幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、題 目 幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 以金貝兒幼兒園為例 目 錄摘 要- 2 -關(guān)鍵詞- 2 -一、開展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義- 3 -（一）蒙氏數(shù)學(xué)能幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，形成初步的數(shù)概念- 3 -（二）蒙氏數(shù)學(xué)能促進幼兒思維能力的發(fā)展- 3 -（三）蒙氏數(shù)學(xué)能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣- 4 -（四）蒙氏數(shù)學(xué)能為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)- 4 -二、采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的原因- 4 -（一）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展- 4 -（二）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)重視兒童個體差異- 5 -（三）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的素材貼近學(xué)生的生活- 5 -三、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中存在的問題- 5 -（一）教師對教學(xué)活動目標(biāo)

2、的設(shè)定單一- 6 -（二）教師對材料的挖掘淺顯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一- 6 -（三）教師過多主導(dǎo)教學(xué)活動，忽視幼兒的主體作用- 7 -(四)教師無視幼兒個別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展- 7 -四、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中的改進策略- 8 -（一）教師在制定教學(xué)活動目標(biāo)時要與生活相結(jié)合- 8 -（二）教師要充分挖掘材料，使教學(xué)內(nèi)容多樣化- 9 -（三）教學(xué)活動以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣- 9 -（四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求- 9 -結(jié)束語- 11 -參考文獻- 12 -致謝詞- 13 -幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析以金貝兒幼兒園為例 摘 要 ：數(shù)學(xué)思維強調(diào)的

3、是一種邏輯概念，它的抽象性比較強。3-6歲幼兒正處于直覺行動思維發(fā)展時期，此時，進行數(shù)學(xué)教學(xué)對他們來講，理解起來有一定的難度。因此，在幼兒園進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一直都是死記硬背的方式。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中是以一種讓幼兒以工作的模式進行教學(xué)的方式。它在一定程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒主動提高了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力?？偠灾?，本文就蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中存在的問題于巴中市幼兒園開展情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在的一些問題。本文筆者就巴中市幼兒園開展蒙氏教學(xué)活動中存在的問題進行了分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些淺顯的方法，以期能為其他研究者提供一定的參考！關(guān)鍵

4、詞：幼兒園 蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯 學(xué)習(xí)熱情 一、開展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義蒙特梭利數(shù)學(xué)教學(xué)不僅指的是數(shù)學(xué)，還與生活相關(guān)聯(lián)，是讓幼兒獨立進行操作工作的一種教學(xué)形式。教師在對幼兒進行指導(dǎo)時通常以感觀教育為基礎(chǔ)，通過教師間接指導(dǎo)，以算數(shù)、代數(shù)和幾何為主要方面來發(fā)展幼兒邏輯思維能力和想象能力。幼兒儲存著的潛在能量是我們無法想象的，如果成人為他們提供良好的環(huán)境和條件并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，他們的潛能將會被無限的挖掘出來。蒙氏數(shù)學(xué)是一套激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教材，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣。幼兒的啟蒙數(shù)學(xué)教育是幼兒今后學(xué)習(xí)過程中的第一步。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)目的是幫助幼兒自然地成長，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)雙手

5、工作，自我教育，主要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的秩序感，提高專注度，鍛煉幼兒獨立思考和動手操作的能力以及手眼協(xié)調(diào)配合的能力，蒙氏數(shù)學(xué)教師有著自己獨特的身份，對于幼兒來說一天生活中的美好時光都是由教師陪伴的，教師不僅扮演著教育者的角色還充當(dāng)著幼兒成長過程中的好朋友。在教學(xué)活動中教師要有耐心，更細心地觀察幼兒，及時幫助、引導(dǎo)幼兒，從而幫助幼兒建立一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程?！皵?shù)”無處不在，幾乎每個民族都知道一些與“數(shù)”有關(guān)的概念或名稱，單純對一些和數(shù)有關(guān)的東西來說，就有很多和我們的生活不可分割。從日常生活中的小事，再到各大領(lǐng)域的工作，數(shù)學(xué)在我們的生活與工作中充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，換句話說我們所處的信息時代的本質(zhì)

