對提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的幾點做法

1、對提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的幾點做法 數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)活動中十分重要，然而，隨著“減負”的呼聲越來越高，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量問題也愈發(fā)突出，拖交、不交、馬虎、抄襲等現(xiàn)象比比皆是，作業(yè)令人堪憂。本文嘗試從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價三個層面對如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量作出探討，以供廣大教育工作者借鑒參考。 一、 作業(yè)的形式 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式多為筆答式作業(yè)，相當(dāng)一部分數(shù)學(xué)作業(yè)都是針對同一知識點機械地、重復(fù)地訓(xùn)練。在實際操作中，這種單調(diào)的作業(yè)形式存在明顯弊端，對學(xué)習(xí)功底較好的學(xué)生來講，這種作業(yè)只是單純動手不動腦的體力活，不僅浪費了寶貴時間，而且沒有任何意義；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下層的學(xué)生而言，極易被機械重復(fù)的訓(xùn)練弄得焦頭爛額

2、、深陷題海無法自拔，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興趣，這種形式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的主動性、積極性，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的提升，數(shù)學(xué)作業(yè)也無法起到鞏固知識、拓展思維的作用。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，采取統(tǒng)一作業(yè)與分層作業(yè)相結(jié)合的方式，盡可能實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。 （一）統(tǒng)一作業(yè) 所謂“統(tǒng)一作業(yè)”，即所有學(xué)生都必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)。無論是對學(xué)習(xí)功底較好的學(xué)生，還是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下層的學(xué)生，當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)都是十分必要的，只有在充分掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)后面的知識。因此，統(tǒng)一作業(yè)的存在有其必然性和不可或缺性。在統(tǒng)一作業(yè)的安排上，應(yīng)注意數(shù)量的控制，題目應(yīng)量少

3、而質(zhì)優(yōu)，能夠高度概括當(dāng)天課堂活動中所學(xué)內(nèi)容，通過少量習(xí)題的訓(xùn)練，對當(dāng)天知識有一個系統(tǒng)性的回顧，為完成后面的分層作業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。 （二）分層作業(yè) 分層作業(yè)又被稱為個性化作業(yè)，它是根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)層次而設(shè)置的作業(yè)。具體來講，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)在深入了解不同學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地分層次設(shè)置階梯型作業(yè)，為學(xué)生提供擇題空間。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性和能動性，根據(jù)自身對當(dāng)天所學(xué)知識的掌握程度來選擇適合自己的作業(yè)，在作業(yè)安排中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 一般來講，“分層作業(yè)”包含兩個方面的內(nèi)容：教師在作業(yè)設(shè)計時設(shè)置不同難度的作業(yè)。在作業(yè)編排上，應(yīng)盡可能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)置相應(yīng)難度的題目

4、，在難度值的把握上注意既符合初中生的認知水平，又能夠貼合生活實際，從而達到幫助學(xué)生拓展思維的目的。學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識掌握的程度自行選擇一個層次的作業(yè)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。對每一位學(xué)生來說，這種作業(yè)既不會是自己無法完成的，又在統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上有所拔高，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)質(zhì)量也有了保證。 （三）多樣化形式 教師在作業(yè)布置上盡可能采取多樣化的形式，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，擴大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識面，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。如，制作數(shù)學(xué)小報、撰寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記、做小實驗等。 二、作業(yè)的內(nèi)容 數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用極其廣

5、泛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義最終也是為了能在實際生產(chǎn)生活中進行應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，最好的題目不是來源于各種教輔資料，而是來源于我們身邊的生活。生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富多彩的場景，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了最真實的舞臺，生活中的每一個情景都可以衍生出多種數(shù)學(xué)問題，生活是數(shù)學(xué)作業(yè)的素材庫。借助生活中的現(xiàn)實場景，豐富作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更加貼近生活實際，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、實用性，幫助學(xué)生樹立“時時有數(shù)學(xué)、處處有數(shù)學(xué)”的觀念。 三、作業(yè)的評價 經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)初中生來說，作業(yè)的評價直接關(guān)系著他們完成作業(yè)的積極性。因此，作業(yè)的評價在提高作業(yè)質(zhì)量上也起著舉足輕重的作用。新型的作業(yè)模式應(yīng)強調(diào)評價主體的多

6、元化，讓學(xué)生、家長都加入到作業(yè)評價活動中來，讓學(xué)生獲得多方面的積極評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。 （一） 學(xué)生自評與互評 完成作業(yè)后，要求學(xué)生對自己做作業(yè)的全過程進行一個簡短的綜述，對自己進行比較中肯的評價；實行互評制，學(xué)生在指正其他同學(xué)作業(yè)中存在的錯誤的同時，潛意識里也會讓自己提高警惕，對同學(xué)給自己指出的錯誤，往往會印象深刻。通過這樣的評價方式，有效降低學(xué)生作業(yè)出錯的幾率，提高作業(yè)質(zhì)量。 （二） 家長輔導(dǎo)與評價 作業(yè)作為課堂活動的結(jié)束模塊，一般發(fā)生在教師視線范圍之外，這就需要發(fā)揮家長的輔導(dǎo)作用。學(xué)生做作業(yè)的過程中，對自律性較差的學(xué)生，家長應(yīng)適當(dāng)加強監(jiān)督管理，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對

7、學(xué)生解題中的疑難困惑，家長應(yīng)予以疏導(dǎo)。作業(yè)完成后，家長應(yīng)協(xié)助檢查，及時指出錯誤并指導(dǎo)改正，并對孩子的進步給予肯定。 （三） 教師評價 作業(yè)是教師與學(xué)生互動的最佳平臺，教師應(yīng)充分利用作業(yè)這一交流平臺，根據(jù)不同學(xué)生個性特點、作業(yè)完成情況，在作業(yè)批改結(jié)束后寫上適當(dāng)?shù)脑u語。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵為主、建議為輔。教師的評語不僅能夠傳遞對學(xué)生的要求和期望，還有助于增進師生感情。對自覺性較差的學(xué)生給予及時關(guān)注，短短的一句評語有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 對初中生而言，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)安排有助于學(xué)生鞏固課堂知識、提高知識運用能力，有利于提高解決問題的能力；對數(shù)學(xué)教師而言，作業(yè)是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過科學(xué)合理的作業(yè)布置，能夠幫助教師有效檢驗教學(xué)成果。在批