課堂觀察的技術

1、課堂觀察的技術中國教師研修網(wǎng)培訓總監(jiān) 周 衛(wèi)研究員 一、課堂觀察的內(nèi)涵課堂觀察，不同于傳統(tǒng)意義上的聽課、評課活動。日常的聽課、評課，主要憑借的是聽課者的經(jīng)驗和直覺，很容易囿于同水平的重復。專業(yè)背景下的課堂觀察是指經(jīng)過專業(yè)訓練的研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（眼看、耳聽、手記）及借助有關相關工具（如觀察表、錄音、錄像設備等），從課堂情境中有選擇地搜集資料、信息，并加以加工、分析的一種教育科研方法。英國劍橋大學的研究人員在指導上海靜安區(qū)教研員開展展開專業(yè)背景下的課堂觀察時，提出它有三個要素：其一、通過現(xiàn)場觀察記錄和利用錄像帶做定性定量的分析，科學地觀察、記錄教學的全過程，并關注注重關

2、鍵的教學事件。其二、要求對照課前制定的教學目標和課程標準，就課堂的具體過程進行實行分析和討論，得出結論。其三、觀察的目的是用課堂觀察的結果來改進課堂教學的過程與績效，提高提升教學質(zhì)量。二、為什么要研究課堂觀察技術？1.教師為什么意識不到自己教學中的問題？教學既是科學又是藝術。教師的知識是情境的知識，教師的智慧是實踐的智慧。成功的教師必須能夠觀察和領悟到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出反應。教師還必須發(fā)展并持續(xù)地改進自己的教學風格（湯瑪斯古德、杰里布洛非，1997）.課堂節(jié)奏復雜而多變，俗話說“旁觀者清，當局者迷”，教師很難完全清醒地意識到課堂里所進行實行的一切，他們很少有機會多角度反省自己的行

3、為及這些行為對學生的影響。原因是多方面的： 課堂上的互動是迅速而復雜的人際溝通。 課堂是復雜的場所，教師和學生忙得沒有多少時間可以能夠考慮他們正在做什么。 不同的生活經(jīng)歷和興趣偏好，使教師往往對某些問題比較敏感和關注注重，而對另一些問題卻忽略或不易察覺。 教師一般都沒有受過監(jiān)測觀察和專門研究自己教學行為的訓練。 迄今為止，教師幾乎從來沒有被人系統(tǒng)觀察過，因此所以他們很少收到關于他們?nèi)绾翁岣咛嵘虒W效率的有價值的反饋信息。譬如：一位小學教師在一天里與學生進行實行過1000多次人際交往。一位教師課堂提問只是僅僅局限在第一排和教室中間區(qū)域的同學，提問面只占全班同學的23%，而另一位教師偏好提問男同學

4、和優(yōu)秀學生，其中一位同學一節(jié)課被提問8次，而另一位內(nèi)向的女同學開學以來從未舉過手也從未被老師叫起回答過問題。一位教師課堂巡視時總習慣性地走向窗口一邊，而到靠門一側的機會不足20%。（聽課者觀測到的教師課堂移動路線記錄交給他，竟使他大吃一驚。） 調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，在學生不會回答問題的情況時，不同的教師對學生的鼓勵方式有很大的差異（耐心等待15秒，重復一遍問題，換一種方式提問或再提一個問題）；對其表示失望的程度水準也不盡相同（教師代學生回答；馬上令學生坐下，叫別人回答；對學生嚴加訓斥，諷刺挖苦；對學生的回答不予理睬）。對教師課后的深度訪談表明，教師基本上意識不到課堂上哪些行為有什么不當；而面對錄像或觀

5、察記錄，有的老師說，如果早知道情形是這樣，我一定不會這樣做。2. 課堂教學現(xiàn)場觀察指導的目標 關注注重教師行為的改進。觀察者通過現(xiàn)場觀察結合錄像帶分析，客觀、真實地記錄教師教學的全過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，為有效地改進師生的教學行為提供一些依據(jù)和參考，從而有助于提高提升課堂教學的績效。 促進促動教師實踐反思。通過錄音、錄像的回放和觀察者多角度的評議和交流，可以能夠激發(fā)教師反省自己的教學理念和行為，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下學習、生活和工作的職業(yè)習慣。 伙伴互助專業(yè)引領。通過課堂觀察和研討，建構教研組同伴間民主、平等、開放、包容的研修文化，構筑起相互尊重、互相學習、合作研究的職場關系，并為研究者、管理者與一線