6、就是數(shù)字時代。有的人把數(shù)學(xué)的作用比作我們生活中做飯時需要的調(diào)味劑，是不可缺少的。數(shù)學(xué)對人類非常重要，要想打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就要做好數(shù)學(xué)啟蒙教育。因此，我對蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進行了簡單的分析總結(jié)如下：（一）蒙氏數(shù)學(xué)能幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，形成初步的數(shù)概念蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)向幼兒揭示了事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)律，豐富了幼兒的感覺和經(jīng)驗。蒙氏數(shù)學(xué)通過揭示物體的數(shù)量關(guān)系，把孩子帶到現(xiàn)實生活中難以體會到的另一個世界來掌握事物與事物的關(guān)系。有些事物的外部特征比較明顯幼兒可以輕松掌握到其中的知識，然而數(shù)學(xué)知識是不可以單純靠事物的外部特征去感受的，它需要幼兒思維的再建構(gòu)。沒有接受過良好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒，他們是不能充分

7、的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的。（二）蒙氏數(shù)學(xué)能促進幼兒思維能力的發(fā)展 幼兒教育的重要任務(wù)是發(fā)展智力。智力是幼兒活動及認知的能力前提，主要有感、觀、注、記、想的綜合思維能力以及語言表達能力等。智力的中心內(nèi)容是思維發(fā)展的能力，而智力發(fā)展的程度又由思維發(fā)展的能力來決定。蒙氏數(shù)學(xué)可以幫助幼兒發(fā)展抽象思維。比如：認識圓形，幼兒最初會把圓形叫做皮球等一些具體實物。隨著他們年齡的增長，慢慢能夠理解圓形與具體實物之間的關(guān)聯(lián)，他們開始會用“圓形像皮球一樣”的句式來表達自己的想法，由于社會經(jīng)驗的不斷積累，幼兒開始理解圓形代表的意義，并逐漸把“圓形”概念抽象出來，會用“圓形”概括圓形形狀的實物。此時的圓形概念已經(jīng)擺脫了具體的實

8、物。（三）蒙氏數(shù)學(xué)能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣保持幼兒興趣的關(guān)鍵在于是否選擇適合幼兒的內(nèi)容。一定要為幼兒擇選符合他們接受的程度和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從幼兒的角度來決定如何對他們實施教育。幼兒接受能力主要是年齡的差異和個體的差異，地方的差異也會導(dǎo)致幼兒接受知識時比較困難。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，既要了解幼兒的年齡特點，也要了解每個幼兒的特點，根據(jù)幼兒不同的特點選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容。（四）蒙氏數(shù)學(xué)能為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)抽象性強，為了讓幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識，先要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺，通過感性教育的積累，讓幼兒逐漸理解數(shù)概念，從而使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)抽象性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)階段之后要學(xué)習(xí)的數(shù)

9、學(xué)內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。比如：幼兒園加減運算的學(xué)習(xí)就為小學(xué)學(xué)習(xí)四則運算奠定了基礎(chǔ)。蒙氏數(shù)學(xué)通過給予幼兒一些蒙氏教學(xué)設(shè)備以及開展相關(guān)游戲活動的配合，從而提升幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極和自主性，讓幼兒養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)、做事情細心專注，有耐心的完成每一件事情。培養(yǎng)幼兒自覺學(xué)習(xí)和獨立思考問題的能力，幫助幼兒提高理解能力和思維能力的發(fā)展，加強幼兒的邏輯思維。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多的差異，這也便成為蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特之處。二、采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的原因蒙氏教育思想是以“尊重兒童”、“以兒童為中心”等教育理念作為其教育觀、兒童觀和課程觀。這顯然符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出兒童的主體性

10、這一特點相一致。蒙式教學(xué)中運用各種教具開展教學(xué)，這些教具往往來源于生活，與生活非常貼近，這符合幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的特點。（一）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展在數(shù)學(xué)教育中，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)的過程促進兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說數(shù)學(xué)知識是建筑材料，那么，數(shù)學(xué)思維就是建筑師的設(shè)計方案，數(shù)學(xué)知識是固有不變的，而數(shù)學(xué)思維可以使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。兒童學(xué)習(xí)知識是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構(gòu)建知識的能力，則可以讓他在今后的學(xué)習(xí)中取得巨大的成功。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎(chǔ)，不同的知識亦有難易程度的差異。在內(nèi)容

11、安排上應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進、前后聯(lián)系的特點。（二）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)重視兒童個體差異每個學(xué)生都有其獨特的發(fā)展節(jié)奏和特點。在數(shù)學(xué)教育中個體差異表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，還表現(xiàn)為能力和經(jīng)驗上的差異。我們知道，兒童的認識要經(jīng)過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在兒童自主的操作和實踐中實現(xiàn)的。只有在操作中學(xué)生學(xué)會去自主探索，結(jié)合自身實際思維，才能體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（三）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的素材貼近學(xué)生的生活數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有

