新課程改革下小學生學習方式的轉變研究(結題報告)

1、“新課程改革下小學生學習方式的轉變研究”課 題 研 究 報 告黑龍江省農墾北安分局襄河農場小學課題負責人：韓玉成一、 課題提出1、國際教育改革的趨勢 當前，世界主要教育先進國家，如美、英、法等，都積極推薦課程改革，而綜觀各國課程發(fā)展，雖然其教育目標不盡一致，但強調通過課程的實施來培養(yǎng)未來社會合格公民的做法則相同。即依據學生個別的起點差異，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，最終達成學生有效學習的目標。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動，日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習；并確認這種學習對培養(yǎng)兒童的生存能

2、力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。”我國香港特別行政區(qū)確立的基本學習理念是“終身學習、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為總目標。 2、國內課程改革的需要目前我國農村小學生學習方式的現狀是不容樂觀的，長期以來，在傳統(tǒng)教研模式的制約下，廣大教育者過分關注學生掌握知識的情況，而相對忽視了學生掌握知識的過程，使得我們的教師儼然成了知識的“傳授者”，而我們的學生在教師和知識面前成了名副其實的“接受者”。為此，2001年6月，經國務院批準，教育部頒發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行），決定以課程改革為突破口，通過調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，建構符合素質教育

3、要求的新的基礎教育課程體系，由此拉開了我們基礎教育第八次課程改革的大幕。而這次課程改革的重點之一，就是要轉變學生的學習方式，反映我國義務教育傳統(tǒng)的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學習

4、方式往往使學生感到枯燥、乏味、而且負擔重。因此，基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本C合國內外有關“小學生學習方式”的研究狀況，進行“小學生學習方式的研究”，既順應了世界學習方式轉變的發(fā)展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需。3、課題研究的實踐意義與理論價值本課題研究的理論意義：（1）通過本課題的研究，探索小學生個性化學習的方式；（2）通過本課題的研究，改善學生的學習方式，促進學生素質的全面發(fā)展；（

5、3）通過本課題的研究，帶動和加強教育理論的學習，轉變教師觀念；（4）通過本課題的研究，增強教師科研工作的自覺參與意識，提高科研能力；（5）通過本課題的研究，轉變教育觀念，深化課程改革，提升學校辦學品位。本課題研究的應用價值：通過本課題的研究，為解決新課程下的學生學習方式問題作出探索，積累學生個性化學習的成功案例，為深化課程改革作出貢獻。二、理論依據1、課題界定新課程理念：新課程的基本理念是基礎教育要以人為本，做到兩個“全面”，即教育要面向全體學生，教育要為學生的全面發(fā)展服務。新課程的核心理念是“以人為本”，包含以下內容：教育要關注學生的生活實際；課程體系綜合性、開放性；教材資源多樣性、趣味性、

6、科學實用性；教學過程體現學習者的參與性；教學內容呈現方式多樣性；評價體系的發(fā)展性等五個方面。學習方式：美國學者紐曼從學生的生活方式角度提出，學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從學習過程中信息的傳輸方向來看，有接受和發(fā)現之分；從學習過程中學生自主性的發(fā)揮程度來看，有自主和他主之分；從學習過程中學生之間相互作用的水平來看，有合作學習與獨立學習之分。發(fā)現學習有利于學生對知識的深入理解，有利于讓學生體會科學研究的一般分法，發(fā)展學生的科學研究能力。在學習過程中促進學生自主性的發(fā)揮，對學生的學習將起巨大的積極

7、作用，可以有效地促進學生學習，而我們正處在一個知識經濟時代，隨著時代的發(fā)展，社會化的程度不斷加劇。在這樣是社會背景下，可以說幾乎很難有一件事情是一個單獨的個體所能完成的。因此，發(fā)展學生的合作交流的意識和能力成為教育的一個重要任務，因而在學生達到課堂教學和學生的日常學習中加強學生之間的合作學習，是時代的要求；同時在合作學習中，學生通過對問題的爭辯與交流，也更易于獲得對問題本質的理解。但是，我們應該看到，在未來學生的學習中，接受性學習仍是一種重要的學習方式，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，卻并排除接受學習；同樣，倡導合作學習，也不排除獨立學習；應該在教學過程中促進學生學習方式在接受與探索、獨

