實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提高語文課堂教學(xué)實(shí)效

1、實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高語文課堂教學(xué)實(shí)效 自從新的 語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，教學(xué)改革邁出了很大的步伐：新型的民主平等的師生關(guān)系普遍建立；課堂教學(xué)徹底改變了以往 “串講”“串問”的局面，在平等的對(duì)話中學(xué)生的主體精神得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)被充分珍視；學(xué)生自由自主地發(fā)展但是，我們也不無憂慮地看到，教學(xué)改革正在悄悄地走向另一個(gè)極端，課堂效率降低的現(xiàn)象出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中，甚至出現(xiàn)在某些優(yōu)質(zhì)觀摩課上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是有些教師對(duì)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深刻，單從某些表面做文章，甚至施本逐末地追求“新”。課堂教學(xué)改革要提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)效；不能僅在形式上做文章，追求表面熱熱鬧鬧；不僅

2、要考慮教師的教，更要考慮學(xué)生的得。一句話：必須吃透語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。而教學(xué)的主渠道在課堂，改革課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。 一、改革課堂教學(xué)，突破口要放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上 興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素，興趣和智力是嫡親姐妹。蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴興趣。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話，因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？方法多種多樣，可以從下面幾方面入手：一是在課堂

3、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢說敢問，多說多問，會(huì)說會(huì)問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。二是要充分挖掘?qū)W科的人文因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境能夠喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)所提供的東西令他興奮，令他深味，令他珍藏永遠(yuǎn)，以至激發(fā)抑之不滅的興趣。三是不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生常聽常新。教無定法，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、自身優(yōu)勢(shì)、學(xué)生情況選擇靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得有趣?，F(xiàn)今的教材，大多具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣，有的課文還有較長(zhǎng)的、多角色的對(duì)話。針對(duì)這些內(nèi)容，我就讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，這樣，不但活躍了課堂氣氛，還能滿足學(xué)生心理上的表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)成為一

4、種創(chuàng)造，一種享受。如我在執(zhí)教小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，就采用了讓學(xué)生表演的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，（選擇最適合自己的角色）再讓他們仔細(xì)地研讀課文研究劇本，理解劇中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。表演開始后，又要求學(xué)生當(dāng)評(píng)委，隨時(shí)對(duì)臺(tái)上演員的動(dòng)作、語言、神態(tài)作出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并進(jìn)行更準(zhǔn)確地表演。為了使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)表演，然后讓演得較好的小組上臺(tái)進(jìn)行全班表演。這樣，課堂上學(xué)生參與面廣，對(duì)教材理解得透，教學(xué)效果非常好。 二、處理好三維目標(biāo)的關(guān)系，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)新課程的教學(xué)目標(biāo)大體分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感

5、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。一次調(diào)查結(jié)果顯示，教師的課堂教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)開始擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教師心目中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)排在前三位的是：“學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生廣泛參與，師生充分交流；學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)”。從問卷可以看出，學(xué)生是不是切實(shí)學(xué)到科學(xué)知識(shí)這個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，在教師心目中已經(jīng)降位了。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出評(píng)價(jià)課堂教學(xué)要考慮三個(gè)維度，即“知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，知識(shí)被首先提及，那為什么在這份問卷中卻進(jìn)不了前三位呢？這和我們的宣傳有關(guān)系。以往教學(xué)我們的關(guān)注點(diǎn)更多的在知識(shí)能力，這沒有錯(cuò)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，只能加強(qiáng)而不能削弱；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注不夠，則

6、應(yīng)該改進(jìn)。但不能矯枉過正，為了突出某一點(diǎn)，而把另一點(diǎn)人為的弱化，不管是有意，還是無意，都不允許?；A(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)教育階段，必須關(guān)注知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。從事小學(xué)語文教育的同行們都知道，我們的教學(xué)活動(dòng)離不開訓(xùn)練的手段。例如，“識(shí)字、寫字”這一塊，離開訓(xùn)練能見成效嗎?特別是“寫字”，俗話說“不練光說假把式”，沒有扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練，學(xué)生就不會(huì)練好字。同樣，沒有扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就不能形成良好的朗讀能力。如若連最基本的寫字、運(yùn)用詞語、朗讀等基本功學(xué)生都不具備，又怎能具備較高的語文綜合素質(zhì)呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段（34年級(jí)）識(shí)字與寫字目標(biāo)中提出：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)

