內(nèi)隱智力觀：兒童重要的信念系統(tǒng)

1、內(nèi)隱智力觀：兒童重要的信念系統(tǒng)首都師范大學(xué)心理系 邢淑芬 孫 琳“你真棒！”“你真聰明！”你真了不起！“這或許是日常生活中，當(dāng)兒童取得成就時(shí)，教師和父母最常用的夸贊語(yǔ)了。他們認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更好地激勵(lì)孩子取得更大的成績(jī)。但事實(shí)是這樣嗎？在教育實(shí)踐中，我們常會(huì)有這樣的困惑：為什么越表?yè)P(yáng)孩子聰明、了不起，孩子越害怕具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)？為什么他們面對(duì)挫折或失敗時(shí)會(huì)更容易選擇放棄，而不是像我們期望的那樣，付出更大的努力以”水滴石穿“？”內(nèi)隱智力觀“理論或許可以解釋這些疑問(wèn)，它指的是兒童對(duì)”智力是否可以改變“這一問(wèn)題的個(gè)人看法或內(nèi)在觀念。它可以分為智力固存觀和智力發(fā)展觀。其中，持有智力固存觀的兒童，潛意識(shí)

2、里會(huì)認(rèn)為智力是固定的、不可控制的，因此他們認(rèn)為身邊的同伴包括自己，天生就有一些是聰明的，一些是愚笨的；而持有智力發(fā)展觀的兒童則往往相信，智力通過(guò)自身的努力和教育是可以獲得發(fā)展的。通常，對(duì)智力的看法深深地隱藏在兒童的內(nèi)心世界中，但它卻潛移默化地影響和支配著兒童的做事態(tài)度和行為表現(xiàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，它是十分重要的信念系統(tǒng)。為什么兒童會(huì)有不同的行為表現(xiàn)？持有智力固存觀的兒童，特別關(guān)注對(duì)自己能力水平的判斷，他們會(huì)傾向于選擇簡(jiǎn)單的題目，以顯示自己的”聰明“。他們還傾向于與其他同學(xué)比較成績(jī)的差別，以此獲得對(duì)自己能力水平的判斷。而持有智力發(fā)展觀的兒童，他們不太喜歡重復(fù)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是傾向于選擇能夠從中學(xué)習(xí)

3、新東西的材料，喜歡從事有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。他們也不愛(ài)與別的同學(xué)比較成績(jī)，反而更關(guān)注自己今日與昨日的比較。他們會(huì)把更多的注意力放在自己的錯(cuò)題上，想著怎么樣解決掉它以避免以后再重復(fù)犯錯(cuò)。面對(duì)成功，持有智力固存觀的兒童會(huì)認(rèn)為之所以成功，是自己的聰明使然；而持有智力發(fā)展觀的兒童會(huì)暗自給自己喝彩，覺(jué)得自己平日的努力沒(méi)有白費(fèi)。持有智力固存觀的兒童會(huì)有很強(qiáng)的自尊心，當(dāng)遭遇挫折或失敗時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己真是笨極了，完全比不上自己身邊的同學(xué)。當(dāng)自尊受到傷害時(shí)，他們會(huì)傾向于選擇放棄正在做的事，覺(jué)得自己以后也不可能再做好，他們會(huì)有意識(shí)地保護(hù)自己的自尊心和自我價(jià)值感。于是，他們會(huì)采取一系列的策略來(lái)避免心理再次受傷。如，為了

4、避免下次考試成績(jī)不好而傷害自尊，他們會(huì)大大縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，以便為自己進(jìn)一步的失敗準(zhǔn)備好自我安慰的”借口或理由“。與此相反，持有智力發(fā)展觀的兒童，為避免考不好，他們會(huì)付出更多的努力和時(shí)間，以補(bǔ)救或避免失敗。在這樣的持續(xù)影響下，兩種智力觀的兒童，其學(xué)業(yè)成績(jī)水平也會(huì)不同。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)”努力“抱有更積極的信念，持有智力發(fā)展觀的兒童其數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)于持有智力固存觀的兒童，提高得更顯著；通過(guò)培育兒童的智力發(fā)展觀，可以在很大程度上提高其學(xué)業(yè)成績(jī)；對(duì)于那些被貼上消極標(biāo)簽的兒童（如數(shù)學(xué)科學(xué)課堂中的女生）來(lái)說(shuō)，持有智力發(fā)展觀尤為重要。如何培育孩子的智力發(fā)展觀？從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，可以有意識(shí)地營(yíng)造

5、利于培育學(xué)生智力發(fā)展觀的環(huán)境。具體可從以下幾方面入手：1.注意發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶作用?？缥幕芯空哒J(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)文化十分強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展性和努力的重要性，而西方文化則強(qiáng)調(diào)智力的穩(wěn)定性和能力的重要性。因此，學(xué)?？梢岳梦覈?guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于”勤奮“、”努力“的諺語(yǔ)和故事來(lái)營(yíng)造一種校園文化，以熏陶和培育學(xué)生的智力發(fā)展觀，使學(xué)生漸漸地形成一種”通過(guò)自身的努力，智力是可以不斷獲得發(fā)展的“的內(nèi)在信念。例如，通過(guò)校園宣傳欄營(yíng)造”我努力，我快樂(lè)！“的校園文化，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成智力發(fā)展觀。2.改變以往單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系。以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了”甄別與