12、數(shù)學(xué)，玩具怎么歸類、食品怎么分發(fā)、班上有多少學(xué)生、游戲時怎么排隊等等。在小學(xué)的生活中時時能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，兒童對數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，有利于兒童構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識體系。通過貼近生活的素材進行蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，積累經(jīng)驗，讓孩子們在日常生活中使用數(shù)學(xué)的思維方式，來發(fā)現(xiàn)和解決問題。結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，接觸并掌握簡單的數(shù)學(xué)運算，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，初步的形成數(shù)學(xué)概念并培養(yǎng)孩子的邏輯思維，從而學(xué)會以數(shù)學(xué)的角度思考問題，形成今后所需的，理解力，想象力，判斷力和抽象思維等等。三、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中存在的問題蒙特梭利很注重環(huán)境的重要性，所以在蒙

13、氏數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上一定要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境必須要符合幼兒的真實需要，在讓幼兒認識教具或是認識自然界的動植物時，都要相對的真實、具體。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的教室是為幼兒身心健康發(fā)展提供的活動練習(xí)場所，這種環(huán)境主要是讓幼兒運用多種感官認識生活中的數(shù)學(xué)，它強調(diào)教師與幼兒之間的互動，為幼兒創(chuàng)造一個快樂、安全、便利的環(huán)境，幼兒也可以得到相應(yīng)的尊重和自由，幼兒可以輕松自在地工作，形成真正的自我結(jié)構(gòu)。以臨河區(qū)幼兒園為例，通過這段時間在此幼兒園的觀察學(xué)習(xí)，我對此幼兒園開展的蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)也進行了簡單的分析整理。數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性極強，對于3-6歲的幼兒來說，他們正處于直覺行動思維發(fā)展時期，此時，進行數(shù)學(xué)教學(xué)對

14、他們來講，理解起來有一定的難度。假如教學(xué)方法使用的不妥當(dāng)，幼兒可能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此我根據(jù)巴中市幼兒園的實際情況總結(jié)出以下幾點問題：（一）教師對教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)定單一蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的教師在制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，知識的比重依然是很大的，而且在認知的目標(biāo)中，結(jié)論性知識占到了相當(dāng)大的比例，對幼兒德育培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不夠。“常言道：智商很重要，但是情商更重要。”所以，像馬云那樣高端的商業(yè)人士能走到今天這一步不僅僅是他超人的智商，更重要的是他那過人情商。因此，幼兒要想在這個快速發(fā)展的社會中生存下去就必須先學(xué)會做人，再學(xué)會做事，重視道德教育，將德育和智育進行合理的分配。有很多時候幼兒的學(xué)法和教師

15、的想法不太一致，教師不要限制幼兒的思考，因為這個時候幼兒有他自己的想法。教師更多的是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點，不要過多干涉，相信每一位幼兒都可以成為最棒的學(xué)習(xí)者。教師對教育科研了解不透徹，缺乏教育科研意識，有很多教師認為“幼兒教師不需要做什么教育科研，只要幼兒不磕碰，適當(dāng)?shù)慕o他們傳授一些知識就行了?！彼齻兊挠^念很陳舊，思想也很古板，有的都是老一套的教學(xué)手段，沒有什么大的創(chuàng)新。有的教師們甚至認為只要自己把教學(xué)工作做好了，教育質(zhì)量自然會提高，做教育研究要占用很多業(yè)余的時間，是一種額外的負擔(dān),教師們?nèi)狈蒲谢顒拥年P(guān)注。他們只會不斷的給幼兒灌輸書本知識，沒有創(chuàng)新意識，根本不去考慮幼兒是否能夠接受和理解。（

16、二）教師對材料的挖掘淺顯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一 蒙氏數(shù)學(xué)教育對幼兒的教育和小學(xué)階段的教育有很大的差異，因此小學(xué)階段的教學(xué)方法不能套用到幼兒數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，幼兒形象思維的特點比較強，要盡可能的多開展游戲活動、啟發(fā)幼兒的思維和操作探索的能力。在教學(xué)方面，蒙氏數(shù)學(xué)添補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在教學(xué)實施過程中方法上的不足?？梢园殉橄蟮臄?shù)學(xué)理念和思維融入到簡單快樂的教學(xué)設(shè)備中，幼兒通過玩玩具就可以潛移默化的把知識理解并學(xué)會，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料就可以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在愉快的游戲中就可以掌握基本的四則運算和讀寫形式。我們的教師主要以口頭示講，幼兒則是單純的聽一聽、看一看為主的教學(xué)形式進行教學(xué)。教師只關(guān)