8、立與合作之間形成一個恰當的平衡。為此，我們選擇“新課程改革下小學生學習方式”這一課題進行研究，目的在于探索新一輪課程改革背景下小學生學習方式的特征和形式，為新課改提供可行性的研究空間和具體范例，并著力解決以下幾個問題：（1）傳統(tǒng)教學法單調，教學評價片面問題。（2）如何實施新課程，因材施教，促進學生全面發(fā)展問題。（3）如何構建優(yōu)化學習方式的教學基本模式，提升學生的學習能力，使其在知識、技能、創(chuàng)造力和個性等方面得到主動的、和諧發(fā)展的問題。、課題提出的理論依據（一）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵，他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教

9、師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系；在教學管理上，他提倡應以學生的自我管理，自我約束為主。新課程關于轉變學生學習方式的表述。（二）現代認知學習理論?，F代認知學習理論主要有布魯納的“發(fā)現學習”、奧蘇伯爾的“有意義的學習”等。布魯納的發(fā)現法指出，教學法的目標應該是引導學生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng)設情景，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發(fā)學生內部動機，注重反饋，注重直覺，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產生深遠影響。奧蘇伯爾認為：有意義學習必須具備兩個條件：第一是學習者原有認知結構中應具有可以用以同化新材料

10、的相應知識，其二是學習者應具備有意義學習的心向。其本質在于學生樂于主動地把新知識與原有認知結構中的適當材料或觀念加以聯(lián)系的傾向性。在課堂教學中的基本策略是充分展開思維活動和強化心靈交流。（三）建構主義學習理論。該理論認為學習是學生在一定的學習情境中，借助教師和學習同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。情境、協(xié)作、對話和意義建構是學習的四大要素。這與現代學習方式的要求是統(tǒng)一的。（四）基礎教育課程改革綱要（試行）提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能

11、力以及交流與合作的能力?！?、理論思考學習方式不僅是一個方式問題，而是一個生存發(fā)展的大問題。學習方式的改變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體積極性的學習方式，是本次課程改革的關鍵，是提高學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。三、研究原則1、自主性原則新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與是學習方式的前提，在設計學習活動時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發(fā)，創(chuàng)設精妙的問題情境，吸引學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主體性，保證足夠的探究時間。2、探究性的原則新課程倡導的是學生自主探究問題解決的思路、途徑

12、、方法。發(fā)現、探究是轉變學生學習方式后的主要學習方式，因此，我們在研究時要注重讓全體學生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設計和實施。、生活化的原則新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，我們在設計學習活動時，應當考慮那些貼近生活的話題。4、過程性原則淡化知識目標，注重過程。5、實踐性原則引導學生解決生活實際問題，提高學生實踐能力。6、開放性原則要求學生在探究的過程中，不斷有所發(fā)現，加以思考，加以創(chuàng)新。四、課題研究的主要內容轉變學習方式從根本上說就是從傳統(tǒng)的學習方式轉向現代學習方式?，F代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多方式構成的多維度，具有不

13、同層次的結構的開放系統(tǒng)。我們研究的小學生的學習方式則指自主學習、合作學習、探究學習等。新課程標準強調：學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的分工，促進學生之間能有效的溝通，在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主的發(fā)現問題，通過實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法并獲得情感體驗。學習方式的改變，首先應是教師教學行為的改變，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、

14、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。本課題重點研究兩項內容：l、在小學課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論，逐步學會學習。（1）自主學習，培養(yǎng)主體意識。 （2）合作學習，培養(yǎng)合作精神。 （3）探究學習，培養(yǎng)科學態(tài)度。 2、根據學生已掌握的基礎知識、形成的基本技能、具備的基本能力和基本態(tài)度，選擇社會生活中與學習密切相關的課題，采用科學研究的方法去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也就是進行小課題研究。 （1）選擇課題 選擇課題是進行 “小課題”研究的第一步。選準“課題”或稱之為“專題”。選題的過程就是學生

15、跨進研究性學習的大門后，發(fā)現問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。在實驗的過程中，應十分重視對學生“選擇課題”的指導。 引導學生從多方面尋找專題。 幫助學生選擇力所能及的研究專題。 努力拓展學生自主選題的空間。 （2）設計方案。 指導策略（1）：引發(fā)智力風暴，在反復爭論中孵化小組研究方案。 指導策略（2）：在多次協(xié)商中形成班級研究方案。 指導策略（3）：尋求多方援助，在不斷自我超越中完善個體研究方案。 （3）實施方案。 研究方案制訂出來以后，就進入了實施階段。學生要走出學校，通過查閱文獻資料、做實驗、搞調查、走訪專家和有經驗的實際工作者，實地考察