6、教師的對話提供了一個平臺，打開了一個窗口。 滲透學校特色文化。通過觀察與反思，深入研討如何將學校的核心價值觀有機融入到各學科的課堂教學活動中去，而不是僅停留在規(guī)劃中或口號上。3. 教師要學會反思性觀察盡管即使將反思性觀察作為一種工具和技術是近年來才出現(xiàn)的，但教育理論界早已指出反思對教師專業(yè)成長的重要作用。著名教育家約翰杜威早在1921年就指出：“反思的目的在于發(fā)現(xiàn)事實，為某一具體目的服務?！备鶕?jù)杜威的觀點，反思過程的指導因素是“對解決復雜問題的需要?！币虼怂裕绻胍l(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，教師就必須進行實行反思。教育理論家杰羅姆布魯納認為“反思是所有學習的核心。 （美）里德貝格曼著：課堂觀

7、察、參與和反思第5版，任新春、夏令、管村譯。北京：教育科學出版社，2009,1 。反思是一項可以能夠習得訓練的技能，而且一旦學會，就像騎自行車一樣，再也不會忘記。善于反思的教師往往會課后思考他們所想的和所做過的，有時可以能夠像放電影一樣，回放自己的教學過程。如果記憶不清了，或課上來不及仔細、全面地觀察學生的反映，則可以能夠通過回放教學錄像帶復現(xiàn)教學的場景，然后進行實行觀察和記錄；他還可以能夠悉心聆聽觀察者觀察分析的數(shù)據(jù)和觀點，來理清自己的思緒，反省自己在課堂教學中的決策和行為。反思并不困難，它經(jīng)常需要回答這樣幾個問題：我講了什么？問了什么？學生說了什么？做了什么？我是怎樣聆聽和回應的？我哪些地

8、方是做得好的？我又有哪些地方有所疏漏和缺失？為什么會這樣？如果再來一次，我可以怎樣做得更好？回答這些問題，有時候需要短暫的思考，有時則需要在別人的提醒和幫助下，做系統(tǒng)的、深刻的反思和札記。這樣，日久天長，才能把自己培養(yǎng)成一個反思型的研究者?！景咐恳躁兾魇∩搪迨行W白榮莉老師為經(jīng)驗原型提煉梳理的“反思性學習技能” 反思性閱讀網(wǎng)絡課程：聯(lián)系實際聽講座，對照名師找差距，結合課標看課例，想一想展示課例的亮點與不足，假如我該怎么上課前反思：教學目標是否明確？內(nèi)容重點是否突出？教材處理是否得當？學情分析是否明了？技術選擇是否適切？如何創(chuàng)設情境調(diào)動學生的學習興趣？課中反思：全體學生是否主動積極參與? 是否

9、照顧到學生的個別差異？是否發(fā)現(xiàn)解決了學生的問題？是否仔細聆聽了每個學生的回答有何不同？與教學要求有何差異？自己的提問和回應是否恰當？是否當堂檢測并及時反饋回授，把問題解決在課內(nèi)？在學科教學中核心價值觀融入的如何?課后反思：三維教學目標是否落實？學生是否各有所得？教學行為與教學設想是否一致？哪些地方超出了預期，是否及時生成新的課程資源? 這節(jié)課有哪些亮點和問題，當如何改進？ 三、課堂觀察的視角“理論始于觀察，觀察滲透理論（庫恩）”?；仡櫧陙砀鱾€國家課堂觀察的視角，從最初的優(yōu)化教師行為，關注內(nèi)隱決策的研究，到有效教學的改進，學科教學知識（PCK）的統(tǒng)領，進而到現(xiàn)代信息技術的應用，以學生發(fā)展為本的

10、理念訴求，多元的觀察視角趨向于交融與平衡。但不論有多少種觀察的視角，有兩大視角不可替代。一是關注學科核心知識、思維、方法的傳授，包括核心知識教師是否講清楚了，學生是否聽明白了，記住了沒有，理解了沒有，是否能恰當?shù)貞?，這里主要是關注教師起主導作用的高認知水平。二是要關注學生發(fā)展為本，關注學生的興趣和動機的激發(fā)，是不是全員參與，主動參與，深度參與，實質(zhì)參與，積極有效的學習，主要關注的是學生的高參與度和學生的主體作用的發(fā)揮。這是提升教學質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的兩極張力，缺一不可，不可替代。教學任務實施過程中的認知水平探究探究 理解 記憶 理解理解記憶無教學的活動記憶記憶匹茲堡大學QUASAR研究成果果）1.