7、慣?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力?！苯處煈?yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)而逐漸形成識(shí)字能力呢？我在教學(xué)“裊裊”一詞時(shí)是這樣做的：師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察“裊”，說說你的發(fā)現(xiàn)？ 生：裊，nio，上下結(jié)構(gòu)，上面鳥字少了一橫。 師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。 師：對(duì)?！傍B”字在這個(gè)字上有什么作用？ 生：“鳥”字表示讀音，“鳥”，“裊”讀音相同。 師：“裊”字的下面為什么寫成“衣”字呢？ 生：（思考） 師：因?yàn)椤把U”字本來形容衣服上的帶子又細(xì)又長(zhǎng)，柔軟的樣子。所以“裊”字下面寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細(xì)長(zhǎng)柔軟的意思。本課的“裊裊”一詞形容什么呢？ 生：

8、本課形容“炊煙”。 師：“炊煙裊裊”是什么意思？ 生：形容家家戶戶做飯時(shí)，從煙囪里冒出的煙拖得又細(xì)又長(zhǎng)，像衣服帶子一樣。（生邊講邊打手勢(shì)） 師：很對(duì)，“裊裊”還可以形容什么？ 生：形容細(xì)長(zhǎng)柔軟的東西隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子。如“垂柳裊裊”，“柳絲裊裊”。 生：還可以形容悅耳細(xì)長(zhǎng)的聲音延長(zhǎng)不斷，如“余音裊裊”。 師：炊煙，垂柳，聲音等用“裊裊”來形容，都是形容它們像衣服帶子那樣，又細(xì)又長(zhǎng)，柔軟，柔弱的樣子。把“炊煙裊裊”理解為“炊煙慢慢上升”是不準(zhǔn)確的。 在這一教學(xué)片斷中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“裊”字的字形進(jìn)行觀察與分析，去了解字音和理解字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。對(duì)字形的分析始終都圍繞字

9、義去進(jìn)行，沒有脫離字義。教師下大力量引導(dǎo)學(xué)生去理解字義，聯(lián)系課文，拓寬思路，反復(fù)加深理解，在“準(zhǔn)”，“深”，“活”三個(gè)字上做文章。引導(dǎo)學(xué)生既知其然，也知其所以然。知道了字怎樣讀，怎樣寫，還知道了為什么要這樣讀，這樣寫。這種音、形、義相結(jié)合，以字義為核心的教學(xué)方法，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索漢字奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入漢字的王國，獨(dú)立自主識(shí)字，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的目的。三、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，追求實(shí)踐、探究、合作的有機(jī)結(jié)合 新課程的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式，將動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流并列為三大學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師要形成科學(xué)的教學(xué)行為，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的有機(jī)結(jié)合。再如我在教學(xué)神奇的鳥島一課時(shí)，抓住“神奇”這一題眼進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生讀課題，老師引導(dǎo)讀“我們要學(xué)習(xí)的是神奇的？”“對(duì)，神奇的鳥島”，“這是一座怎樣的鳥島？”“神奇的鳥島”。然后讓學(xué)生充分朗讀課文，感受鳥島的神奇包括兩方面：鳥多神奇；鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)神奇。接著理解鳥島的神奇：再讀課文，你對(duì)哪方面感興趣，就談?wù)勥@方面神奇在哪兒。再接下來就是欣賞“神奇”，從哪些句子最能看出鳥島神奇，讀一讀，背一背，積累下來，還看了有關(guān)鳥島的錄像片，進(jìn)一步感受、欣賞這種神奇。學(xué)生邊看邊議論，不時(shí)發(fā)出“哇”的