16、記錄、體驗學習等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經?；ハ嘤懻?、研究。在這一階段，學生可能會發(fā)現與本課題有關的新問題，或與原先設想不一致的地方，這時就要回頭重新修訂研究方案，使之完善。這是小課題研究的關鍵階段，并不是完全放手讓學生自己去研究，教師應及時了解、掌握各小組實施情況并及時給予指導和調控，確保小課題研究活動的順利開展。 （4）成果展示。 首先需要強調的是小學小課題研究是一種學習的方式而并非研究方法，是學生對科學研究思維方式和研究方法的學習運用。即使研究成果十分幼稚，甚至未獲成果，只要經歷獨立研究，對探究的態(tài)度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗，這種學習就有價值。 五、研究方法及對象

17、（一）研究方法1、調查法：了解國內關于新課程改革下學習方式研究的現狀：查閱有關資料，了解國內外學習方式的研究歷史；問卷調查，了解教與學現狀，為制定切實可行的實施方案奠定基礎。2、文獻資料法。重視理論學習，更新教育觀念，積極收集相關的教學資料、教學信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。3、行動研究法。在教材分析的基礎上，找到可采用“自主、合作、探究”學習的教學內容，組織學生三維方式的學習，之后總結，反思，再實踐，再總結，再反思，逐步加深對新課程標準的理解，實現教師教學方式、學生學習方式的變革。4、經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情

18、況的記錄，及時總結各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學思想，以便更好地指導實踐。（二）研究對象 襄河農場小學1-5年級學生六、研究策略1、轉變學習方式，先要更新教學觀念讓每個教師確立新的教學觀。要正確認識到教學的目的不只是在于知識的傳授，分數的多少。而在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習方式影響學習者的一系列行為，但應更多的視為是一項人際互動的過程。（1）教學與課程的關系是這輪課程改革首先要擺正和處理好的一對關系。傳統(tǒng)的課程觀和教學觀認為：教學是課程的傳遞和接受的過程，課程是學校教學的實體和內容，它規(guī)定學?！霸趺唇獭薄，F在課程不只是

19、“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，它就不只是忠實地實施課程計劃，完成自己教案中設定的內容，更是課程的創(chuàng)生和開發(fā)。教學過程應成為課程內容的持續(xù)生成與轉化，課程意義建構與提升的過程。（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程新課程改革強調教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新知識，習得學習的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）教學既重結論，又重過程結論是表征該學科的探究結論(概念原理的體系)。過程是表征該學科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉化的關系。學科的探究方法都具有

20、重要的教育價值。既重結論又重過程的教學方法也是新一輪課程改革所積極倡導的，因為這是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。鑒于上述分析，在教學中，我們應做到以下三種要求：第一要把過程和方法視為課堂教學的重要目標。第二要使教學過程真正成為學生探索、思考、觀察、操作、想象、質疑，創(chuàng)新的過程。第三要真正樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念，為學生終身學習奠定必備的基礎。（4）教學既要關注學科，更要關注人蘇聯(lián)教學論專家斯卡金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因

21、而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”專家一語點破了關注學科的傳統(tǒng)教學所帶來的弊端，現在學生的厭學也印證了這一點。因此，新的課程理念要求不僅要關注學科，更要關注人。在新課程實施中，要求我們去關注具有獨特個性的、活生生的人，要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，要關注他們的情感，關注學生的道德生活，人格養(yǎng)成。關注人的結果，會使教學過程成為道德表現和人格體驗，會使知識學習過程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。2、轉變學習方式，需要了解它的基本特征學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學習方式的改變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。改變原有的單純