11、 基于高認知水平的觀察視角美國匹茲堡大學的研究者認為，教學任務實施過程中由低到高有三種認知水平：記憶、理解和探究，這其中有七種可能發(fā)生的情況。他們又從初中三個年段，上百個正面的課例和反面的課例分析中，提煉、篩選出高認知要求得以保持的7個要素和高認知水平要求所以下降的6個原因，很值得我們借鑒、參考。 【美】瑪麗凱斯登、瑪格麗特斯萬史密斯、愛德華A西爾佛著：實施初中數(shù)學課程標準的教學案例（匹茲堡大學QUASAR研究成果），李忠如譯，上海教育出版社，2001年7月第一版高認知要求得以保持的七要素高認知水平要求下降的原因1.給思維和推理“搭腳手架”；2.為學生提供元認知的方法；3.示范高水平的操作行為

12、；4.維持對證明、解釋或意義的強調(diào)；5.任務建立在已有知識的基礎上；6.在概念間建立聯(lián)系；7.適當?shù)奶剿鲿r間。1.情景問題常規(guī)化（教師包辦代替，對學生期望降低）；2.重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性和完整性，意義理解、不注重概念獲得等方面；3.時間過多或過少；4.課堂管理問題；5.給予學生的任務不恰當（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；6.教師對學生低層次的結果或過程遷就（如本來要求學生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）。等級量表 課堂觀察表課堂觀察視角主要視點 觀 察 記 錄優(yōu) 秀 1良 好 2一 般 3需改進 4不滿意 5未觀察到 N/O某視角主要視點a b. c. d. 2.提高學生參與度的

13、要素分析2000年我與參加上海教科院承辦的國家級小學數(shù)學骨干班的學員共同篩選出提高學生參與度的要素是：（1）提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。（2）調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分。（3）使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 （4）恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。（5）對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。（6）營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)

14、境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。3.課堂觀察分析的視角課堂觀察作為一種從西方引進的專業(yè)技術，在本土化的過程中，許多不同專業(yè)背景的研究者和實踐者從不同角度和層面作出了可貴的探索。我非常欣賞約翰斯圖爾特密爾在自由論中的主張；“一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來?！?2003年，“新基礎教育”的倡導者華東師范大學的葉瀾教授提出“一堂好課基本的要求”是：有意義。在這

15、節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。有生成性。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、

16、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才

17、能上的課。有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。葉瀾：“什么樣的課是一堂好課”，基礎教育(滬)，2004.7. 2008年華東師范大學的沈毅、崔允漷教授將課堂觀察框架設計為四個維度：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化。他們認為：“這樣一個四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實踐依據(jù)。理論依據(jù)主要是對課堂構成要素

18、的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。四者既各有所指，又相互關聯(lián)。學生學習維度主要關注怎么學或?qū)W得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個

19、課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導出(1)學生在課堂中是怎樣學習的? 是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當?shù)?(3)這堂課是什么課?學科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答?！?沈毅、崔允漷：課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課，華東師范大學出版社，2008年10月 2008年英國劍橋大學的專家團隊，在指導上海靜安區(qū)教育學院教學專業(yè)背景下的課堂觀察時，提出要

20、評估教學的有效性，應當從評估教師（教什么，怎么教），評估學生（怎么學），評估作業(yè)（學得如何）幾方面來評價。我認為，在評價教學的過程中，教師的主導作用與學生的主體地位不可偏廢，教學的過程與教學的效果同等重要。如何評估教和學的有效性 評估教師 （教什么，怎么教） 評估學生（怎么學） 評估作業(yè) （學得如何）較好地掌握了學科知識制定有效的計劃，有清楚的學習目標和適當?shù)慕虒W策略激發(fā)學生興趣，鼓勵學生，調(diào)動學生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學生取得最好成績使用各種方法和資源，使所有學生學好有效利用時間，堅持用高標準約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識 促進教育機會均等獲得新知識和新

21、技巧，發(fā)展思維，加強理解力 積極參與，學會應用，專注于學習，并學有成效 發(fā)展獨立學習和合作學習的技能技巧 教師全面而有建設性的評估了學生的作業(yè) 根據(jù)教學目標設計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學生的需要 評估學生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的 我曾供職的上海教育科學研究院教師發(fā)展研究中心的同仁從1999年以來，就一直從理論與實踐的結合上潛心研究課堂觀察技術與課例研究方法，在此基礎上2011年我提煉出中小學課堂觀察的4個維度，28個視角，可供大家參考：一、教什么1.教學目標：是否明確而恰當2.核心知識：教師是否準確的把握了最有價值的核心知識和教學重點？3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建