17、注幼兒在課堂上微小的聽課特點，把數(shù)學(xué)概念以教師重復(fù)講解演示和幼兒反復(fù)模仿練習(xí)的方式進行傳授，幼兒根本沒有切實的參與到教學(xué)活動中。教師在給幼兒傳授教學(xué)的過程中，是以一種單純的方式給幼兒大腦強行灌輸必要的知識，不考慮幼兒能否有能力理解接受，致使幼兒無興趣被動的接受知識，不能完全使幼兒理解和掌握知識。教師應(yīng)該采用合理的方式和開展活動使幼兒快樂主動的接受知識，不能讓幼兒被動的學(xué)習(xí)知識，這也是奧蘇貝爾所主張的學(xué)習(xí)方式。教師們注重的任是一些書本上的知識，主要還是讓幼兒為了學(xué)而學(xué)，根本沒有把蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和理念體現(xiàn)出來。這樣下去幼兒們的理解能力也會更加差勁，并且學(xué)起數(shù)學(xué)知識也特別費事，甚至我發(fā)現(xiàn)有一些幼

18、兒出現(xiàn)討厭上蒙氏數(shù)學(xué)課的情況，這讓我很吃驚，和我之前想象的完全不一樣。其實，剛接觸蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒，教師可以通過不斷的調(diào)換教具來引起幼兒的注意，而不是一開始就讓幼兒緊張的開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。關(guān)于“三段式教學(xué)”的內(nèi)容，我們的教師只是單純的將這一內(nèi)容運用到了蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上去，不會嘗試著將這一內(nèi)容合理的運用到其他教育活動當(dāng)中，或者說教師們不會很好的將“三段式教學(xué)”運用到生活當(dāng)中，從而使他們在蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂對“三段式教學(xué)”也是陌生的。作為一位優(yōu)秀的蒙氏數(shù)學(xué)教師首先要做到是不去給幼兒講一些什么，而是去維護幼兒們的自由?；叵胍幌挛覀兊某砷L經(jīng)歷，大多數(shù)的觀念和概念一般都是來自父母、教師和一大堆與實

19、踐生活不相關(guān)的文章、書籍以及宣傳刊物等，并不是來自我們自身的?？墒?，我們的教師現(xiàn)在做的就是以同樣的老觀念來教育我們新一代的幼兒，讓幼兒們成為了小時候的我們。（三）教師過多主導(dǎo)教學(xué)活動，忽視幼兒的主體作用有很多時候絕大多數(shù)的幼兒教師們都有著同樣的一個想法，他們都認為數(shù)學(xué)的認識太抽象了，讓幼兒通過動腦思考，動手操作去解決問題，尋求事物或事件的內(nèi)在規(guī)律是很難的，于是就自作主張的忽略了幼兒主體的作用。因此也就出現(xiàn)了教師在上課的時候嘴巴在不停的說話，而幼兒則是乖乖的坐在下面用耳朵認真的聽著。教師們只是單純的為幼兒傳授知識點，每節(jié)課的知識點成為了上課的主要內(nèi)容。所以，教師變成了整節(jié)課的主體，而幼兒只是這節(jié)

20、課的一個無關(guān)的角色，被忽略的小人物。因此，幼兒沒有了自主的思維能力，只能被動的思考問題。教師總是主張包辦解決幼兒的所有問題，那么幼兒就沒有了自己解決問題的能力。因為數(shù)學(xué)知識的特點是抽象性強，教師更應(yīng)該采取措施和通過開展活動讓幼兒自己動手操作教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)他們學(xué)會用腦思考、動手操作的能力，從而讓幼兒積累大量的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒今后解決數(shù)學(xué)和實踐生活中的問題奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。(四)教師無視幼兒個別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展因為幼兒出生的環(huán)境不一樣，接觸到的人和教育也不一樣。所以每個幼兒的生理和心理都存在著或多或少的差異。即使是生活在同一家庭的孩子，他們的性格也不會

