心理學基礎(兒童發(fā)展心理學)-9.11PPT課件

1、心理學基礎 兒童發(fā)展心理學 長江大學教育學院 嚴磊 博士 1 2021/6/7 引言：為什么要學習兒童發(fā)展心理學？ 新教師的學習重點： 教學、管理、目標 日常教學活動 學生管理活動 學生培養(yǎng)目標 2 2021/6/7 學生培養(yǎng)目標：核心素養(yǎng) 3 2021/6/7 4 2021/6/7 庖丁解牛 5 2021/6/7 1 兒童發(fā)展心理學的基本視角 2 兒童的認知發(fā)展 3 兒童的社會性發(fā)展 4 兒童發(fā)展心理學對教育的啟示 6 2021/6/7 1 兒童發(fā)展心理學的基本視角 1.1 發(fā)展的定義、原因與目標 1.2 發(fā)展的4個基本問題 1.3 教育是優(yōu)化發(fā)展 7 2021/6/7 1.1 發(fā)展的定義、

2、原因與目標 發(fā)展（development）：個體生命全程中的連續(xù)性和系統(tǒng)的變化。 連續(xù)性（continuities）：個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性。 畢生發(fā)展：life-span development 發(fā)展心理學（developmental psychology）：旨在鑒別和解釋個體跨 時間的連續(xù)性和變化的一門心理學分支學科。 8 2021/6/7 發(fā)展的原因 成熟（maturation）： 由成長過程而非學習、受傷、疾病或者別的生活經(jīng)歷導致的 身體或行為上的發(fā)展變化。 學習（learning）： 由個體的經(jīng)歷或實踐導致的個體行為（或行為潛能）相對持 久的變化。 9 2021/6/7 發(fā)展心理

3、學家的目標 描述發(fā)展、解釋發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展 常態(tài)發(fā)展（normative development）：發(fā)展的典型方式。 特殊發(fā)展（ideographic development）：個體在發(fā)展的速 度、程度或方向上的差異。 10 2021/6/7 發(fā)展的特點 一種持續(xù)和漸變的過程 11 2021/6/7 整體觀（holistic perspective）：發(fā)展過程是統(tǒng)一的。 生理發(fā)展：身體的變化和運動技能發(fā)展 認知發(fā)展：知覺、語言、學習和思維的發(fā)展 社會性發(fā)展：情感、自我和道德推理的發(fā)展 可塑性（plasticity）：發(fā)展的狀態(tài)可以被經(jīng)驗塑造。 歷史和文化背景：通過家庭來產(chǎn)生影響。 12 2021

4、/6/7 1.2 發(fā)展的4個基本問題 天性與教養(yǎng) 主動與被動 連續(xù)性與階段性 13 2021/6/7 1.3 教育是優(yōu)化發(fā)展 利用發(fā)展心理學的研究成果幫助人們向積極的方向發(fā) 展，以達到優(yōu)化發(fā)展的目的。 幫助學習困難的兒童 幫助缺乏社交技巧的兒童 14 2021/6/7 2 兒童的認知發(fā)展 2.1 常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基 2.2 常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工的觀點 2.3 個體發(fā)展：智力 15 2021/6/7 2.1 常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基 皮亞杰的認知發(fā)展理論 皮亞杰的認知發(fā)展階段 維果斯基的社會文化觀 對皮亞杰與維果斯基的評價 16 2021/6/7 皮亞杰的認知發(fā)展理論

5、智力 有機體適應周圍環(huán)境的一種基本生命機能。 認知平衡 皮亞杰用來描述個體思維過程與環(huán)境之間處于一種平衡、和諧關系的術語。 建構者 個體通過活動或者操縱物體和事件以發(fā)現(xiàn)其特點，來獲取知識。 圖式 也稱認知結構，指個體所構建的有關思維和動作的組織化的模式，用來解釋一 些相關的經(jīng)驗。 17 2021/6/7 皮亞杰認知發(fā)展觀的例證 18 皮亞杰的概念皮亞杰的概念定義定義舉例舉例 開始開始 結束結束 平衡平衡個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧狀態(tài)個人圖式和經(jīng)驗之間的和諧狀態(tài) 只見過鳥的學步兒會認為所有會飛只見過鳥的學步兒會認為所有會飛 的東西都是鳥的東西都是鳥 同化同化 根據(jù)已有的圖式解釋新的經(jīng)驗從而根據(jù)已有