22、立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？4.學科特點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質(zhì)？5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？6.教學資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學資源？7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？二、怎么教1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？然后針對學生的問題有效教學？2.呈現(xiàn)方式：對于一個特定的教學內(nèi)容是如何呈現(xiàn)給不同學生的？3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？ 6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相

23、結合？三、怎么學1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發(fā)現(xiàn)學生的問題？2.學思結合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？3.合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，靈活積極地回應？5.情境導入：是否創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？ 6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況四、學得如何1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特

24、殊教育需要？4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設必要的時空、進行獨立思考與實踐？5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？ 6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學生完成的程度。7.相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考和創(chuàng)見?四、課堂教學觀察診斷技術用來收集課堂活動信息的觀察方法很多。這些方法基本可分為兩大類：定量方法和定性方法。所謂定量方法，就是觀察者使用事先設計好的觀察量表或者登錄圖，按照事件的類型或時間的順序逐一記錄事件發(fā)生的數(shù)量，然后分析事件發(fā)生的頻次。兩種普遍采用的取樣方法是時間取樣法和事件取樣法。所謂定性方法，就是觀察者并不看重把課堂上的事件歸于某某類型，而是努力收集關于事件原貌

25、的詳實的描述性信息。這種豐富的描述性材料先得以客觀地記錄，然后再加以分析。分析的重點是在記錄的事件的質(zhì)的方面，即事件發(fā)生的過程中教師和學生的言語行為和態(tài)度變化。課堂觀察的兩大類型界 定特 點區(qū) 別定量觀察以結構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是

26、質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。這里我們從目前國際流行的36種觀察技術中， （美）古德著、呂木琳校訂、林在雄等譯：教師臨床視導的技巧職前教師及在職教育適用，臺灣五南圖書出版公司，1995年8月初版。 顧泠沅 周衛(wèi)：課堂教學的觀察與研究學會觀察 ，上海教育1999年第5期結合我國國情，開發(fā)成如下所述兩類技術，所有這些技術都經(jīng)過我們實證的研究和驗證，可供大家進行課堂觀察時參考和選用。（一）全息性客觀描述技術這種技術主要是通過錄音、錄像、詳細筆錄，全息描述教室環(huán)境，師生的語言、行

27、為、表情和氣氛。目的是為課后分析提供客觀、詳實、全面的第一手資料。其內(nèi)容包括： 教師的教案、教師背景材料，學生的學情分析（包括有特殊教育需要的學生的個別教育計劃）、課堂教學實錄、教師的說課稿和教后札記。 課堂錄音，自然情境下的錄像、廣角攝影。 課堂觀察記錄。 課后深度訪談，包括對教師的訪談（處理事件的動因及理論依據(jù)，對學生的了解和回應，課堂上教師關注的焦點和困惑，教學中關鍵事件的處理）；對學生的訪談（家庭背景、互動交流、師生關系、興趣愛好、學習中的問題及疑難，對課堂突發(fā)事件的看法、心理活動）。 對教師、學生和觀察者的問卷。其中，比較難以掌握的是分角色課堂觀察記錄，機構聽課觀察者可以分工合作。一

28、組觀察者側重觀察教師教什么、怎么教，另一組觀察者側重觀察學生怎么學、學得如何，然后匯總交流現(xiàn)場觀察到的數(shù)據(jù)和信息。觀察教師行為的角度與技術選擇觀察角度技 術 選 擇講授過程 教學程序表； 課堂教學實錄； 深度訪談； 軼事記錄； 教學目標是否恰當，教學重點是否突出，難點如何解決，關鍵如何把握。提問水平 提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計； 提問及理答技巧分析。練習水平 布置學習任務的層級分布； 如何針對學生差異，分層練習； 學習任務認知水平保持或下降的原因分析。師生互動 教學時間分配表； 弗蘭德斯語言互動分析體系（FJAC）； 教師巡回路線圖； 傾聽兒童心聲； 串聯(lián)兒童思考； 反芻教材表述。（二）選擇

