科學(xué)教學(xué)中小組討論的策略研究

1、科學(xué)教學(xué)中小組討論的策略研究 一、精心設(shè)計(jì)有討論價值的問題 小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，確實(shí)需要合作交流的地方，就要給學(xué)生合作的機(jī)會。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設(shè)計(jì)的問題要有討論的價值，有一定的思維含量。也就是說，設(shè)計(jì)的問題難易要適中，如果問題太難，學(xué)生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價值。有討論價值的問題應(yīng)該貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，精心設(shè)計(jì)有討論價值的問題是提高小組合作討論有效性的一個重要方面。1.在分組實(shí)驗(yàn)活動前，教師可以設(shè)計(jì)若干個有討論價值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，從而提高探究的效率。如，教學(xué)小車的運(yùn)動（蘇教版

2、四上）時，在探究“小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)”前，教師可以組織學(xué)生分組展開討論：各小組選擇一個因素進(jìn)行研究，討論一下準(zhǔn)備怎樣研究？這個問題涉及面較廣，關(guān)系到小組成員的分工，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)變量的控制，實(shí)驗(yàn)步驟的安排等多個方面，如果不經(jīng)過小組成員的討論交流，探究活動是無法展開的，只有經(jīng)過小組成員的討論交流，學(xué)生才能做到心中有數(shù)。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。2.在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，引領(lǐng)學(xué)生展開有效的討論，讓學(xué)生在討論中彼此啟發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三，更好地理解運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如，教學(xué)杠桿（蘇教版五下）時，當(dāng)學(xué)生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學(xué)生分組展開討論：回

3、憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學(xué)生可以把所學(xué)知識與生活中的物品聯(lián)系到一起，同時也認(rèn)識到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費(fèi)力，有的既不省力也不費(fèi)力。這樣的討論，讓學(xué)生對杠桿類工具有了更加全面的認(rèn)識。 二、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣 良好的討論習(xí)慣，可以讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會能夠動參與、積極思考、相互交流、取長補(bǔ)短，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，要注意對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。1.善于表達(dá)的習(xí)慣。小組討論的有效性是建立在表達(dá)的基礎(chǔ)上的。只有學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與想法有條理地表達(dá)出來，小組合作才能

4、才能有成效。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，是需要重點(diǎn)解決的問題。為了讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，老師提出討論的問題后，要給學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生理清思緒，梳理語言。當(dāng)小組討論交流開始后，要求學(xué)生做到音量適中、發(fā)音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達(dá)自己的想法。另外，還應(yīng)要求學(xué)生盡量用最簡潔的語言表達(dá)自己的意思。2.認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應(yīng)當(dāng)是，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對性進(jìn)行討論。養(yǎng)成這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣后，學(xué)生在討論中既可以獲得知識、訓(xùn)練思維能力，又可以養(yǎng)成尊重別人的良好習(xí)慣，

5、并且能彰顯小組討論的價值。3.勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在小組討論中老是重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺少個人獨(dú)特的想法，這是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，它是學(xué)生自主性的重要體現(xiàn)，是小組討論有效性的重要指標(biāo)。教師在組織學(xué)生開展小組討論的過程中，要在學(xué)生頭腦中強(qiáng)化“答案不止一個”的理念，能夠針對一個問題從不同角度進(jìn)行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創(chuàng)新思維的能力。 三、搭建討論交流的平臺 教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)小組討論結(jié)束后，在組間或全班進(jìn)行二次交流對小組討論的有效性有明顯的促進(jìn)作用。組間或全班的二次交流是以小組為單位展開的，可以讓小組中的一個代表闡述小組的觀點(diǎn)或結(jié)論

6、，也可以全組相互補(bǔ)充。這樣的二次交流，可以提高小組成員的凝聚力，促使他們在小組討論時提高效率，拿出有質(zhì)量的觀點(diǎn)或結(jié)論與別人交流。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活地搭建二次交流的平臺。1.討論結(jié)果分歧較大或相反。這時教師可以組織學(xué)生開展一次小型的“辯論會”，讓討論結(jié)果分歧較大或相反的小組展開辯論，教師和其他學(xué)生作為評委。在辯論前，要給參加辯論的小組幾分鐘的準(zhǔn)備時間，共同梳理觀點(diǎn)。參加辯論的學(xué)生通過列舉充足的證據(jù)，有層次性的表達(dá)來說服對方和評委。經(jīng)過這樣的辯論，學(xué)生的認(rèn)識會更加清晰，理解會更加深入。他們同時也明白：要想在辯論中獲勝，小組內(nèi)的討論是非常重要的。日后，他們肯定會注意小組討論的質(zhì)量，提高小組討論的效率。2.討論的結(jié)果不全面。一般情況下，小組討論的問題難度不會太大，討論的結(jié)果也不會相去太遠(yuǎn)，可能只注重了某一個方面。這時，可以讓每組選出一兩個代表，在全班交流小組的觀點(diǎn)。通過交流，學(xué)生可以對討論的問題有更加深入的認(rèn)識，同時會發(fā)現(xiàn)自己的理解的片面性，以后再進(jìn)行小組討論時，可能會有意識地提高討論的質(zhì)量。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的問題、良好的討論習(xí)慣、有效的交流平臺，對實(shí)現(xiàn)小組討論的有效性有著積極的推動作用。教學(xué)中，我們要關(guān)注小組討論的