22、接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體積極性的學習方式，是教學改革的核心任務。學習方式不僅僅是一個方式問題，而且是一個生存、發(fā)展的大問題。若一個學生學習生活中，從未對課本和教師提出過質疑，從未提出不同于課本或教師的獨立見解，從未認真思索過一個問題，那么這個學生如何面對社會，如何面對生活去生存，卻是難以想象的，因此，要用好用活教材，除了解教材外，還須弄清學習方式的5個基本特征。（1）主動性主動性是新學習方式的首要特征，與傳統(tǒng)學習方式的被動性構成鮮明的對比，兩種方式在學生的具體學習生活中分別表現為“我要學”與“要我學”?！耙覍W”是外在誘因和強制的，只有外動力，缺乏內動力?！拔乙獙W

23、”是學生對學習的一種內在需要。學生具有強烈的學習興趣，并負有一份責任，是一種較為持久的內動力。因此，教師在教學中要有激發(fā)學生學習興趣的藝術，才能使外動力向內動力轉化，也成為持久性動力。打開義務教育課程標準教科書，你會發(fā)現這些新變化：教科書圖文并茂，文字敘述減少了老教材中的深厚的學術味，語言更富有人情味，這些都有利于激發(fā)學生興趣。同時“自主學習”方式也是一種激勵主動性的好方法。（2）獨立性獨立性是新的學習方式的核心特征。它與傳統(tǒng)學習方式中的依賴性相比，則具有表現為“我能學”。21世紀是知識經濟時代，知識更新的速度加快，若學生沒有“我能學”的自信，則將迅速被時代所淘汰。因此，教師應在課堂教學中創(chuàng)設

24、和諧、民主、平等的氛圍，尊重學生，幫助他們建立自信的信念。（3）獨特性每個學生都有著獨特的個性，其學習方式本質都有獨特的個性差異。他們各自都有自己的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方法。在課堂教學中要改變過去劃一教學設計，整齊的教學目標，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。鼓勵學生充分發(fā)揮自己的特長，根據自己的獨特性構建適合自身特點的學習策略。教學中充分關注每個學生個性差異，為每個學生提供平等的學習機會，注意分層次教學，因材施教，知識接受不求整齊劃一，只要有所得即可。（4）體驗性只有讓學生親臨其境去體驗，學習才能進入生命領域

25、；只有有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認知理性的范疇，也可以擴展到情感、身心和人格等領域，從而使學習過程不僅僅是知識增長的過程，同時還是身心和人格健全發(fā)展的過程。探究性學習無疑是增強體驗的一種有效途徑。（5）問題性陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。問題是思維的動力、創(chuàng)新的基石，一個學生若能不斷地提出問題，說明該學生對知識充滿了好奇心，富于想象，善于質疑、勇于求異，使學生置于問題的情境中，讓問題成為學生感知和思維的對象，在明了問題的基礎上產生新問題，在問題中求知，在問題中發(fā)展。綱要中倡導自主學習、合作學習、探究學習都具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。我們只有充分理解學習方式的基本特征，

26、才能有效實施綱要。3、轉變學習方式，關鍵在于教學落實新課程改革一以貫之的主題是：為了每個學生的發(fā)展。為了有效地促進學生發(fā)展，新的學習方式轉變不是一句空話，需要我們每個教師在教學實踐中付諸行動，落實課堂，才能有效地實施。教師在教學活動中的角色地位是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師應利用學科自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主、合作探究學習活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，成為學習活動的主人。要在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習，教師在教學中應明確以下幾方面的職責：（1）幫助學生

27、檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。（3）幫助學生設計恰當的學習活動。（4）幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義。（5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。（6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。4、開發(fā)和提供充分的課程資源。從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。因此，我們要積極開展和利用多種多樣的課程資源，這對于密切學校與社會的聯(lián)系，密切教育與學生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學

28、生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。六、課題進程或階段說明：1、2005年3月2005年8月實驗啟動階段 主要工作：進行課題的論證和課題的研究設計。、完成課題的申報工作、對參與研究的教師進行理論培訓。、對參與研究的教師進行研究工作的分工。、召開課題研究的開題會。 研究成果：開題報告2、2005年9月2008年12月實驗實施階段主要工作：在語文教學中具體實施各項研究任務，根據實驗方案組織創(chuàng)建和實施操作模式。每年召開l2次階段成果交流會 。（1） 初步實驗階段（2005年9月2006年8月）（2） 推廣實驗階段（2006年9月2007年8月）（3） 深化實驗階段（2007年9月2008年8月