29、性行為觀察技術皮爾斯指出，為使觀察更具時效，“它們必須是有結構的，并關注事先準備分析的特定事件”，并準備相應的觀察量表。這種技術是根據(jù)觀察者對課堂教學診斷的需要，將觀察的焦點集中在某些學生，某個因素或某個事件上，做深度、細致的定向觀察。這里扼要介紹幾種技術。1. 語言流動圖“語言流動圖”是記錄誰對誰說話的最基本的技巧，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)：學生參與表達的機會分布；師生語言行為的偏差；教師對學生回答反應是積極的還是消極的。觀察者在課前要畫一張班級座位表，在格內(nèi)標明學生姓名和有關資料（如性別、民族、家庭背景、特殊教育需要、學業(yè)成績），以便了解教師是否會根據(jù)學生的個別差異而因材施教。用箭頭表示語言流動

30、的方向：“+”表示贊賞、鼓勵等積極反應；“-”表示批評、譴責等負面反應；“”表示教師無視學生的回答；“？”表示學生主動提出問題；“”“”表示生生交流及次數(shù)?！罢Z言流動圖”特別適用于討論、回答、背誦或其他需要教師與學生互動的課堂活動上，而不適用于觀察低語言互動的課程（如講解或自學）。借助座位表，還可以在上面用線條描述教師“巡回移動路線圖”，從中可以顯示出教師移動的偏好，關注的重點，控制課堂、巡回輔導的機會和效果。2. 弗蘭德斯語言互動分析法語言互動分析法是一種重要的課堂觀察技術。它是把師生的所有語言行為分成10類，然后采用時間線標記法，每間隔3秒鐘或5秒鐘把師生語言互動標識記錄一次，從中可以分析

31、出教師的教學風格取向和語言水平。語言交互分類教師講 回應 接納學生感覺 贊許學生行為 接受學生觀念 中立 文學生問題 自發(fā) 演講 指示或命令 批評或辯護權威行為學生講 回應 回答老師的提問或按老師的要求表述 中立 主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜 止 自發(fā) 靜止或疑惑，暫時停頓或不理解按Flanders和其他研究者的發(fā)現(xiàn)，教師使用間接教學風格（第類），可以鼓勵學生大膽發(fā)表其意見和看法（第類），教師作風較為開放；相反的，直接教學風格（第類），將促使學生對老師的期待做出回應（第類），是較具結構性的行為，限制學生回答。圍繞有效地完成教學任務，啟發(fā)學生積極思維，教師可以靈活地交替采用直接或間接教學

32、方式。運用時間線標記表，可以分析師生語言互動行為。表中每一欄位代表3秒或5秒，如果每3秒記錄一個觀察，一個表可記錄1分半鐘的師生互動情形。有些行為（如類教師講述）可能會持續(xù)十幾分鐘。表的上半部記錄的是間接教學方式，下半部記錄的是直接教學方式。它像心電圖一樣，描述出課堂上師生語言互動的軌跡。1.2 3 9 4 8 56.7101 5 10 15 20 25 30 語言互動時間線標記表3. 提問技巧分析在通常的課堂教學中，教師的講授和提問仍是主要的教學方式，運用“語言流動圖”可以對師生的問答做出定量的分析。通過錄音把教師一節(jié)課的所有提問和學生的全部回答分類整理出來進行質(zhì)的分析，可以提高教師的提問技

33、巧和教學藝術。教師的提問應該能為學生提供積極思考，質(zhì)疑問難，運用所學內(nèi)容分析或討論。問題應該包括多種認知層次，還應該清晰、簡潔、自然和發(fā)人深思。問題應該有選擇地編排，以便實現(xiàn)預期的教學計劃。問題還應讓更多學生有回答的機會并留有思考的時間。學生的回答應立即收到積極的反饋或跟進的追問。課堂討論不宜過于頻繁，要注意討論的深度和激發(fā)學生不同意見的交流。教師要從主講者的角色轉(zhuǎn)換為組織者。教師不是要過多地控制討論，而是要通過提問、陳述、建議、聆聽、激疑等方式鼓勵學生主動參與，充分闡述自己的觀點，引導討論逐步深入。編碼體系 初二幾何課提問技巧水平檢核表序號問題“正方形的性質(zhì)”問答方式A教師的提問B學生答問管

34、理記憶理解探究批判管理記憶理解探究批判1第一組同學回憶平行四邊形的定義，1、2、3（無停頓）先指定齊答2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。由于緊張語塞、重復）追問3請另一組同學回答矩形的定義（師重復學生回答）先指定齊答4請第三組同學回答菱形的定義（師重復，語調(diào)平和滿意）先指定齊答5請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次百分比%A、提出問題的類型 1、常

