淺談如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙

1、淺談如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙在您的教學(xué)過程中遇到過那種“總也教不會”的學(xué)生遇到這到這類學(xué)生您是怎么做的？苦口婆心，曉之以理，動之以情？學(xué)習(xí)障礙也有人說成學(xué)習(xí)困難，其實(shí)嚴(yán)格意義上來說，“學(xué)習(xí)障礙”與“學(xué)習(xí)困難”不是一碼事。學(xué)習(xí)障礙是非常成熟的概念。影響學(xué)習(xí)的三個主要因素首先是智商。智商是影響學(xué)習(xí)的第一個因素。就智商而言在90110之間都是正常的。據(jù)調(diào)查，一所學(xué)校里，智商在70至90之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的1%左右，這些學(xué)生基本是教師“怎么教也教不好的”，“想讓他及格”都難！那么，對于劉翔平據(jù)此說認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這種說法并不合適。這類智商較低的學(xué)生，很難用肉眼判斷出來。這類學(xué)

2、生通常具有以下特點(diǎn)：他們愛勞動，愛做家務(wù)，通常這種孩子學(xué)習(xí)不好，更愿意通過幫父母勞動來“補(bǔ)償”成績上對父母的打擊；他們膽小，因?yàn)槟芰Σ?，人就自卑，或者有心理障礙，體育、文藝活動都很少參加；他們往往一二年級能跟上，到三年級開始落后，到五六年級上課就像聽天書了，而到了初中基本上就跟不上了；他們語文學(xué)科還可以，學(xué)計算也還行，但是涉及到應(yīng)用、閱讀理解就不行了。遇到這類孩子，教師應(yīng)該怎么辦？教師“只能接受”，且不應(yīng)再強(qiáng)求他們“學(xué)習(xí)好”，而應(yīng)該告訴他們“做一個好人”。他們能養(yǎng)活自己，社會也需要這種人，因?yàn)樯鐣怯蟹止さ?。他們可以做司機(jī)、保安這類職業(yè)，這類人同樣應(yīng)該活得有尊嚴(yán)。其次是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包

3、括讀寫能力。讀寫能力是人類進(jìn)化比較晚的一種功能。因?yàn)橛辛宋淖种?，人類才發(fā)展起了讀寫能力?？墒俏淖诌M(jìn)化是非常晚的，而且閱讀的普及也是近幾百年書籍變得廉價之后的事，所以讀寫障礙是目前學(xué)習(xí)障礙中最主要的問題。再次是注意力。注意力就是人的計劃時間感、注意的專注能力、分析能力等。每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢；而一個人對某件事的熱愛與否，便跟自己的優(yōu)劣勢有關(guān)。很多時候，“成功才是成功之母”，失敗是失敗之母，就像馬太效應(yīng)。通常教師有一種教育孩子的模式，叫動之以情、曉之以理，解決不了學(xué)習(xí)上的問題。如果孩子課堂上注意力不集中，不是有意為之，是因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)勢、興趣點(diǎn)不在課堂上，他控制不了自己。注意力障礙實(shí)際上是自

4、我調(diào)節(jié)的問題，不能根據(jù)環(huán)境的要求去改變自己大腦適應(yīng)環(huán)境的要求。學(xué)習(xí)障礙的三種亞類型學(xué)習(xí)障礙這個概念是1962年美國著名心理學(xué)家科克提出的，他指出，學(xué)習(xí)障礙指的是智力正常的，但是在聽、說、讀、寫、算、溝通等方面的能力獲得和應(yīng)用上，表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。從這個概念出發(fā)，教師對于一些“總也教不會”的學(xué)生不必總是耿耿于懷，因?yàn)椤皩W(xué)生的基因便如此”，那是大腦功能上的問題。家長和老師在“學(xué)習(xí)落后”的問題上存在幾個認(rèn)識上的誤區(qū)：把學(xué)習(xí)落后看作是動機(jī)問題，把學(xué)習(xí)落后看作是缺少好習(xí)慣、懶惰、缺少上進(jìn)心等，這些歸因都很難解決實(shí)際問題，只能使家長和教師感到更加無助。學(xué)習(xí)障礙分為很多亞類型，

5、可分三種類型。第一種類型叫書寫障礙，這類人愛說不愛寫，寫字不好，畫畫不好，所以看來，粗心、拖拉都跟書寫障礙有關(guān)系。我們可以根據(jù)一些行為來診斷一個小孩是否有書寫障礙。他們具有以下特點(diǎn)：精細(xì)動作特別差，不善于做手工和美術(shù)，比如，小時候不會系鞋帶；仿繪能力特別差，就是照著一個東西畫畫，總畫不好；動作不協(xié)調(diào)，跳繩是一個很重要的指標(biāo)，如果到了六七歲還不會跳繩，就是很好的例證；視覺追蹤不好，這類人不大會接?xùn)|西，將球拋給他，通常要砸到身上才反應(yīng)過來。第二種類型叫閱讀障礙，又叫讀寫障礙，有如下一些診斷標(biāo)準(zhǔn)：記字聽寫能力很差，基本記不住字，拼音練習(xí)無數(shù)遍，仍然不熟練；閱讀的速度特別慢，好不容易認(rèn)識了字，但是讀起

