社會學(xué)視閥下職業(yè)教育吸引力分析

1、社會學(xué)視閥下職業(yè)教育吸引力分析近年來,我國職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展 , 是改革開放 30年 來發(fā)展最好的時期。但從總體上講 , 職業(yè)教育發(fā)展水平還不高、 發(fā)展不平衡和發(fā)展不全面的狀態(tài)尚未從根本上解決 , 再加上當(dāng)前 職業(yè)教育外部環(huán)境趨緊 , 既面臨著適齡人口下降等周期性問題的 困擾,又面臨著發(fā)展模式轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)顯示 , 只有不到 5%的 家長期望自己的子女進(jìn)入中高職學(xué)校學(xué)習(xí) ,10.5% 的學(xué)生自己愿 意選擇到中高職學(xué)校就讀 ; 在接受調(diào)查的人當(dāng)中 , 真正到中職和 高職就讀的學(xué)生分別只占 0.3%和 0.6%。如何增強職業(yè)教育的吸 引力,保持職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展 , 已成為當(dāng)前最為緊迫的

2、任務(wù) 之一。一、理性的選擇 : 基于個體選擇的理性主義視角 諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主、 劍橋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞 ?森認(rèn)為 , 人力資本的提升在人們獲得自由的過程中會產(chǎn)生許多積極的作 用 , 接受教育不但是社會成員完成“社會性斷乳”實現(xiàn)自立的主 要途徑 , 更是獲取更為廣闊的發(fā)展空間和實現(xiàn)個人自由的重要手 段。然而, 我國高等教育制度在復(fù)雜的歷史發(fā)展與特殊的社會制 度下,呈現(xiàn)出一種典型的“二元”結(jié)構(gòu) , 即普通高校與職業(yè)院校 的分野。一方面 , 職業(yè)教育并不能完全實現(xiàn)人的“自由的擴展” 的價值,因而在源泉上它就失去了一定的吸引力。 另一方面 ,由于 戶籍制度與升學(xué)考試的“篩選機制”的嚴(yán)格控制 , 使

3、得職業(yè)院校 的學(xué)生獲得教育資源和實現(xiàn)社會流動的機會等均處于一種“被 剝奪者”的境地。職業(yè)技術(shù)教育歷來被人們視為一種“次等教育”或“二流教育”。一方面，作為職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)品一一工人，無論是經(jīng) 濟(jì)收入、社會地位還是職業(yè)聲望 , 都不大被人認(rèn)可。 在農(nóng)村, 許多 學(xué)生和家長將接受高等教育視為實現(xiàn)“向上”社會流動的惟一 途徑,并把它看作是“跳出農(nóng)門”的主要選擇。 另一方面 , 主流社 會價值觀過于片面地宣傳高職稱、 高學(xué)歷人才的重要性。 我國教 育體制歷來偏重“文憑教育” , 卻不大重視素質(zhì)技能型人才的 培養(yǎng) , 從而導(dǎo)致對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的忽視。這一系列因素導(dǎo)致 了人們對“職業(yè)技術(shù)教育”的消極評價

4、 , 使職業(yè)教育的聲望大打 折扣。近年來 , 畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。“準(zhǔn)職業(yè)院校學(xué) 生”在考慮接受職業(yè)教育的同時 , 必然要進(jìn)行一番理性的選擇。 雖然原因很多 , 但普通民眾會認(rèn)為職業(yè)教育畢業(yè)生出口不暢是因 為其經(jīng)濟(jì)收益率低 , 因而加以拒斥。 另一方面 , 作為那些已經(jīng)選擇 或?qū)⒁x擇職業(yè)教育的學(xué)生 , 他們自身獲得的“知識資本”和 “技術(shù)資本”并未為自己的職業(yè)發(fā)展獲得有利地位 , 因而也將影 響“準(zhǔn)職業(yè)院校學(xué)生”的受教育行為選擇。二、結(jié)構(gòu)性壓力 : 基于功能分析的結(jié)構(gòu)主義視角個體層面的職業(yè)教育行為選擇并不能完全影響職業(yè)教育的 吸引力,而當(dāng)職業(yè)教育吸引力不強成為一個社會問題的時候 ,

5、就 必然要從社會結(jié)構(gòu)的層面去尋求根源。首先, 社會心理結(jié)構(gòu)的影響。到底是什么原因使學(xué)生選擇接 受普通教育或不上學(xué)也不上職業(yè)院校呢 ?調(diào)查研究指出 , 我們可 以把初中生選擇上普通高中而不選擇上職業(yè)院?？醋魇侨说囊?種主體行為。人們對職業(yè)教育的態(tài)度和價值觀、 同輩群體的看法 等因素深深地影響著他們對職業(yè)教育的取舍。王英杰教授認(rèn)為 , 職業(yè)教育發(fā)展遇到的問題都是一種必然結(jié)果 , 這種結(jié)果背后的成 因首先是文化的影響。在我國 , “學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲 透對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展仍然有很大阻礙。其次, 傳統(tǒng)人才觀錯位的影響。社會對人才的價值評價有著 一種“重學(xué)歷、輕能力” “重知識、輕技