35、規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、理解性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題3 78 22 2 02.974.321.0 1.90B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學0 44 57 1 3041.954.31.02.9C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復自己問題或?qū)W生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題12 2 13 78 011.41.912.474.30D、學生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回

36、答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 11.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓35秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 086.7 4.8 7.6 1.0 04. 教學程序表“教學程序表”可以非常簡潔、清晰地呈現(xiàn)一節(jié)課的教學程序和結構。一般來說，教學程序表可由34欄組成。左手欄是課堂環(huán)節(jié)及時間分配，中間欄是教學內(nèi)容（教師活動與學生活動），右手欄是板書、投影。這樣，這節(jié)課是怎么上的，就可以一目了然地呈現(xiàn)出一個概貌。高二垃圾的處理教學

37、程序表教 學 環(huán) 節(jié)學 生 活 動教 師 活 動一、 作業(yè)講評（000231）講評作業(yè)中的問題及原因，引入“垃圾問題”。二、 閱讀材料（231621）介紹資料重點三、小組討論（621根據(jù)老師提供的資料，在小組交流自己的感受。教師巡視、指導四、 全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”（411）第二組討論“塑料袋”（303）第三組討論“污水”問題（345）第四組討論“塑料袋”（339）第五組討論“廢電池”（317）第六組討論“塑料袋”（349）介紹小交流競賽規(guī)則；介紹討論發(fā)言內(nèi)容。五、 小結、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報告總結學習情況，提出作業(yè)要求。5. 教學時間分配表課堂

38、教學的時空，基本可以切成三大塊，一塊是教師獨占的時間，包括教師的講授，演示和總結；一塊是學生獨占的時間，包括學生的看書、作業(yè)、自學、實驗和小組學習；一塊是師生共享的時間，主要是課堂提問。另外，還可以剔除非教學時間，主要是教學時間之外浪費的時間（例如，教師罵學生，電腦出故障等）。通過教學時間的分配比例，可以看出教師是否給學生留出了必要的自主學習、活動的時間和空間。教學時間分配表教師講解（%）師生問答（%）合作伙伴學習（%）學生自學（%）非教學時間（%）合 計時 間11462537090704630占總課時25.3%55.1%19.6%100%6. 學生學習投入狀態(tài)觀察表教師可以采取時間抽樣的辦法

39、，每隔2分鐘掃視一下全班學生，看看有多少學生在集中注意狀態(tài)，有多少在精力分散狀態(tài)（如下座位，打鬧，做小動作，瞌睡等），用記號筆在座位表上標出來，然后進行數(shù)量統(tǒng)計。這樣便不難看出，全班學生集中精力投入的程度。記號體系或核查清單學生學習投入狀態(tài)觀察表次 數(shù)非 投 入投 入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總結（人數(shù)）36214平均數(shù)（%）14.485.6（三）課堂觀察技術的應用1.課堂觀察的程序課堂觀察大致要經(jīng)歷觀察前的準備現(xiàn)場觀察觀察后的分析三個階段。觀察前的

40、準備：包括組成觀察小組，制定觀察計劃，進行必要的培訓，明確觀察目的，人員適當分工，準備相應的器材、工具和量表；與受觀察者進行溝通，交代觀察意圖，打消執(zhí)教者的顧慮和戒備心理；觀察者提前備課，了解教學設計、教材內(nèi)容和教師學生基本情況，確定觀察重點；執(zhí)教者說課，介紹教學設計、研究主題?，F(xiàn)場觀察：觀察小組課前進入現(xiàn)場，按照事先分工，可從教師教和學生學兩方面分頭觀察、記錄；準備2臺攝像機，拍攝教學全過程，特別要關注師生問答與生生互動的場景；要注意發(fā)現(xiàn)并捕捉關鍵的教學事件，要注意對突發(fā)事件的觀察和描述。觀察后分析：執(zhí)教者說課，闡述教學感受和 心得，肯定亮點，反思問題與不足；組織后測、問卷、深度訪談，錄像帶

