有感于TESOL任務(wù)型教學(xué)模式

1、“tesol”教學(xué)法培訓(xùn)心得 現(xiàn)代的教學(xué)理念，全新的教學(xué)過程 有感于tesol任務(wù)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)，是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)模式。新課標所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，為學(xué)生提供更大的實踐空間，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。從新課程標準頒布以來我們一直在不斷探索、嘗試這種新的教學(xué)模式。在實際教學(xué)實踐中，我們通常認為在一節(jié)課的某一個環(huán)節(jié)中設(shè)計一個任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作的形式去完成的教學(xué)方式就是任務(wù)型教學(xué)。然而此次赴澳洲學(xué)習(xí)“tesol教學(xué)法”之行，卻讓我從多個角度清楚地認識

2、了任務(wù)型教學(xué)的真正含義，真切地感受了全新的、完整的任務(wù)型教學(xué)模式，切身體會了西方先進的教學(xué)理念。一、 任務(wù)型教學(xué)模式讓我認識多元文化的澳洲。澳大利亞是一個多元文化的國家，了解澳洲的地理、文化是我們澳洲之行的目的之一，因此在我們的課程設(shè)置中就有澳洲文化這一部分。使我們感到新奇的是老師從來不直接講述什么，他們會分發(fā)一些印有這類信息的資料給我們，然后給我們布置任務(wù)，并以小組合作的方式去尋求答案。如要求我們在空白的地圖上標出澳洲幾個州的名稱及劃分位置，讓我們通過完成填圖任務(wù)了解這里的行政區(qū)劃和地理位置；將這里的博物館和一些文化名勝以講義的形式分發(fā)給每個人，每個小組的內(nèi)容各不相同，然后在每個小組集體學(xué)習(xí)

3、的基礎(chǔ)上派出一名同學(xué)去別的組進行交流，這樣將所要了解的知識以任務(wù)的形式交給學(xué)生，讓我們在完成任務(wù)的過程中有點到面地逐漸掌握，并通這樣一種生生互動的方法激發(fā)我們的自學(xué)能力，同時使我們在交流的過程中對學(xué)到的知識加深了理解和記憶。又如在了解土著人的歷史和生活這一課中，老師讓我們先看錄像，因為語言難度較大，她就讓我們找出所聽到的單詞，在老師的啟發(fā)下進行全班交流，“三個臭皮匠湊成一個諸葛亮”，就這樣一篇解說詞的一些內(nèi)容逐現(xiàn)端倪，接著她又讓我們再看錄像并找出自己聽到的句子，進行再交流，然后出示文稿的幻燈片，看懂文章內(nèi)容，最后根據(jù)原文填寫所缺單詞,既加深了對這篇短文的理解又使我們從中掌握了許多語言點，一節(jié)課

4、上通過一個系列的、完整的任務(wù)的完成，帶領(lǐng)我們走進了土著人的生活，從另一個角度感受了澳洲文化。在澳洲文化這一部分的學(xué)習(xí)中，我們在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成了一個又一個任務(wù)，如根據(jù)西方的節(jié)日創(chuàng)作詩歌、故事，制作賀卡，畫復(fù)活蛋;通過在校園里的觀察、尋找認識布里斯班的許多植物;上網(wǎng)查找對自己教學(xué)有幫助的網(wǎng)頁，從安全性、趣味性和可利用性等多個角度寫出評價等等許多。伴著一個個任務(wù)的完成，我們逐漸了解了許多澳洲的風土人情，感受到這方土地的多元文化氣息，真正開始走進澳洲。二、 任務(wù)型教學(xué)途徑讓我感受全新的tesol教學(xué)法。去澳洲學(xué)習(xí)的主要目的就是感受世界著名的tesol英語教學(xué)法，八周的時間里我們接受了語法、語音

5、語調(diào)、詞匯和聽、說、讀、寫等多方面的英語教學(xué)法的訓(xùn)練，每一種教學(xué)法的掌握都伴著一系列任務(wù)型教學(xué)途徑的感受和體驗。每一種教學(xué)法的講授教師都會以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，如讓我們先進行小組討論，然后在全班以打出幻燈片的形式交流結(jié)果，在肯定我們結(jié)論的基礎(chǔ)上老師進行補充，接著再布置一定的任務(wù)讓我們?nèi)ネ瓿伞ＭǔＭ瓿扇蝿?wù)的途徑也就是新的教學(xué)法的體驗，如分發(fā)一些材料讓我們在小組里進行實踐和討論，再集大家的智慧進行再交流，在小組任務(wù)的反饋過程中每一個任務(wù)的完成都能達成我們對所學(xué)知識和教學(xué)法更深層次的了解和體驗。在每一個任務(wù)布置之前，老師都會對任務(wù)的難度進行預(yù)見，并根據(jù)不同的難、易度劃分不同形式的小組，使我們每次都能滿懷

