青年教師的潛能開(kāi)發(fā)

1、課題研究論文談青年教師的潛能開(kāi)發(fā)永吉縣朝鮮族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱晶艷 2014年3月11日談青年教師的潛能開(kāi)發(fā)永吉縣朝鮮族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱晶艷摘要要給學(xué)生一碗水、自己必須有一桶水，是對(duì)教師學(xué)識(shí)水平的基本要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，持續(xù)地提升自身素質(zhì)，以適合現(xiàn)代教育的需要?？倎?lái)說(shuō)之，對(duì)于選擇了教師職業(yè)的我們來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)既是社會(huì)發(fā)展的要求，也是我們自我完善的必然選擇。本文從教師潛能開(kāi)發(fā)的五個(gè)要素和有效途徑兩大個(gè)方面闡述了開(kāi)發(fā)青年教師職業(yè)潛能的一些思考和探索。 關(guān)鍵詞 開(kāi)發(fā)潛能 五大要素 有效途徑 自我反思 過(guò)去我們的課堂，

2、胡東芳先生在“東西方教育雜談之六”誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂一文中是這樣描述的：“在中國(guó)的課堂，我們只能看見(jiàn)所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲；老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們無(wú)聲地舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫(huà)面猶如到了軍營(yíng)一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！狈此嘉覀兊恼n堂教學(xué)，總的特點(diǎn)是“封閉式”，即教學(xué)觀點(diǎn)封閉、教學(xué)時(shí)間封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。它的存有已不適合當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，我們的課堂教學(xué)已向一個(gè)有活力、有生命力的暫新課堂發(fā)展。如今的課堂教學(xué)，正處

3、在一個(gè)轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，新舊觀點(diǎn)的沖突、不同理念的碰撞十分激烈，它迫切需要一種仲裁、一種評(píng)判，所以這就要求我們教師要有繼續(xù)探索的熱情，開(kāi)發(fā)自身潛能，做一名創(chuàng)新型的教師。一、青年教師潛能開(kāi)發(fā)的五大要素1.青年教師的職業(yè)理想是我們成長(zhǎng)的動(dòng)力要素。良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)起著關(guān)鍵性的作用。很多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存有著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練，職業(yè)的感情和理解得到了深化，多數(shù)青年教師已能準(zhǔn)確處理個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需要的矛盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處

4、于搖擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，需經(jīng)歷反復(fù)的思想斗爭(zhēng)和教育實(shí)踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個(gè)多因素交互作用的過(guò)程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素。2.青年教師的教育理念是我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。教師的職業(yè)知識(shí)和水平，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次，對(duì)其成長(zhǎng)有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長(zhǎng)情況來(lái)看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越

5、短，則其成長(zhǎng)越快。3.青年教師的知識(shí)水平是我們成長(zhǎng)的基本要素。我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，教師必須掌握一定量的學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，它具有明顯的情境性。在這些情境中，教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性；教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，它是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論知識(shí)具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。 4.教師的教學(xué)實(shí)施水平是我們成長(zhǎng)的核心要素。 教

6、師教學(xué)實(shí)施水平是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，持續(xù)地對(duì)其實(shí)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的水平。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種水平主要可分為：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)實(shí)行的自我控制。教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，所以，教師的教學(xué)實(shí)施水平的表現(xiàn)也是多樣化的。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施水平較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己的情況實(shí)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效

7、地促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。5.環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。青年教師的成長(zhǎng)一方面需要良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇。另一方面，青年教師也離不開(kāi)寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書(shū)資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。二、青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑在實(shí)踐中，我覺(jué)得校本教研、個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)正是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑。1.校本教研為教師成長(zhǎng)提供智力支持校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象、以教師為主體、有理論專(zhuān)業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。它擯

8、棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。校本教研的三要素：以學(xué)校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開(kāi)展切實(shí)有效的行動(dòng)研究法，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。2.個(gè)人反思梳理成敗得失的一面明鏡葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)“目耕”（讀書(shū)）、“舌耕”（教書(shū)）、“筆耕”（寫(xiě)作）。作為教師，如只是讀書(shū)、教書(shū)，