21、相同，一般情況下也是會出現(xiàn)兩種截然不同的性格，更何況是生活在不同家庭，不同環(huán)境中的幼兒呢？然而，我們絕大部分教師總是會用同一標(biāo)準(zhǔn)來教育和要求所有孩子，不管幼兒是否接受，不管幼兒是否喜歡這樣的教學(xué)方式，我們的教師們只會跟著自己的想法走，不會考慮太多。長期這樣下去幼兒們很容易造成不愛學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)，厭學(xué)等現(xiàn)象。甚至?xí)斐捎變翰辉敢鈦碛變簣@，給幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中會帶來不好的影響。所以，教師要根據(jù)幼兒的個性差異來教育和要求我們的幼兒。而對于幼兒園里的教師們也只是去外面進行了簡單的蒙氏課培訓(xùn)后就讓他們開始為幼兒進行蒙氏數(shù)學(xué)課的講解，首先,我們的教師對蒙氏數(shù)學(xué)的理解還不是很透徹，就用自己已有的理解

22、程度來為幼兒進行數(shù)學(xué)知識的傳授。從而導(dǎo)致幼兒對蒙氏數(shù)學(xué)的理解也是模棱兩可的，不能完全掌握和理解蒙氏數(shù)學(xué)，只是單純的去玩了玩蒙氏數(shù)學(xué)里的教具，絕大部分的幼兒還是不知道這一節(jié)課教師教了一些什么東西，而真正學(xué)到和學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識的幼兒特別少。四、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中的改進策略發(fā)展幼兒抽象思維的方式是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到的，而數(shù)學(xué)教學(xué)又可以提高幼兒邏輯推理想象的能力。思維的核心部分是邏輯推理能力，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備解決一個數(shù)學(xué)問題的時候，只有通過邏輯思維才能進行合理的推理。因此，我們可以說邏輯推理是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，而解決數(shù)學(xué)問題的過程就是邏輯推理的過程。如果幼兒不會運用邏輯推理，只會運用動作反復(fù)嘗試，那么就找

23、不到解決問題的規(guī)律。所以，想要讓幼兒學(xué)會自己解決數(shù)學(xué)問題，就必須學(xué)會邏輯推理。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個可以很好的推動幼兒邏輯思維發(fā)展的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，根據(jù)蒙式數(shù)學(xué)教學(xué)在巴中市幼兒園的實施過程的情況來看，我提出了以下一些改進策略：（一）教師在制定教學(xué)活動目標(biāo)時要與生活相結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓幼兒體會到數(shù)學(xué)的趣味?，F(xiàn)實生活中存在著很多數(shù)學(xué)問題，讓幼兒感知現(xiàn)實生活中的這些數(shù)學(xué)問題是十分重要的。在現(xiàn)實生活中為幼兒貫穿數(shù)學(xué)知識是為蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，由于幼兒年紀(jì)較小在生活中會出現(xiàn)很多問題，需要他們將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行合理應(yīng)用。比如幼兒在擦手時就可以引導(dǎo)幼兒進行觀察，毛巾是不是每

24、個幼兒都有，并讓幼兒知道幼兒和毛巾的個數(shù)是一樣多的；如果有幼兒沒有來，就會出現(xiàn)毛巾多的情況，吃午點的時候，讓幼兒自己排隊來領(lǐng)取屬于自己的午點，讓幼兒理解事物一一對應(yīng)的關(guān)系。數(shù)學(xué)要貫穿于生活之中，使幼兒能夠合理的運用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的；而大量的生活經(jīng)驗則可以更好的引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)概念中比較抽象性的東西。所以，教師必須要掌握幼兒對生活經(jīng)驗的熟悉程度，來制定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒積累更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗，初步形成數(shù)學(xué)概念，掌握簡單的數(shù)學(xué)知識，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。同時，教師也要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成動腦思考數(shù)學(xué)的能力，自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師要改變自己以前陳舊的觀念，運行科學(xué)的新知識，主動學(xué)習(xí)和掌