6、信心地參與到小組活動中去，在完成任務(wù)的過程中老師會始終關(guān)注著每個小組的進程，參與到活動中并常用贊賞性的話語鼓勵我們，促使我們調(diào)動思維的各個過程更好地完成任務(wù)，聽、說、讀、寫、畫、查找資料、找陌生人作調(diào)查等等方式都是我們完成任務(wù)的途徑，我們已經(jīng)從一開始的畏懼、生疏到最終的習(xí)慣、自然，完成這些任務(wù)的過程使我們的動手能力和解決問題的能力得到了很大的提高。在對每一個任務(wù)進行反饋的過程中，老師始終以一種贊賞的目光看待每一個小組的結(jié)果，對每組的結(jié)果都給予高度的肯定，使我們沒有壓力，信心十足，最后在綜合大家結(jié)論的基礎(chǔ)上給我們以理論的升華，在任務(wù)反饋過程中老師還經(jīng)常讓一些不善表達的同學(xué)代表小組進行交流，充分調(diào)

7、動每一個參與者的積極性，使每個人都能在不同任務(wù)中機會均等地展現(xiàn)自我，同時我們也從各方面感受到了老師在任務(wù)型教學(xué)的完成途徑中對每一個學(xué)生給予的全身心的關(guān)注和鼓勵。就這樣，完整的完成任務(wù)的途徑讓我切身感受了tesol教學(xué)法的精華，深刻體驗到西方先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式能夠讓學(xué)生終身受益的偉大。三、 任務(wù)型教學(xué)體驗給我多層次的啟迪。在澳洲學(xué)習(xí)期間，作為學(xué)生的我在系列、完整的任務(wù)型教學(xué)過程的感受中體會了任務(wù)型教學(xué)帶來的快樂，領(lǐng)悟了關(guān)于現(xiàn)代英語教學(xué)法的精髓，掌握了許多先進的理念和方法，同時我也在思考作為教師的我如何在今后的教學(xué)中運用學(xué)到的經(jīng)驗和方法，改進、完善我們的任務(wù)型教學(xué)。 (一) 任務(wù)型教學(xué)過程設(shè)

8、計的完整性在日常的教學(xué)過程中我們常常會設(shè)計一個小組活動，并進行一定的交流和反饋，認為這就是任務(wù)型教學(xué)，而很少從整節(jié)課的總體教學(xué)目標出發(fā)去精心設(shè)計多個系列的、有聯(lián)系的、遞進的教學(xué)任務(wù)，使得任務(wù)型教學(xué)孤立并流于形式，不能夠貫穿一個單元教學(xué)的始終真正達到教學(xué)目的。因此在今后的教學(xué)中我們要從整體把握教材，融會貫通地使用教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力為主要目標，設(shè)計符合學(xué)生實際的若干小任務(wù)，使之形成階梯式推進的“任務(wù)鏈”，并努力確保任務(wù)的可操作性和教學(xué)步驟的完整性，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，容量適度，讓學(xué)生在每一個小任務(wù)的循序漸進地完成過程中得到一個個知識的推進從而

9、達成教學(xué)目標的實現(xiàn)，在每一個具體目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上達成整個教學(xué)總目標的完成。我想這才是新的課程標準所要求的任務(wù)型教學(xué)的真正精髓，也是我們在今后的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當充分考慮的。(二) 任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的多樣性 通常我們的任務(wù)型教學(xué)都會通過小組合作的形式去完成，小組的安排也是基本固定的，不難看出這種一塵不變的小組活動形式并不利于真正的任務(wù)型教學(xué)途徑的體驗和感知，因為它沒有促進學(xué)生個體和不同層次合作伙伴的交流，沒有關(guān)注學(xué)生的情感，不利于信息溝的形成，不利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，同時也不能刺激學(xué)生再次參與的愿望。因此我覺得我們在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動的同時應(yīng)當充分考慮嘗試變換多種形式的小組編排方法和活動方

10、法來完成不同類型的任務(wù)。首先教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進行好、中、差搭配，通過結(jié)合任務(wù)的難易度按照編號分組、持有某個象征物等劃分不同組員構(gòu)成的小組、給每個小組不同的完成任務(wù)的地點、讓每個小組掌握不同的信息等不同的劃分小組的形式，并通過給所有小組同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給于不同程度的幫助；給不同小組不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)等多種形式刺激學(xué)生不斷地產(chǎn)生信息溝，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心濃厚的興趣充分地動起來，全身心的參與到任務(wù)的合作完成過程中，從而調(diào)動組際間競爭和交流的積極性。(三) 任務(wù)型教學(xué)活動反饋的實效性 任務(wù)型教學(xué)活動反饋的重要作用在整個任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中是不容忽視的，它為小組提供了交流彼此對知識不同層次、不同角度的理解和掌握和獲取其他小組學(xué)習(xí)信息的一個寶貴的機會，它能夠使學(xué)生在這一過程中最大限度地獲得新知、得到激勵、建立自信、感受成功，并自覺地將其化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，在進行任務(wù)型教學(xué)活動的反饋時，我們應(yīng)當充分考慮它的實效性，杜絕以相同的形式來反饋多種形式的小組活動，應(yīng)針對不同的教學(xué)需要采取不同的交流方式，如小組派代表展示活動結(jié)果、小組集體展示得到的信息、各小組派成員去別組進行循環(huán)交流、在活動過程中對小組成員進行更換等方式，都可以提高任務(wù)型教學(xué)活動的實效性。 走出國門，我們究竟學(xué)什么？短短兩個月的赴澳之行，深感收益匪淺。不僅領(lǐng)