9、不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書(shū)匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，就要堅(jiān)持反思。教師可以?xún)煞N形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類(lèi)反思日記。可以寫(xiě)成故事性的隨筆故事，把校園里的點(diǎn)滴故事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)整個(gè)事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當(dāng)然，也可以寫(xiě)成工作日記型的，簡(jiǎn)短易記，條分縷析地寫(xiě)下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記?！敖倘缓笾А?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)?；趯W(xué)校的集體備課活動(dòng)，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，認(rèn)真修

10、改教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過(guò)程給人啟迪的地方寫(xiě)下來(lái)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見(jiàn)，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。3.同伴互助在資源共享中前行教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考。在信息社會(huì)中，同伴互助也是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動(dòng)進(jìn)行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。4.

11、集體備課智慧碰撞的搖籃近年來(lái)，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學(xué)期初，有備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個(gè)教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部分。對(duì)共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，有利于老師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。5.“一課三議”凸顯個(gè)性的陣地教學(xué)活動(dòng)中的合作是通過(guò)“一課三議”、“三課一評(píng)”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”

12、，是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長(zhǎng)組織評(píng)課、議課，修改教案，再上課在這樣一個(gè)教學(xué)流程中，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上就會(huì)有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流，課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動(dòng)中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個(gè)有魅力的地方。6.網(wǎng)絡(luò)交流分享資源的天地如果說(shuō)集體備課、共同研討為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話(huà)，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實(shí)踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學(xué)校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進(jìn)行

13、溝通交流，另一方面通過(guò)開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)站上發(fā)帖子，寫(xiě)文章。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn)了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點(diǎn)燃了教育的激情，使他們時(shí)刻體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福！7.專(zhuān)家引領(lǐng)借力登高，登高而望遠(yuǎn)特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)校本教研、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界，但如果缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登

14、泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師，從一般意義上講，都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿(mǎn)懷、創(chuàng)意無(wú)限的老師，但一部分老師會(huì)苦于無(wú)門(mén)，不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時(shí)，學(xué)校所作的工作，就應(yīng)為青年教師指路，讓其明確發(fā)展方向。首先、應(yīng)是引導(dǎo)青年教師擬定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，擬定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有計(jì)劃的人生，必定是精彩的人生，有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同樣必定是精彩有為的發(fā)展。在功利主義是漸的時(shí)代，如果青年教師心目中無(wú)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，自己會(huì)淪為庸懶之輩。在教師地位（政治地位，經(jīng)濟(jì)地位）目前仍不盡如意的時(shí)代，如果青年教師無(wú)既定的奮斗目標(biāo)，只成為他日跳槽的后備軍。有目標(biāo)，有行動(dòng)，自然有發(fā)展。剛從學(xué)校走入校

15、園，初登講臺(tái)的青年教師，更需要有指導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃，更需要有指導(dǎo)的發(fā)展目標(biāo)，而這些，都是我們學(xué)校可以做的。其次、引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)自己的特色、特長(zhǎng)，并結(jié)合到教育教學(xué)實(shí)際之中，成就自己特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)有法，無(wú)定法，“有法”與“無(wú)定法”之間，有著很大的探索空間，每一位青年教師從學(xué)校中走出，有思想，有創(chuàng)新，有個(gè)性與特長(zhǎng)。這是年輕所賦予他們的特點(diǎn)。而作為學(xué)校，應(yīng)引導(dǎo)好青年教師利用好自己的特長(zhǎng)，如果可能，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)有真材實(shí)學(xué)的青年教師“出風(fēng)頭”，為青年教師提供展示個(gè)性展示特色的舞臺(tái)，為其搭建“出風(fēng)頭”的平臺(tái)。我們有的教師，以為韜光養(yǎng)晦是處世之道，以為自己冒尖，“風(fēng)必摧之”，久而久之，在這種思想影響下，自己真的就沒(méi)了可“出風(fēng)頭”動(dòng)力與才華，任自己的昔日榮光漸散，任自己的特長(zhǎng)與特色在“怕出風(fēng)頭”的思想下泯滅，對(duì)于青年教師自身而言，失去了一次發(fā)展良