6、文章來又顯得特別困難，一個一個字讀。閱讀障礙主要的問題是什么呢？劉翔平教授在國內(nèi)首個提出“形音捆綁落后理論”，他認(rèn)為，有閱讀障礙的人不能用聲音來加工字形。解除孩子的閱讀障礙，要讀和字結(jié)合起來，在閱讀中教字，在教字中閱讀，這樣自下而上和自上而下聯(lián)合起來，效果就比較好了，所以要重視閱讀。其實(shí)中國孩子閱讀量太小。在英國，一個三年級小孩每年平均閱讀量150萬字，四年級的小孩每年平均閱讀量200萬字，而我國二、三年級小孩閱讀量很小。他建議教師要抓閱讀，孩子的智商不可控，但讓孩子增加閱讀量是能控制的。第三種類型是非言語學(xué)習(xí)障礙，就是數(shù)學(xué)障礙。這類人往往閱讀特別好，但是數(shù)學(xué)特別差，他們的機(jī)械推理、圖形辨識的

7、能力特別差，所以他們“不認(rèn)人”，亦導(dǎo)致這類人的人際交往差，老記不住人家叫什么名字。要矯正數(shù)學(xué)障礙，提高兒童的計劃性，指導(dǎo)他們做什么事都要有計劃。另外，建立語言與空間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，讓他們多讀空間數(shù)量的書，如菜譜、農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)、電視電腦說明書等。讓他們多操作圖像，然后再把圖像變成語言，在“圖像”與“語言”之間相互轉(zhuǎn)換。補(bǔ)短和揚(yáng)長要做到平衡目前，學(xué)習(xí)障礙問題已受到了各個國家的重視，在美國有五本專門發(fā)表學(xué)習(xí)障礙相關(guān)內(nèi)容的雜志，有2000多個教授、博導(dǎo)、專家在研究閱讀障礙、學(xué)習(xí)障礙。而我國研究注意力障礙的人，包括我國劉翔平教授在內(nèi)只有兩個人，而研究閱讀障礙的人亦不超過5個人，當(dāng)然，國家在這方面的投入是很

8、少的。學(xué)習(xí)障礙會導(dǎo)致一個人的厭學(xué)、自卑、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀、品行障礙。從青春期開始，初中以后，學(xué)習(xí)困難、成績不好就該出事了，這叫機(jī)能轉(zhuǎn)化，一開始是學(xué)習(xí)問題，到后來變成性格問題。所以，大家應(yīng)該重視學(xué)習(xí)障礙的研究。存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生當(dāng)中，男生比女生多3倍，一般在二年級到四年級被發(fā)現(xiàn)。發(fā)病率5%10%，平均智商95100之間，這類人涉及文字和閱讀障礙的人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)。中學(xué)后輟學(xué)率比正常人要高，學(xué)習(xí)障礙可以跟其他心理障礙共發(fā)，30%50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力障礙，此外，學(xué)習(xí)障礙的兒童有抽動癥、睡語綜合癥，擠眉弄眼、晃頭，還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童有品行障礙有很多名人有學(xué)習(xí)障礙，如愛因斯坦。愛因斯坦

9、直到三歲還不會講話，他小時候文科不好，主要是朗讀不好，因此他上小學(xué)的時候顯得格外笨拙、孤僻，上中學(xué)的時候被老師斷言他將一事無成，但偉大的愛因斯坦大學(xué)畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)了狹義相對論！還有，好萊塢影星湯姆克魯斯，他有閱讀障礙，英文叫失讀癥，失讀癥讓他在兒童期間飽受欺凌，很多人取笑他。現(xiàn)在的問題是，如湯姆克魯斯這般有閱讀障礙的同學(xué)，為什么大學(xué)能畢業(yè)呢？這就涉及到改革教育制度的問題。在美國，如果被一個有資質(zhì)的心理學(xué)家診斷為閱讀障礙，就可以申請口試，所以在很多大學(xué)和中學(xué)都有口試的學(xué)生，湯姆克魯斯就是這樣通過考試的。此類人是需要特殊的教學(xué)方式的，而一旦解決此類問題后，這類人常常顯示出他們特別聰明或具有特殊創(chuàng)造力的一面。進(jìn)一步說，我們的教育制度在這方面做得還很不夠，還需進(jìn)一步完善。教師和家長教育有學(xué)習(xí)障礙的孩子時，要改變自己的態(tài)度，學(xué)會控制自己的情緒，不要情緒化。家長們既要嚴(yán)格管理和要求孩子，同時要愛孩子