讀通課文，也包括對(duì)課文的生字詞語(yǔ)、多音字、冷僻字的正確認(rèn)讀，并能初步感知其大致含義。讀通課文，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要教師作出細(xì)致到位的指導(dǎo)與引領(lǐng)；對(duì)中高年段來(lái)說(shuō)，則應(yīng)包含對(duì)課文大意的把握。對(duì)于還沒(méi)有預(yù)習(xí)的課文，教師就要直面學(xué)生第一次接觸課文的真實(shí)問(wèn)題：自由讀課文兩遍以上，標(biāo)出段落號(hào)，圈出生字，劃出詞語(yǔ)，把課文讀正確、讀通順等，一步步扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。教師在安排初讀的時(shí)候，要了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，從學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累開(kāi)始，

9、帶領(lǐng)他們站在真實(shí)起點(diǎn)上走向更高。因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)習(xí)起點(diǎn)的初讀，才是有效的初讀。2、關(guān)注課文，進(jìn)行全盤(pán)精讀教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式，不同要求，不同層次的閱讀，對(duì)課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教師的“精析”是教師要善于克服面面俱到的弊病，對(duì)教學(xué)內(nèi)容敢于大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)，從整體入手，精心設(shè)計(jì)教法，用問(wèn)題開(kāi)路，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，開(kāi)拓思路，提高學(xué)生思維的質(zhì)量和語(yǔ)言的敏感程度。要體現(xiàn)多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結(jié)合的原則。學(xué)生的“精讀”，是指在教師的引導(dǎo)下，抓住精要，運(yùn)用直覺(jué)去感受，通過(guò)說(shuō)說(shuō)，讀讀，議議，畫(huà)畫(huà)，想象等多種形式投入語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感火花

10、，讀出感情來(lái)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫(xiě)段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生初讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫(xiě)接著寫(xiě)然后寫(xiě)最后寫(xiě)及重點(diǎn)寫(xiě)”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。在精讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)海上日出、月光曲等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼

11、睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫(huà)。這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。3、關(guān)注情感，進(jìn)行自主品讀小學(xué)語(yǔ)文課本中有些課文內(nèi)容是蘊(yùn)含有豐富的思想教育內(nèi)容。教師在教應(yīng)該深入挖掘其內(nèi)容，陶冶學(xué)生的思想感情。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析、理解閱讀教學(xué)中的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的滲透、熏陶，結(jié)合學(xué)生生活中具體實(shí)際情況，從小培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德。學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)不

12、同的課文,以“我知道了我感受到以后我該怎么做”的形式談感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在充分體會(huì)課文內(nèi)容后，教師要反復(fù)指導(dǎo)朗讀，品嘗語(yǔ)言的趣味性和節(jié)奏感，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上“裝”進(jìn)腦子里，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。如落花生一文，讓學(xué)生多讀課文中父親的話(huà)，使他們領(lǐng)悟到做人的道理：要做一個(gè)對(duì)人民有益的人，心靈美的人。又如小攝影師一文，通過(guò)學(xué)習(xí)課文里描寫(xiě)小攝像師的言行，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、講文明禮貌思想。總之，當(dāng)今的改新課改，呼喚著我廣大教育工作者，要努力跟上時(shí)代步伐。在閱讀教學(xué)中，不要太追求結(jié)果，要努力注重過(guò)程。把學(xué)習(xí)的主

13、權(quán)確實(shí)歸還給學(xué)生。在教師點(diǎn)撥下，充分發(fā)揮他們的新思維。課堂上，多鼓勵(lì)少責(zé)訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生有了質(zhì)疑，才思考，有了思考才有可能創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文，掌握課文，理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，是今后我們語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，讓我們共同探索，為提高農(nóng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量而努力，為提高農(nóng)村孩子的語(yǔ)文素質(zhì)而奮斗?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】北京師范大學(xué)出版社語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）孟潔淺談新理念下的閱讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的語(yǔ)文于是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！币罁?jù)新課

14、程的理念，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)單純的教授文字章法的學(xué)科，語(yǔ)文世界的內(nèi)涵是豐富多彩的，有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分的課外閱讀也當(dāng)然是一種綜合性的活動(dòng)，他所關(guān)注的不是一個(gè)單純方面，而是要注重孩子整體語(yǔ)言語(yǔ)素質(zhì)的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。從“終生學(xué)習(xí)”的觀(guān)念來(lái)看，傳統(tǒng)的“一張文憑，終生管用”的舊觀(guān)念已經(jīng)改變，人的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)只在課堂內(nèi)、學(xué)校里進(jìn)行，大量有效的信息，大量需要的知識(shí)和技能都要通過(guò)人們未來(lái)的閱讀來(lái)獲得，而其中最為關(guān)鍵的是對(duì)閱讀的態(tài)度，對(duì)人生的信念，因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身

15、學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。 課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在目前的信息社會(huì)里尤其是這樣。首先，正確的課外閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。學(xué)語(yǔ)文的根只有扎在豐富的課外閱讀中，扎在中外名著中，從中汲取精華，加以生發(fā)，才能有所收獲。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)槟苁谷四恳暼f(wàn)里、通曉古今的，唯有書(shū)籍；能使人接過(guò)前人的棒傳至后人，以至使社會(huì)不斷向前發(fā)展的還是書(shū)籍；能使人曉事明理，化解因面臨各種矛盾而焦慮的，主要的也是書(shū)籍。從某個(gè)特殊角度講，書(shū)籍與人生可以說(shuō)是同一概念，要想有豐富

16、的人生，就得愛(ài)好閱讀，善于閱讀，不斷的閱讀。因?yàn)殚喿x是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對(duì)世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。 現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借，有關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體地蘊(yùn)含在課文中。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，要領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分閱讀。教師可以在平時(shí)教學(xué)中配合教材，采用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如：朗讀、背誦文章的精彩片斷，介紹文章的梗概，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀自己感興趣的內(nèi)容，表演故事的一些情節(jié)再者介紹好書(shū)給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，

17、首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。 利用“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書(shū)的方法，包括合理安排讀書(shū)時(shí)間、掌握一般讀書(shū)程序，領(lǐng)悟讀書(shū)的要求，掌握幾種最基本的讀書(shū)方法。要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀中去，幫助學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用默讀或朗讀；精讀和略讀；通讀和瀏覽等閱讀技巧。最終養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣。合理安排讀書(shū)時(shí)間統(tǒng)一制定讀書(shū)計(jì)劃，早中

18、晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)。掌握一般讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書(shū)后在理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握中心，最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。掌握幾種最基本的讀書(shū)方法。（1）瀏覽性閱讀。主要針對(duì)一些長(zhǎng)部頭的書(shū)籍，例如名著：水滸、三國(guó)演義等。（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱(chēng)為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物。因?yàn)閷?duì)待此類(lèi)讀物既不能追求快速，不能觀(guān)其大略，也不是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。（3）細(xì)品型閱讀。針對(duì)語(yǔ)言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來(lái)幫助記憶積累，積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。再者知道學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)好讀書(shū)筆記可以加深學(xué)生對(duì)原文的理解，幫助記憶；可以積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界；可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高寫(xiě)作水平；可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。讀書(shū)筆記，顧名思義，先要讀