6、能”的傾向 , 這使許多 技能型人才得不到應(yīng)有的社會地位和相應(yīng)的價值回報 , 造成了該 類人才的流失和后續(xù)乏人。正是由于價值判斷的錯誤 , 導(dǎo)致了技 能人才社會地位的不被認(rèn)可。家長們只看好普通高校這座“獨木 橋” ,而不愿意讓孩子到技校、 中專、職高去學(xué)一技之長 , 造成了 技能人才短缺和職業(yè)教育發(fā)展滯后。第三, 社會分層與社會流動機制的影響。職業(yè)是多元社會分 層的契合點 , 一旦獲得了某種職業(yè) ,也就獲得了相應(yīng)的社會地位。 人們總是力圖進(jìn)入中層和上層 ,避免陷入貧苦的勞工階層 , 這是 人們接受教育的主要動機。改革開放初期 , 接受中等職業(yè)教育不 僅能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)獲得 , 而且由于連帶著承認(rèn)文

7、憑 （ 中專） 、加入城 市戶口而能夠?qū)崿F(xiàn)身份變換 （ 由農(nóng)民變?yōu)楦刹?）, 這種身份的轉(zhuǎn)換 使得農(nóng)民子弟的階層地位得到了提升。相應(yīng)地 , 中等職業(yè)教育也 取得了較大的發(fā)展。 但這并不是由于當(dāng)時的政府投入較多、 教學(xué) 質(zhì)量較高,而是因為得到了廣大農(nóng)民的支持和響應(yīng)。 一般情況下 , 人們會理性地對待他們所面臨的選擇 , 盡可能地去調(diào)動他們所擁 有的各種社會、 文化或政治資源來獲取有利于地位提升的受教育 機會。最后, 現(xiàn)行關(guān)于職業(yè)教育的制度安排供應(yīng)不足削弱了職業(yè)教 育的吸引力。人事制度是直接影響職業(yè)教育吸引力的重要制度。 2004年, 國家人才工作會議明確了打破人才身份界限的政策意向,但在實施過程

8、中 , 如何實施的操作性政策至今尚未出臺 , 現(xiàn)行的 一些政策規(guī)定又打壓了職業(yè)院校畢業(yè)生的發(fā)展空間 , 這就降低了 就讀職業(yè)院校家庭的預(yù)期收益和實惠 , 使他們不愿意上職業(yè)院 校。另外 ,升學(xué)制度是影響職業(yè)教育吸引力的另一個原因。 當(dāng)前, 我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)以大專層次為主 , 缺乏繼續(xù)深造的體 制保障 , 形成上下銜接不暢的體制性障礙 , 使得高職教育似乎成 為“斷頭教育” , 導(dǎo)致了不少家長在學(xué)生高中畢業(yè)后“不愿走錯 門”。三、增強職業(yè)教育吸引力的措施 增強職業(yè)教育吸引力是突破職業(yè)教育瓶頸的重要措施。 日前 , 教育部長周濟(jì)在向全國人大常委會作的關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā) 展情況的報告中指出

9、 : 增強職業(yè)教育吸引力需社會各方面共同努 力, 我國將加強職業(yè)教育與其他教育的銜接 ,搭建有利于職業(yè)院 校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。首先, 要增強職業(yè)教育吸引力。一方面 ,在社會上營造氛圍 , 提高高技能型人才的社會地位和聲望 , 形成全社會尊重技能型人 才、崇尚技術(shù)和技藝的良好風(fēng)尚 ,營造人文生態(tài)環(huán)境。 另一方面 , 改變技能型人才收入的方式 , 吸引更多的年輕人進(jìn)入高職院校學(xué) 習(xí), 實現(xiàn)人們的“預(yù)期收益”。其次,高職院校要加強自身建設(shè) , 提高辦學(xué)質(zhì)量 ,不斷增強吸 引力。 職業(yè)教育只有貼近市場、 貼近企業(yè) , 才能充滿活力 , 學(xué)生也 才能有學(xué)習(xí)的動力。在辦學(xué)過程中 , 職業(yè)

10、院校要調(diào)整專業(yè)課程設(shè) 置、提升專業(yè)技術(shù)含金量 , 讓學(xué)生真正能學(xué)到用得上的本領(lǐng)。另 外, 職業(yè)院校人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)走出“重技能、輕人文”的誤區(qū),要注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng) ,在抓技能培養(yǎng)的同時 , 狠抓 文化知識、專業(yè)理論知識的教學(xué)。立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展, 重視學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任感、 專業(yè)技能、 綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)遷移能力的 培養(yǎng)。增強職業(yè)教育吸引力 , 職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)注重品牌建設(shè)。高 職院校品牌的專業(yè)是本行業(yè)、 本地區(qū)具有影響力并且得到高度認(rèn) 可的專業(yè) , 由于專業(yè)社會認(rèn)可度高 , 其畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、 就業(yè)水 平自然就會提高 , 從而吸引人們選擇接受該專業(yè)的教育。最后, 政府應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)闹?/p>

11、度為職業(yè)教育的發(fā)展提供制度 保障。一方面 , 落實相關(guān)人事政策 , 給職業(yè)院校畢業(yè)生相應(yīng)的身份 和待遇,從源頭上確保職業(yè)教育的吸引力 ;另一方面 ,從招生制度 上要改革招生批次。由于職業(yè)院校招生基本都是在最后批次 , 招 收的學(xué)生多數(shù)是在“一考定終身”的選拔考試中被淘汰的學(xué)生 , 所以,要保證職業(yè)教育又好又快地發(fā)展 ,必須改革招生批次 , 讓職 業(yè)院校與非提前招生批次的學(xué)校同時招生。最后 , 通過稅收等政 策激勵企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)的社會責(zé)任 ,深化校企合作 , 真 正建立起校企合作共同參與職業(yè)教育的長效機制 ; 搭建職業(yè)教育 的“立交橋” , 加強職業(yè)教育學(xué)歷層次建設(shè)以及與其他教育的 銜接 ,搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再