29、）研究成果：（1）個別案例。（2）論文資料。（3）優(yōu)秀案例的音像資料。3、2008年9月2008年12月實驗總結驗收階段主要工作：全面總結，邀請專家為本課題所研究的成果進行鑒定。研究成果：（1）論文（省級論文五篇，校級論文五十篇）（2）結題報告（一篇）七、研究的主要結論與觀點、研究的突破性進展三年來，根據課題研究目標和研究步驟，我們在理論與實踐方面有序地開展了探索與研究，并及時進行總結、交流、推廣，取得了一定的成效。（一）構建了以學生自主、合作、探究學習為支柱的多樣化、適切有效的課堂教學范式?，F代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，

30、從課堂教學改革入手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的課堂教學范式，形成有利于學生發(fā)展的科學的教學行為。在研究中，課題組教師根據學科、教學內容、教學對象的具體情況，有選擇、有側重地確定具體的教學方式、教學程序。在實踐的基礎上，歸納、提煉，引導學生初步形成了以“自主、合作、探究”學習為主，其他多種學習方式為輔的多樣化的學習框架，構建了“三主”、“四導”、“五程式”的課堂教學新范式。 1“三主”。以學生為主體。我們充分認識學生的認知特點，相信學生的潛力，滿足學生渴望受到尊重、獲得成功的需要，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，特別注意引導學生參與教學，變“講堂”為“學堂”，變被動學為主動學。如藝術老師從

31、學科特點出發(fā)，努力做到“兩創(chuàng)設一保證”，即創(chuàng)設問題情境，激發(fā)參與動機；創(chuàng)設和諧氛圍，保持參與興趣；保證參與時間，提供參與機會。使學生在參與學習的過程中學會認知，增長智能，發(fā)展素質。以發(fā)展為主旨。我們把教學活動的著眼點放在促進學生綜合素質的和諧發(fā)展上，變教學目標單一化為多元化，著力于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一。我們尤其注重把學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標。以訓練為主線。學生的素質只有通過訓練才能更好地形成和鞏固，因此，我們把對學生技能的訓練、情感的熏陶貫穿課堂，并力求訓練形式多樣，講究實效。如我們的“做中學”教師在引導學生建立概念時，采用看一看、摸一

32、摸、聞一聞、嘗一嘗、擺一擺、變一變等多種訓練方式，使學生在學習概念的過程中提高思維能力、觀察能力、實踐操作能力。 2“四導”。導趣，引導學生“樂學”。我們采取有效的教學策略，創(chuàng)設吸引學生的教學情境和氛圍，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機，把學習視為一樁樂事，主動學習，樂于學習。導思，引導學生“活學”。我們通過各種有效的教學方法引發(fā)學生思維，或以問引思，或以理導思，或以變發(fā)思，或以情激思，從記憶型教學向思維型、創(chuàng)造型教學轉變。導法，引導學生“會學”。我們在教學中加強學習方法的指導，引導學生掌握學習的基本方法，提高學習技能，變“學會”為“會學”。導成，引導學生“善學”。我們在引導學生樂學、活學、會

33、學的基礎上，努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性品質，使其養(yǎng)成自主學習的能力。 3“五程式”。讀議練講式。教師指導學生在讀、議、練、講的過程中，動眼、動腦、動口，發(fā)展能力，主要用于語文、品德與生活（社會）等學科，其程序為：讀讀議議練練講講。嘗試解疑式。遵循先學后教、先練后講的原則，讓學生先嘗試學習，進而師生討論，解決疑難，主要用于數學、科學等學科，其程序為：復習鋪墊指導自學嘗試練習師生交流鞏固練習。探究發(fā)現式。讓學生圍繞一些問題進行猜測、分析、研究、推理，得出結論，在探究中獲得新知，發(fā)展能力，主要用于科學、“做中學”等學科，其程序為：激發(fā)導入，自學探究解疑導撥，合作探究明理強化，實踐探究激勵評價，

34、引申探究。情境陶冶式。教師根據教材內容創(chuàng)設一定的情境，使學生如臨其境，陶冶學生的個性，培養(yǎng)學生的高尚情操和人格，同時在此基礎上最大限度地提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。主要用于語文、品德與生活（社會）等學科，其程序為：揭示目標創(chuàng)設情景師生研討反饋練習?！叭灰惑w”式。主要用于藝術學科，即把欣賞、技能、情感三者集于一體，做到欣賞面寬，技能訓練強，情感交流深，其程序為：激勵、感知說說、畫畫（唱唱）剪剪（表演）、游戲。（二）總結了多樣化學習方式改革的經驗，進一步探討了多樣化學習方式改革的理論，形成了多樣化學習方式的發(fā)展性教學評價體系。三年來，通過各級各類新課程的理論學習與實驗的培訓，課題組教師邊教、

