關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論環(huán)節(jié)的思考

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論環(huán)節(jié)的思考 課程標(biāo)準已經(jīng)實施多年，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)，它的基本理念是“實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“要學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。課程改革改變了“以教師為主體”的模式，建立“以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)”的新模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門充滿了趣味和智慧的學(xué)問，一個問題可以從多方面來進行探討，找出不同的解題方法。其中探究性合作學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過小組的討論、探究獲取新的知識。但在實際的教學(xué)活動中，關(guān)于學(xué)生的課堂討論卻不容樂觀，教師的處理也千差萬別，從而效果不一。 一、討論的

2、現(xiàn)狀 （1）教師在課堂中很少讓學(xué)生討論，即使有討論必要性的話題，也是提名讓學(xué)生回答，沒有討論的過程。 （2）教學(xué)活動中教師要求學(xué)生討論，學(xué)生討論不積極，有的好像在思考，但誰也不知他們在想什么。 （3）由于教師缺乏對課堂討論的掌控和引導(dǎo)，討論時偏離討論的話題，造成一部分學(xué)生趁機講“小話”，開“小差”。如某位教師在教授“可能性”一章時，學(xué)生因為不同的可能性起來爭執(zhí)，教師沒有及時疏導(dǎo)，結(jié)果此次討論課堂秩序大亂，討論草草收場。 二、原因 發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，筆者通過走訪教師和與學(xué)生交流，造成此種局面的有如下原因。 （1）有的學(xué)校沒有認真組織教研教改，教師不敢嘗試新的教學(xué)方式。 （2）教師的角色定位跟不上改

3、革的步伐，認為教室安安靜靜，課堂紀律好，利于授課，以教師講課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性。 （3）教師沒有足夠重視教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，有很大的隨意性，沒有事先精心設(shè)計，認為怎么上課都差不多，反正答案一樣，有時干脆為學(xué)生“代勞”，把知識點講出來。 （4）教師認為學(xué)生的基礎(chǔ)太差，難以開展討論；或以前從沒開展過討論，教師也不想打破已經(jīng)形成的教學(xué)慣性。 （5）教師試驗過讓學(xué)生討論，花費了大力氣，但教學(xué)效果不明顯，迫于期末成績排名次的壓力，結(jié)果沒有繼續(xù)進行。 （6）現(xiàn)在國家在義務(wù)教育階段提供“免費教科書”，為了合理利用資源，很多學(xué)生的基礎(chǔ)很差也跟著升級，增加了討論的難度。 （7）懂的學(xué)生不肯討論，不懂的學(xué)生怕

4、說錯不敢討論。 三、塑造良好的討論氛圍的建議 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教育發(fā)展到今天，越來越注重“人”，以人為本，教育的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生具有綜合的能力，所以教學(xué)方式也逐步改變了以往的“洗耳恭聽式”，教師的角色一次次被重新定位。教師只能是學(xué)生的知識的引導(dǎo)者好組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上不能包攬一切，力爭讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。其實小學(xué)生對于討論是比較喜歡的，他們活潑好動，發(fā)言積極，會為答對了一個問題雀躍不已。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈

5、、”。 （2）確立討論的制度，持之以恒。在課堂上的討論，一般是集體討論或分組討論。分組討論更能讓每一個人都參與，在相同的目的下共同學(xué)習(xí)。可以按照就近原則和教室的布局，一個教室四個縱排，可以將相鄰的四桌八人為一個小組，在座次安排時教師要考慮優(yōu)差的搭配，保證每組都能展開討論。確定各組的組長，明確他的職責(zé)，能簡要記錄本組的討論結(jié)果，能整合該組的討論結(jié)果，讓每一個成員都知道。教師不要從一兩次中看成敗，從一次次教學(xué)中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，及時調(diào)整自己的方法。只要能堅持，讓學(xué)生習(xí)慣，讓學(xué)生覺得容易，就會取得成效。 （3） 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的討論。探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供

6、經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)過程中的討論，一般就是要學(xué)生掌握某種解題方法、尋找解決一個問題的多種方法、對某個知識點的總結(jié)。這種討論一般在810分鐘。學(xué)生的討論當(dāng)然會有不同的聲音，教師要用高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧去駕馭引導(dǎo)這些思想的小船，不讓它偏離正確的航道。 （4）討論過程中要顧及不善言語的學(xué)生和后進生。討論最怕冷場，教師都喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，同時教師要關(guān)注不大發(fā)言

7、發(fā)學(xué)生。發(fā)言做到大膽開口，文明得體，這就需要平時的鍛煉。在匯報討論結(jié)果時，教師可以先讓組長開個頭，以后要關(guān)注每一個學(xué)生，并且教師要多給不善于發(fā)言的學(xué)生的機會，由簡到難，培養(yǎng)他們的膽量和信心。 （5）利用演講賽、辯論會、主題班會等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和口語能力，這是對課堂的深入和延續(xù)。 （6）健全新的評價機制。評價不但有終結(jié)性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應(yīng)該側(cè)重的是一個階段后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。同時

8、評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持擴大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價自己，對待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，自信心。教師不能吝嗇贊揚之詞，一句鼓勵的話，“最佳討論小組”，小鉛筆、小本子，都是對學(xué)生的肯定和莫大的鼓勵。 （7）教師要有廣博的知識。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，使知識面廣泛，提高文化素養(yǎng)。各個學(xué)科都有很多的連接點，除了能教，你還要知道一些古今中外的數(shù)學(xué)名題，數(shù)學(xué)家的典故，生活中的數(shù)學(xué)等。只有這樣才能從容面對學(xué)生古怪的問題，用正確的、深邃的知識回答或駁斥，讓學(xué)生信服。 開展好教學(xué)中討論這個環(huán)節(jié)，對發(fā)展學(xué)生的思維有很大的好處，它不僅讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，還培養(yǎng)學(xué)生的“團隊精神”，協(xié)作能力也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的一種能力共