引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué) 感受科學(xué)探究樂趣

1、引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué) 感受科學(xué)探究樂趣 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。那么，應(yīng)該怎樣引領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“科學(xué)探究”呢？我覺得關(guān)鍵是要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，用適合學(xué)生的要求和方式去激發(fā)和引領(lǐng)。 一、“趣”中生“疑”，“疑”中激“知” “學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生探索欲望的原動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。如在講磁體和磁極時(shí)，我播放了一段陀螺能懸在空中長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)的視頻。學(xué)生對(duì)陀螺身有感觸，心中早就想有個(gè)轉(zhuǎn)不停、奇特的陀螺了。這段視頻引起

2、了學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，渴望知道其中的奧秘。這時(shí)教師適時(shí)提出幾個(gè)與教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地分析問題，提煉出科學(xué)知識(shí)規(guī)律。 二、“玩”中學(xué)“法” 科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)。學(xué)生們的探究是對(duì)“科學(xué)研究”的一種“仿真”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵?！皭弁妗笔呛⒆拥奶煨?，我把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)跇反瞬黄５摹巴妗敝薪?jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知。 三、以“樂學(xué)”為核心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 科學(xué)教師應(yīng)該“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)興

3、趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法”由于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生周圍的各種現(xiàn)象以及各種有趣的知識(shí)，學(xué)生往往是很喜歡科學(xué)課。但在具體方法上也要注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生展開探究活動(dòng)的愿望。讓他們對(duì)周圍的一切充滿了好奇。如教學(xué)太陽(yáng)和影子一課時(shí)，先組織到校園里去捉影子、踩影子的游戲?；氐秸n堂又引導(dǎo)學(xué)生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、老鷹等手影。游戲后，學(xué)生積極發(fā)言：影子從哪里來(lái)？為什么有影子？如果沒有光會(huì)有影子嗎？影子有什么用？影子為什么跟著人走？一下子把課堂氣氛活躍了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問題，給予充分的關(guān)

4、注和肯定，保護(hù)孩子們可貴的好奇心，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的探究欲望統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生的探究行動(dòng)得以持續(xù)展開，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。快下課時(shí)，我又提出問題：“影子給我們的生活帶來(lái)了哪些不便？”這樣設(shè)疑問結(jié)尾，喚起小學(xué)生再思考，把有限的課堂教學(xué)法化為無(wú)限的求知探索，能收到“課已盡，趣猶存，意無(wú)窮”的效果。 四、以“卷入”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追求獲得探究成果的快樂 所謂“卷入”，是學(xué)習(xí)者為解決問題而處于一種主動(dòng)、積極地收集事實(shí)整理事實(shí)的狀態(tài)。蘭本達(dá)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深他越是有動(dòng)力也就越能積極地和這一過程合作?！睂W(xué)生沒有“卷入”為解決問題而主動(dòng)、積極收集事實(shí)、整理

5、事實(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程沒有和這個(gè)過程“合作”，就不可能進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)。因此，看學(xué)生是不是真正“卷入”了，不能表面地看他們是不是在動(dòng)手甚至動(dòng)腦，而要看他們是否在教師創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)、積極地動(dòng)手和動(dòng)腦。學(xué)生只是在教師精心安排下，照著教師的指點(diǎn)或暗示去做、去想的那種活動(dòng)，而不能算作真正“卷入”的。 小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)全程參與學(xué)生的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，而非代替學(xué)生探究、代替學(xué)生思考；科學(xué)教師應(yīng)陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)，做培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，而非結(jié)論、規(guī)則的灌輸者；教師應(yīng)持有“所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)科學(xué)”的信念，做小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)權(quán)利的保護(hù)者，不滿足于使學(xué)生僅僅在過程中得到愉悅，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一

6、步引導(dǎo)他們追求獲得探究成果的快樂。如魚一課時(shí)，放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究。有的小組研究魚怎樣游泳；有的小組研究魚鱗；有的小組研究魚鰓；有的小組研究魚鰭；有的小組“殘忍”地把魚殺死，研究魚鰾學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心觀察，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說(shuō)：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個(gè)假設(shè)：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能一樣的?！蔽伊⒖坦膭?lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步研究。一個(gè)小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說(shuō)魚沒有耳朵。我問：“魚是聾子，聽不到聲音嗎？”他們反駁說(shuō)：“不！我敲魚缸，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動(dòng)。”我問：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時(shí)，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚用來(lái)感覺水流和振動(dòng)的?！边@時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細(xì)地觀察那條側(cè)線。過了幾天，研究“魚是否有耳朵”的那個(gè)小組的同學(xué)輕輕地告訴我：“老師，我們通過觀察和查資料，知道有的魚類的鰾有輔助聽覺或呼吸等作用。”??！這是從他們由好奇心的驅(qū)使而發(fā)動(dòng)的，是從內(nèi)心來(lái)的力量而