評執(zhí)教《搭石》一課

1、讓美在學(xué)生心泉流淌 評執(zhí)教搭石一課搭石是四年級第六組專題“人間真情”的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，教師通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀擺搭石、走搭石的語句，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)村民生活質(zhì)樸的美、生活習(xí)俗的美。走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，就仿佛走入了一個鄉(xiāng)村*的世界：一個古香古色的搭石世界，一個美不勝收的意境世界，一個充滿溫情的世界，耐人尋味的世界。一、一石激起千層浪，一唱三詠美滿堂?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文章本是有情物，一條“情線”貫全文，搭石一文語言樸素而洗練，既有娓娓動聽的故事，又有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，而教師卻抓住能統(tǒng)領(lǐng)全文的美句“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞主題，品句賞詞，

2、一唱三詠，潮潮推進(jìn)，在學(xué)生心中掀起“謙讓，敬老”“一心為他人著想”的浪潮，沒有生硬的說教，沒有刻意的灌輸，透過語言美，讓學(xué)生感受到人性美，給學(xué)生靈魂以洗滌，將語言美和人文美達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。二、巧解詞句品讀句，濃墨素描總相宜。在品位搭石的作用，走搭石時教師靈活地采用了“品讀句子入境，想象畫面生情，創(chuàng)設(shè)情境入心”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想。如在品位搭石的方便時，師創(chuàng)設(shè)情境，沒有搭石出工、收工、趕集、訪友，來來去去都必須脫鞋綰褲。在理解“協(xié)調(diào)有序”時，師生扮演情境摹擬接讀，在感受“清波漾漾，人影綽綽”畫面美時，邊讀邊想畫面，讀出詩的韻味；在體驗、挖

3、掘人性美時，通過講解“伏”字的演變，創(chuàng)設(shè)情境體會“理所當(dāng)然”，方法多種多樣，靈活有效。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈。學(xué)生猶如璞玉，在教師精思巧引重點撥，慢慢登上文本的至高點。三、好書不厭百回讀，月照花林皆擬霰。閱讀教學(xué)追求真實、樸實，王老師在這里通過“讀”來體現(xiàn)、讀順、讀通、讀懂、讀出感情，體現(xiàn)了層次要求，教師通過多種方法的引導(dǎo)讀，讓學(xué)生經(jīng)歷了平淡的讀本能的讀自然的美沉醉的讀悠悠神往的讀，沒有顯山露水的讀的技巧直白指導(dǎo)，只有潛移默化的入情入境讀，在“無痕”中學(xué)生在書中走了幾個來回，讀得到了訓(xùn)練與提高，教師的教學(xué)把作者的語言美和情景美統(tǒng)一再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)則達(dá)到理解語言美和情景美的統(tǒng)一。透過王老師的課給了我不少的啟發(fā)：在閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生直接面對文本，披文以明象，披文以入情，自主去探索；教師要擺正自己的位置“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”留給自己，“閱讀”、“