35、邊學、邊改，共同摸索，充分發(fā)揮集體智慧，不斷總結經驗，努力突破了評價的單一模式，變多維評價，以實施發(fā)展性的教學評價來促進學生學習方式的落實。1建立了促進學生全面發(fā)展的評價體系。對于學生來說，發(fā)展性評價既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。為了檢測學生對知識技能的掌握情況，我們定期對學生進行書面性評價，評價的內容加強了與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題和解決問題

36、的能力；評價的方法也努力做到形式多樣，給學生獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來。同時，我們還認為，發(fā)展性教學評價體系的評價內容應是全方位的、多角度的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，實現知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發(fā)展性功能。如一年級語文教學，我們不是僅用筆試這一把尺子衡量學生，而是多了幾把評價尺子，實行分項考核評價，靈活運用筆試、口試、實踐操作等多種評價形式，使學生發(fā)現自己的閃光點，體會學習成功的喜悅。為此，我們

37、在教學中，有意減少筆試次數，增加聽、說、讀、寫等口試測評，強調動手操作測評。實踐證明，課堂教學中的口試，不但沒給學生增加壓力，反而大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，既有利于學生的筆試，又有利于教師及時、準確地掌握信息，從而全方位、多層次、發(fā)展性的評價每一位學生的學習過程和結果，又使學生獲得多次成功的機會。在此基礎上，我們更加重視學生發(fā)展的全過程，記錄學生的成長歷程，在學生中推行了“成長檔案袋”，記錄一切能反映學生成長和發(fā)展過程中，在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化的真實發(fā)展情況?！俺砷L檔案袋”包括兩方面的內容：課業(yè)記錄，如平時作業(yè)、作文日記、階段評價、課內外的探究記錄等；素質發(fā)

38、展記錄，如課堂表現、學習習慣、特長興趣愛好記錄、成功的作品、獲獎資料、活動照片、各種榮譽等。以此來吸引學生參與評價，成為評價過程的一部分，使學生體驗成功、感受成長與進步，提高自我反思的能力。2建立了促進教師不斷提高的評價體系。新課程評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。而新課程的課堂教學評價標準也告訴我們應首先關注學生的學，體現新課程的核心理念為了全體學生的全面發(fā)展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀

39、；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。鑒于此，我們形成了自己學校的發(fā)展性課堂教學評價標準，以此來指導教師的課堂教學，評價教師課堂教學的實效性，收到了較好的效果。（見下表）襄河農場小學部語文課堂教學評價表執(zhí)教者班 級時間課 題評議人總分一級指標二級指標三級指標分值得分學生學習方式（20分）學生能有效開展自主探究學習，具有合作意識。優(yōu) 20良好18一般15學習水平（20分）學生得到充分的語文實踐的機會，語文素養(yǎng)得到相應的發(fā)展。不同程度的學生均得到應有的發(fā)展。優(yōu) 20良好18一般16學習效果（20分）學生學習積極性高，有問題意識，敢于、善于發(fā)表自己獨到的見解和獨特的感受，樂于參與學習活動，敢于創(chuàng)新。優(yōu) 20良好

40、18一般15教師角色把握（10分）主導與主體和諧統(tǒng)一，既能鼓勵引導學生自主、探究、合作學習，又能有效發(fā)揮教師的組織、點撥、指導作用。5分能有效地采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，面向全體學生、顧及不同層次學生的學習特點設計、組織和調控教學。5分環(huán)境營造（15分）教態(tài)親切、自然；教學語言準確、簡潔、生動，板書工整、美觀。4分師生關系融洽，有多向信息反饋和情感交流。3分善于調動學生的學習積極性，善于點撥、誘導，應變能力強，駕馭課堂教學的能力強。3分重視培養(yǎng)語文基礎知識的學習與基本能力的培養(yǎng)，也重視語文學習方法的指導和情感的熏陶。5分教具應用（15分）合理運用各種媒體（含板書），目的明確，運用適時，操作