41、回放，對教學全過程進行定性與定量的分析；觀察小組及時研討，交換各自學習的心得，觀察的結果與分析，對一節(jié)課進行整體的評價，重點討論關鍵的教學事件。2. 對課堂觀察技術的反思 觀察是研究的起點。要研究教學問題，改進課堂教學，就必須堅持長期深入課堂，做深入細致的觀察。一所有百名教師的學校，每位教師一學期至少應觀察研究一節(jié)課。因為作為一個教師，在教師群體中，雖然可能僅占百分之一，但對學生來說，每位教師都是百分之百。如果一個學期連一節(jié)課都不能深入地觀察反思，那何以做到向每個學生負責？ 一個專業(yè)的教師，應當學會觀察與聆聽，掌握課堂觀察的基本技術和方法。這樣才能詳實占有教學過程的事實和數(shù)據(jù)，否則只能憑印象和

42、感覺說話。 定量觀察和定性觀察需結合進行，相互補充、印證。定量觀察數(shù)據(jù)可以出觀點，但有時也有一定的局限性。譬如，對被觀察者產(chǎn)生干擾，改變自己慣常的行為；測評標準漂移，忽高忽低，或看人下菜；測評產(chǎn)生暈輪效應，對資深教師、關系密切的同事，放寬尺度；量化過于剛性，容易片面或表面化。定性觀察更加客觀、全面，更具靈活性和洞察力，然而，定性觀察耗時多，成本高，要求觀察者必須具備專業(yè)的判斷力。 要進行專業(yè)背景下的課堂觀察，只掌握觀察的技術和方法是遠遠不夠的，觀察者還必須擁有堅實的學科教學知識，并需要不斷學習先進教育理論和方法，與時俱進，扎根課堂，不斷更新教育理念，調(diào)整觀察視角，改進思維方法。 觀察者、指導者

43、與被觀察者是教育生涯中的生命共同體，是平等交流的合作伙伴。任何人即使專家也不能代替別人去思考，去生活，去行動，而只能依賴自己的專業(yè)眼光去啟發(fā)、喚醒、點燃同伴創(chuàng)造的火花，改進的動力。3.根據(jù)研究主題，設計觀察量表要深入觀察、研究一節(jié)課，除了通用的觀察工具和量表，有時還須要根據(jù)研究的主題和本節(jié)課特點，按需設計觀察量表，進行二次開發(fā)。例如，北京豐臺區(qū)右安門一小需要觀察學?！昂秃衔幕痹趯W科教學中的滲透，他們就專門設計了文化視角的觀察量表：目標觀察評價項目 （一）目標明確情況（是或否）是否明顯對應特定教學環(huán)節(jié)（是或否）效果評價（分A、B、C三等）環(huán)節(jié)（一）評價本課（三）總體評價和素養(yǎng)全局意識科學素養(yǎng)仁

44、愛德性寬容情懷過程觀察評價項目 （二）教學節(jié)奏（分A、B、C三等）師生互動（分A、B、C三等）教學方法的適切性（分A、B、C三等）環(huán)節(jié)（二）評價“和”的過程與氛圍再如，北京西城教師研修學院附小在觀察小學數(shù)學簡單的小數(shù)加減法這節(jié)課時，研究的主題是“在教師預設的基礎上，如何動態(tài)生成？”這就需要觀察者根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學設計、教學環(huán)節(jié)，課前設計觀察要點，課上悉心聆聽教師的設問、學生的回答、不同的表述、教師的回應和態(tài)度，從中記錄生成機遇的把握及實效。簡單的小數(shù)加減法動態(tài)生成觀察要點教 學 環(huán) 節(jié)觀 察 要 點觀察記錄一、創(chuàng)設情境 根據(jù)燒餅、油條、豆?jié){、豆腐腦價格提問題。教師有沒有局限預設的問題和

45、順序？教師有沒有仔細聆聽學生的回答并分類板書？二、自主探究（一）小數(shù)加法一位小數(shù)加一位小數(shù)一位小數(shù)加整數(shù)2.2 + 3 = 5.2教師有沒有通過口算，將數(shù)學問題與兒童日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系？教師在巡視中有無發(fā)現(xiàn)不同算法？對出錯同學是否運用出聲思維方法，讓其說出錯誤原因？在豎式計算中，是否注意了“元、角”在數(shù)位對齊中的支架作用，是否強調(diào)了低位算起？（二）小數(shù)減法整數(shù)減一位小數(shù)豆腐腦比豆?jié){貴多少？ 31.4 = 1.6 3.0 1.4 1.6在學生獨立完成時,有無巡視發(fā)現(xiàn)典型錯誤?發(fā)現(xiàn)列式錯了,教師是如何糾正的?有無恰當運用追問和轉(zhuǎn)問?教師有無通過小組交流發(fā)現(xiàn)不同解法,讓學生相互爭論,發(fā)表意見?教師是