6、選拔“功能，而忽視了對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生之間成績(jī)的相互比較，容易導(dǎo)致學(xué)生形成智力固存觀。學(xué)?？梢栽O(shè)立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系“，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行基于時(shí)間的自我比較（如，”我這次的考試成績(jī)比上次提高了很大啊！“ ），以便引導(dǎo)學(xué)生形成智力的發(fā)展觀。如，有些學(xué)校嘗試實(shí)施”學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋“，從不同的維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一措施將有利于引導(dǎo)學(xué)生形成智力發(fā)展觀。3.開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或系列講座。學(xué)?？梢宰尡拘５男睦斫】到逃處熁?qū)ｉT聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家向?qū)W生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程或系列講座，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授關(guān)于智力發(fā)展觀的內(nèi)容

7、，向?qū)W生詳細(xì)地講授關(guān)于大腦的知識(shí)（如，”人腦更像肌肉，你使用它，它就會(huì)變得更加強(qiáng)壯“，”當(dāng)你學(xué)習(xí)新東西的時(shí)候，大腦細(xì)胞的微小連接實(shí)際上會(huì)增加，這樣大腦就會(huì)更加聰敏“）。這在很大程度上可以促使學(xué)生形成智力的發(fā)展觀，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能，使大腦的潛能得到完全釋放。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需謹(jǐn)言慎行，注意自己的言語(yǔ)所隱含和傳遞的信息，積極引導(dǎo)學(xué)生形成智力的發(fā)展觀。具體可從以下幾方面人手：1.恰當(dāng)而謹(jǐn)慎地使用表?yè)P(yáng)。能力取向的表?yè)P(yáng)在當(dāng)前的學(xué)校教育和課堂中空前盛行，這些表?yè)P(yáng)方式是對(duì)兒童的智力水平所作出的整體性判斷，傾向于促使兒童持有智力的固存觀。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教

8、師應(yīng)恰當(dāng)而謹(jǐn)慎地使用表?yè)P(yáng)，使用表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)把握一條最重要的原則表?yè)P(yáng)應(yīng)該指向兒童的努力和成績(jī)（如，”這次家庭作業(yè)這么難，我很佩服你能這么認(rèn)真地完成！“），而不是指向能力。這樣的表?yè)P(yáng)方式才會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的發(fā)展觀。下面是一位學(xué)生所講述的自己成長(zhǎng)的故事，從中不難看出能力取向的表?yè)P(yáng)使該學(xué)生形成的智力固存觀對(duì)其心理發(fā)展所產(chǎn)生的危害：我記得別人（教師和父母）常常會(huì)表?yè)P(yáng)我的聰明，而不是我的努力。我漸漸地認(rèn)為智力是固定的，而且開(kāi)始越來(lái)越討厭面對(duì)挑戰(zhàn)了。奇怪的是，這種情況不僅影響著我的學(xué)習(xí)，甚至還在體育運(yùn)動(dòng)和情感方面影響著我，它成了我最大的學(xué)習(xí)障礙。2.注意使用建設(shè)性的批評(píng)。雖然新課程強(qiáng)調(diào)積極性評(píng)價(jià)，但在教育

9、實(shí)踐中教師不可能完全不使用批評(píng)。那么，教師如何使用批評(píng)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在實(shí)施批評(píng)時(shí)也應(yīng)遵循著跟表?yè)P(yáng)同樣的原則批評(píng)也應(yīng)指向兒童的努力和成績(jī)，而不能指向兒童的能力或特質(zhì)。因?yàn)榻處煵煌呐u(píng)方式中同樣隱含著不同的內(nèi)隱智力觀，如”你真笨！“這樣的批評(píng)足以讓孩子對(duì)自己的智力和性格產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也暗示了該學(xué)生的缺點(diǎn)永遠(yuǎn)存在，不利于培育其智力的發(fā)展觀。3.注意培育自身的智力發(fā)展觀。教師自身所持有的內(nèi)隱智力觀會(huì)直接影響學(xué)生的內(nèi)隱智力觀。這主要是因?yàn)槌钟胁煌瑑?nèi)隱智力觀的教師，他們對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗和行為表現(xiàn)的方式也不同。下面是持有不同內(nèi)隱智力觀的教師，對(duì)一位小學(xué)生的第一次數(shù)學(xué)測(cè)試失敗所作出的反應(yīng)：持有智力固存觀的教師會(huì)這樣安慰學(xué)生：”孩子，并不是每個(gè)人都擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，你可以發(fā)掘自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域嘛！“而持有智力發(fā)展觀的教師則會(huì)這樣安慰說(shuō)：”孩子，你如果繼續(xù)努力，老師相信你一定會(huì)做得