25、握實用的科研方法，提升自己的科研實效性，為幼兒傳授更多的新知識。（二）教師要充分挖掘材料，使教學(xué)內(nèi)容多樣化 蒙臺梭利認為幼兒的認知是通過操作來完成的，為幼兒提供有教育價值的操作材料，讓幼兒在操作中運用各種感官，動手，動腦，自己去探究問題，通過探究獲取知識。就如同我們生活中常發(fā)生的事情一樣：一件事情我們聽別人說的和自己親眼看到的哪一個容易記住呢？顯而易見是自己親眼看到的容易被記住，如果自己親自操作過了，那么就更容易幫助記憶了。對于幼兒來說也是一樣的，讓他親自操作的效果遠遠要比對他說、讓他聽要好得多。蒙氏數(shù)學(xué)的課堂上要為幼兒提供大量適宜幼兒學(xué)習(xí)特點，遵循數(shù)學(xué)概念且形式要多樣的操作材料，可以滿足不同

26、層次幼兒的需要。幼兒在操作活動中，有利于他們學(xué)會全面而有順序的觀察事物，學(xué)會通過比較來找出事物的特點。每個幼兒都有一套屬于自己的操作材料，幼兒操作活動開始之前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序地取放操作材料的良好規(guī)則，在每一次操作時可以結(jié)合一些兒歌來加強幼兒的記憶，促進幼兒良好規(guī)則的養(yǎng)成。經(jīng)過一段時間的操作實驗，要讓幼兒養(yǎng)成操作時全面觀察的習(xí)慣，在具體的操作過程中，教師要巧妙地運用材料來幫助幼兒獨立地有順序地進行觀察。通過操作材料的練習(xí)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，加強幼兒的觀察能力，讓幼兒通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，使幼兒的綜合能力得到有效的提升。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。幼兒剛開始對

27、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是通過成人的引導(dǎo)形成的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，是源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的源流，通過這扇窗注入孩子的心田?！痹跀?shù)學(xué)活動中，教師要多運用游戲的形式，將幼兒的注意力吸引過來，使他們很好的投入到活動中，在游戲中合理的使用教具，可以幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變的輕松、愉快。（三）教學(xué)活動以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣蒙氏數(shù)學(xué)課程在開展過程中，非常注重幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。教師通過讓幼兒合理擺放工作毯，來要求幼兒有順序的擺放教具，從而讓

28、幼兒養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣，長時間下去，幼兒自然會養(yǎng)成在自己的工作毯上進行操作，不會出現(xiàn)教具丟失或者和其他幼兒爭搶教具的現(xiàn)象。將蒙式數(shù)學(xué)中“三段式教學(xué)”方法合理的應(yīng)用在生活中。并不是只有蒙氏數(shù)學(xué)的課堂上才可以使用，而是通過上蒙氏數(shù)學(xué)課讓幼兒改正生活中的一些不良習(xí)慣，促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。通過上蒙氏數(shù)學(xué)課讓幼兒從陌生到逐漸熟悉蒙氏數(shù)學(xué)，進而逐漸喜歡蒙氏數(shù)學(xué)，最后喜歡上數(shù)學(xué)。（四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求操作材料人手一套以幼兒獨立工作的形式進行,幼兒之間存在著個體差異，不同的幼兒同一玩具有著不同的理解方式，所以出現(xiàn)的玩法也會多種多樣，但不意味缺乏合作，在操作前、中、后，

29、幼兒的發(fā)展能力是不一樣，所以讓能力好一些的幼兒來幫助能力差一點的幼兒，讓他們相互討論，互相學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會與同伴共同操作，相互交流，互相啟發(fā) ，讓他們自發(fā)的解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的認識。合作可以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同努力，一起體會成功的快樂。教師在幼兒操作的過程中，適當(dāng)?shù)臑橛變嚎偨Y(jié)出一些操作結(jié)論，同時也要引導(dǎo)幼兒主動將自己的操作結(jié)果分享給其他幼兒，讓他們學(xué)會與同伴之間進行交流溝通，一方面可以提高幼兒上課的積極性和主動性，另一方面可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，通過向同伴介紹自己的操作結(jié)果來鍛煉他們的口頭表達能力和交往能力。因此，通過幼兒之間的相互合作，來滿足幼兒之間因為個體差異而出現(xiàn)的各種問題。玩是幼兒的天性，蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)主張是讓幼兒“既玩了，又學(xué)了”，通過蒙氏數(shù)學(xué)多樣有趣的操作活動激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，整個教學(xué)過程讓幼兒從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，并不是教師強迫幼兒學(xué)，幼兒也不需要死記硬背，而是通過做游戲，動手操作來學(xué)習(xí)知識，帶動幼兒用腦思考，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使他們在愉快玩耍的過程中，輕松獲取知識，達到最佳的教育效果。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實施過程中，必須要學(xué)會因地制宜，靈活運用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通