46、怎么比較點點兒補零的?有無追問與不補零有什么區(qū)別?有什么相同?教師有無鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)和好的想法?(如稱贊”相同單位對齊”)教師有無強調(diào)退位記點的策略?講清退一當十的算理?三、鞏固練習7.3 + 8 =10.46.8 =9 7.3 =教師有沒有注意讓前面出錯的同學計算,注意當堂反饋,給出錯的同學一個當堂改正的機會?四、小結、布置作業(yè)教師有沒有鼓勵學生自己概括這節(jié)課的收獲？教師有無用板書及時梳理強化學生的小結？教師布置的作業(yè)有無針對性？4. 關注關鍵的教學事件人們在進行課堂教學研究時，總期望尋找一個普適性的標準，然而課堂教學屬于一個“復雜性”的范疇，很難找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有

47、學科都適用的普適標準。“復雜性”理論認為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學藝術而言，“這一個”也許比“這一類”更重要。所謂教學中的關鍵事件，一是指影響學生理解與掌握的關鍵環(huán)節(jié)，它處理的好壞直接關系到這節(jié)課的成??；二是指對教師專業(yè)發(fā)展有典型意義的事件，它所隱含的教育意義一旦被分析和挖掘出來，并加以理性的詮釋，不僅對執(zhí)教者本身有警示作用，而且對其他教師也有啟發(fā)和借鑒價值。在運

48、用課堂觀察技術做課堂分析時，切忌眉毛胡子一把抓，陷入面面俱到的割裂開來的純技術分析。首先要注意圍繞教學目標的達成和生成來分析，其次要對教學的具體過程來分析，從中發(fā)現(xiàn)其亮點與問題，提出具體的改進建議。同時，十分重要的是，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這節(jié)課的關鍵教學事件，而能否發(fā)現(xiàn)關鍵事件，則取決于觀察者的專業(yè)判斷力。課例研究的方法中國教師研修網(wǎng)培訓總監(jiān) 周 衛(wèi)研究員一、課例研究的內(nèi)涵1.什么是課例研究課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有典型問題和關鍵教學事件的教學過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師學會有計劃、有目標、有方法地研究課堂教學的設計與改進。課例是學科教師經(jīng)常面臨和值得思考的一種教育案

49、例，是教師學習和反思的主要方式，正如美國教育案例研究所所長居迪舒爾曼所說：“教師所寫的，其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具。它們有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學會預測和解釋問題?！?Shulmam J H(1993). Case Methodsin Teacher Educateon. New York. New york：Teacher Collegcs. 課例研修最基本的前提假設是：教師知識是情境的知識，教學智慧是群體的實踐智慧，因此，它只能通過以課例為載體的伙伴互助、實踐反思、專業(yè)引領、行為跟進才能得到整體的提升。課例研究是教師在校本研究中研究改進課堂教學

50、的主要形式，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教學相長的必經(jīng)階梯。以課例為載體的主題研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。它為教師與同事伙伴、與研究人員的合作研究提供了實踐反思、對話交流、分享經(jīng)驗的平臺。2. 課例研究的由來與進展課例研究上個世紀起源于日本，目前已推廣到25國，傳播到37個國家。2011年11月25日在日本東京召開了第七屆世界課例研究協(xié)會國際研討會。16國400多位代表參加。會議主題是“促進教師學習的專業(yè)共同體?！睍h發(fā)起單位之一上海教科院教師發(fā)展與研究中心派胡慶芳博士與會。 胡慶芳：2011年世界課例研究協(xié)會（WALS）年會。日本專家認為，課例研究之所以在世界范圍引起廣泛重視，是因為它可以解決有關教學改進的三個難題： 課例研究促進了教師知識的遷移，即把教師從各種渠道學習到的知識運用到課堂教學的實踐中去。 課例研究形成了教師的學習型組織。即本來是教師個人化的課堂教學，經(jīng)由課例研究變成了大家共同關注和協(xié)同改進的專業(yè)實踐。 課例研究擦亮了教師觀察學生的眼睛，并由此培養(yǎng)了教師基于學生反饋而改進課堂教學的情懷。在過去15年里，日本基于學習共同體的學校改革，已推進到1500所小學，2000所初中，200所高中。為了實現(xiàn)回歸“學校是人們共同學習成長