讓教師成為研究者——論教師反思能力的培養(yǎng)

1、2006年5月8日星期一讓教師成為研究者 論教師反思能力的培養(yǎng)黃傳新基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我在與第一線教師長期交往和交流的過程中，深切體會到，必須倡導(dǎo)師本研究，著力于培養(yǎng)教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)教師真正確立起自身作為研究者，并在實踐中從事行動研究和研究行動、改進(jìn)行動的時候，教師實踐反思的能力才會真正培養(yǎng)起來。一、教師為什么缺少反思的能力第一、缺少反思的意識。教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番

2、功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽（似乎不成為問題）”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識。第二，缺少反思的氛圍。一方面，學(xué)校開始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，“說的都對，做起來卻不行”?！敖?/p>

3、育科研是第一生產(chǎn)力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，以權(quán)代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。第三，缺少反思的機會。第一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、“考試”（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復(fù)一年簡單重復(fù)的公開課、觀摩課等等，耗費著老師們大量的時間和精力。由于項目科研的機制未能建立起來，學(xué)校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。二、要創(chuàng)設(shè)

4、氛圍，搭造教師展示反思的舞臺現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行主動建構(gòu)，必須積極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞臺。（一）從教師最熟悉最關(guān)心的問題入手，開展課題研究教師最關(guān)心什么？處于不同階段的教師關(guān)注點不同。根據(jù)教師專業(yè)成熟的一般規(guī)律來說（即“關(guān)注”階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關(guān)注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學(xué)生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點，其實就是教師發(fā)展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最

5、熟悉最關(guān)心的問題入手，開展課題研究，才能實現(xiàn)真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些實在，教師是歡迎的。為此我們進(jìn)行了積極探索。我們把“教師成長研究”作為課題研究核心，建立起“科研型教師成長檔案”。我們對參與研究的教師情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，第一，精心選拔參與研究的教師，他們都是數(shù)年來第一線涌現(xiàn)出的骨干教師，針對他們的工作實績，進(jìn)行參與人員的篩選。第二，不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個性和特點，以及各自的優(yōu)勢，力圖在研究中實現(xiàn)教師的自主和主動發(fā)展。第三，不搞大面積的所謂經(jīng)驗推廣，而是立足于典型示范、行動先導(dǎo)、成果共享。課題研究的過程要求和目標(biāo)要求，給教師從事

6、實踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發(fā)，提出了各自關(guān)注的問題。這些問題來自實踐，教師針對自己提出的問題，試圖做出回答。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。（二）開設(shè)“成長與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動中提高反思能力。開展課題研究需要相對寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，向教師提供這樣的環(huán)境，是課題研究組織者的責(zé)任和義務(wù)。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在“成長與創(chuàng)新”教師沙龍里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，活動起來就可以暢所欲言了。例如，有兩位來自不同地域、不同學(xué)校的教師，當(dāng)談

7、及為什么想到改革課堂教學(xué)的時候，在發(fā)言中卻說出了同一句話：“我真的教夠了”。他們說，正是因為“教夠了”，才去不斷的考慮如何改變那種使得學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想的課堂教學(xué)方式。而正是因為他們“教夠了”，才促使他們在探索中得到了收獲，在各自的課堂教學(xué)模式變革方面取得了突破。這兩位教師在實踐中進(jìn)行反思的做法和成效，起到了很好的典型示范作用。三、要創(chuàng)造機會，引導(dǎo)教師不斷強化反思的過程“提出一個問題比解決十個問題更重要”。創(chuàng)造機會，引導(dǎo)教師在實踐的基礎(chǔ)上，重視發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題的結(jié)果更為重要。（一）注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，

8、教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動異?；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認(rèn)識?；谶@種思路，近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動，特別注意發(fā)揮地域優(yōu)勢，借助省市教科所在濟南組織各種研討活動的機會，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導(dǎo)和指導(dǎo)一批教師做課、說課，交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于做課、說課，而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上，更多的進(jìn)行反思。很多情況下，有關(guān)專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復(fù)多次進(jìn)行

9、研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業(yè)能力。（二）激勵引導(dǎo)教師及時總結(jié)提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗教訓(xùn)對新的實踐過程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在“教師成長研究”過程中，我們對參與研究的教師提出明確的要求，一定要勤于動筆、動腦（人腦和電腦），“強迫”自己多提出幾個“為什么”，強化學(xué)習(xí)批判精神，要及時形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進(jìn)提高。一批教師的反思的好

10、作品應(yīng)運而出，追尋我們心中的奶酪、反思、學(xué)習(xí)、實踐促發(fā)展等不但在全區(qū)層面上得到交流，而且在山東教育科研、現(xiàn)代教育導(dǎo)報、中國教育報等媒體上發(fā)表。四、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習(xí)慣營造氛圍、創(chuàng)造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發(fā)展為本，倡導(dǎo)和開展師本研究，即鼓勵和指導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法，國內(nèi)外現(xiàn)代教師學(xué)研究提供的大量案例

11、說明，一批有成就的名師、優(yōu)秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)不斷的行動研究，成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發(fā)展的一代名家。（一）搞一點特區(qū)。教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)該搞一點特區(qū)，用特殊的政策，發(fā)掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要，因為他們通常是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富、教學(xué)效果比較好的教師，他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求，渴望實現(xiàn)更高層次的人生價值。教師在實踐中進(jìn)行反思，猶如碰撞的火花時時閃現(xiàn)，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動研

12、究的過程中，并且在行動研究的過程中，養(yǎng)成自主、主動的進(jìn)行實踐與反思的習(xí)慣。（二）經(jīng)驗總結(jié)和反思提高。引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性的經(jīng)驗回顧，是養(yǎng)成教師實踐與反思習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是僅僅徘徊于一般性的工作總結(jié)，只能是低水平的簡單重復(fù)，必須引導(dǎo)教師在反思層面上再學(xué)習(xí)、再提高，才會取得更好的效果。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人及他人的優(yōu)缺點。從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求的動機。要做到這一點，就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師智慧和能力的多元發(fā)展，促使教師在教學(xué)實踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格。（三）在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，使教師養(yǎng)成實踐與反思的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，教師需要基礎(chǔ)教育課程改革，而基礎(chǔ)教育課程改革更需要教師的積極參與。學(xué)會生存一書強調(diào)指出：“具體應(yīng)用改革的成敗取決于教師的態(tài)度?！薄敖處焸儾⒉环磳Ω母铮麄兎磳Φ氖莿e人把改革方案給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說把一個改革方案強加在他們身上了。”“對教育工作者來講，十分重要的是使他們主動的參加教育改革方案的工作”。同以往不同的是，必須使教師認(rèn)識到自身絕不是被動的改革對象，而應(yīng)當(dāng)是課程改