41、得當，效果明顯。優(yōu) 15良好13一般10簡評八、成果的社會影響通過課題的研究，在理論學習、消化和實踐探索的過程中，任課教師隊伍的專業(yè)發(fā)展有了明顯提高。 要轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學觀念，讓每個教師確立新的教學觀。因此，我們大力加強教師的理論學習、專業(yè)培訓，把研究的過程變?yōu)椴粩喔掠^念的過程，引導教師學習新課程理念，逐步確立現代教育的觀念。同時又通過各種機制的構建，引導教師實現角色轉換，反思與重建自身的教學行為、教學方式，在一定程度上提高了教師隊伍的專業(yè)水平。1強化學習實踐，轉變教師教學理念。自我反思。我們要求教師經常性地反思與本課題相關的某些問題，如教學方式、教學評價等，自己是怎

42、么認識的，自己已經獲得了哪些了解，倡導教師做一個反思的實踐者。學習培訓。在反思的基礎上，引導教師通過閱讀書籍、學習導讀、參加培訓、聆聽講座、進行觀摩等方式，了解關于這些問題的其他觀點，從中獲得啟示和借鑒，以教育理論導向促進教師教育教學觀念的確立。交流研討。我們就這些共性的問題經常性的組織教師開展沙龍研討活動，如“我與新課程同行”、“教學反思之我見”等，全校教師共同學習、探討、提高，用群體教育促進教師觀念的更新。同時大力倡導教師申報主課題下的個人課題，進一步提高了教師獨立進行教科研的能力。在了解、交流、研討、對話、審視、反思的基礎上，引導教師最終發(fā)展、完善、重建自己對這些問題的新理解、新看法、新

43、觀點。實踐提高。最后我們要求教師在行動中運用這些新的理解，通過不斷的實踐，使自己的教學行為進一步完善，教學水平進一步提高。如根據課題平時的研究情況，我們在全校教師中開展了“三課”活動，即教師個人課題的邀請課、教科研組的課題研討課、全校性的課題展示課，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、成長的階梯，收到了較顯著的成效。2構建有效機制，保障活動順利開展。完善運行機制。建立起校長領導，教科室統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調，兼職教科員和教科研組長為主力，全體教師參與的課題運行機制，做到思想目標統(tǒng)一，渠道暢通，配合協(xié)調，管理有序，確保課題目標的完成。 構建活動機制。具體做到三定：定時間，每周一次研討活動；定內容，由課題組

44、統(tǒng)一安排研討內容；定指導檢查，課題組負責人員深入各子課題組，進行不定期檢查、指導，促進課題研究落到實處。構建學習機制。采用“請進來，走出去”的方式，聘請專家來校講座指導，選派中青年教師參加各級學習培訓，著力培養(yǎng)一批骨干教師；制定讀書計劃，指導教師閱讀教育經典名著，寫好讀書筆記。構建激勵機制。學校出臺了教科研獎勵細則，堅持精神鼓勵和物質獎勵相結合的方法，對課題研究中有突出貢獻的教師進行適當獎勵，定期評選教科研先進個人、“十佳個人課題”等。 我們通過強化學習實踐、構建導向機制，逐步引導教師實現了“三個轉變”：變教師主導為教師引導的觀念；變學生參與為師生合作的觀念；變接受學習為發(fā)現學習和接受學習共存

45、的觀念。 通過三年的課題研究，全校教師牢固樹立了以培養(yǎng)學生的全面素質和健全人格為核心的素質教育觀念，教學以學生為主體的觀念，逐漸改變學生的學習方式，激發(fā)學生“自主、合作、探究”學習的欲望。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與發(fā)現，初步達成了共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。同時教師的教學基本功也得到了一定程度的提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎，一支敬業(yè)奉獻、道德高尚的教師隊伍正在逐步形成。3、通過學習方式的變革，學生“要學、樂學、會學”，自覺性、自主性有了明顯提高。我們通過對學習方式相關理論的學習與研究，對學生的學習策略和學習行為進行有效的指導和評價。在學習過程中，學生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并初步掌握學習策略，懂得學什么、怎么學、學得怎么樣。學生更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了加強。（1）學生的主體意識明顯增強。學生在主動參與中，漸漸成為學習的主人，即使是低年級的學生，課堂上不