6、的圖式解釋新的經(jīng)驗從而 適應新經(jīng)驗適應新經(jīng)驗 兒童把天空中的飛機也叫小鳥兒童把天空中的飛機也叫小鳥 順應順應改變已有圖式更好地理解新的經(jīng)驗改變已有圖式更好地理解新的經(jīng)驗 當學步兒童意識到這種新鳥既沒有當學步兒童意識到這種新鳥既沒有 羽毛也不能拍打翅膀時，內心就會羽毛也不能拍打翅膀時，內心就會 體驗到?jīng)_突或不平衡，于是他得出體驗到?jīng)_突或不平衡，于是他得出 結論這不是鳥，并給它起一個新名結論這不是鳥，并給它起一個新名 字（或詢問：字（或詢問：“這是什么？這是什么？”），）， 至少在當時他能夠成功地通過順應至少在當時他能夠成功地通過順應 達到平衡達到平衡 組織組織 重組已有圖式，形成新的、更復雜重組

7、已有圖式，形成新的、更復雜 的結構的結構 形成一個等級圖式，包括一個上位形成一個等級圖式，包括一個上位 概念（飛行物體）和兩個下位概念概念（飛行物體）和兩個下位概念 （鳥和飛機）（鳥和飛機） 2021/6/7 感知運動階段（0-2歲） 自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運動階段。 在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動 作。 通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動 所產(chǎn)生的結果來認識世界。 也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環(huán)境。 這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結構。 3歲之前的記憶哪兒去了？ 19 2021/6/7 前運算階段（

8、2-7歲）和符號思維的出現(xiàn) 符號功能：使用（如表象和詞匯）去表征事物和經(jīng)驗的能力。 象征性游戲（假裝游戲）的大量涌現(xiàn) 狄洛奇等（1987等） 學前兒童將模型和圖片作為符號使用的能力 呈現(xiàn)模型，藏玩具 真實房間找玩具（提取1） 回到模型中找玩具（提取2） 3歲兒童的表現(xiàn)都很好 2.5歲兒童在提取1中表現(xiàn)很差，缺乏雙重表征能力 雙重表征：一事物既代表自身又表征其他事物的能力。模型 為何各國的學齡兒童都是6、7歲？ 20 2021/6/7 具體運算階段（7-11歲） 21 概念概念前運算思維前運算思維具體運算思維具體運算思維 自我中心自我中心兒童認為他人與自己具有同樣的觀兒童認為他人與自己具有同樣的

9、觀點點。 兒童有時也會表現(xiàn)出自我中心，但此兒童有時也會表現(xiàn)出自我中心，但此 時他們能意識到他人與自己可能具有時他們能意識到他人與自己可能具有 不同的觀不同的觀點點。 泛靈論泛靈論 兒童認為他們不熟悉的、能夠自己動兒童認為他們不熟悉的、能夠自己動 的物體具有生命特的物體具有生命特性性。 兒童更多地意識到生命的生物學基礎，兒童更多地意識到生命的生物學基礎， 并不在將無生命物體賦予生命特并不在將無生命物體賦予生命特性性。 因果論因果論 對因果關系的認知具有局限性。兒童對因果關系的認知具有局限性。兒童 有時也會表現(xiàn)出轉換推理能力，認為有時也會表現(xiàn)出轉換推理能力，認為 兩個相關聯(lián)的事件必然是其中一個對兩

10、個相關聯(lián)的事件必然是其中一個對 另一個有影另一個有影響響。 兒童對因果原理有了較好的理解（盡兒童對因果原理有了較好的理解（盡 管青春期以后對這種因果關系的認知管青春期以后對這種因果關系的認知 仍會持續(xù)發(fā)展仍會持續(xù)發(fā)展）。 局限于感知的思維局限于感知的思維/中心性中心性 兒童以知覺到的現(xiàn)象為基礎進行判斷，兒童以知覺到的現(xiàn)象為基礎進行判斷， 并在解決問題時只考慮問題的單一方并在解決問題時只考慮問題的單一方 面面。 兒童能忽略錯誤表象并在解決問題時兒童能忽略錯誤表象并在解決問題時 考慮問題情境的多個方面（去中心考慮問題情境的多個方面（去中心 化化）。 不可逆性不可逆性/可逆性可逆性 兒童不能在心理上

11、反向思考他們見到兒童不能在心理上反向思考他們見到 的行為，不能回想起事物變化前的樣的行為，不能回想起事物變化前的樣 子子。 兒童能反向思考他們見到的變化并進兒童能反向思考他們見到的變化并進 行前后比較，思考這種變化時如何發(fā)行前后比較，思考這種變化時如何發(fā) 生生的的。 在皮亞杰邏輯推理中的表現(xiàn)在皮亞杰邏輯推理中的表現(xiàn) 兒童的自我中心和局限于感知的中心兒童的自我中心和局限于感知的中心 化推理意味著他們不能完成守恒任務，化推理意味著他們不能完成守恒任務， 也很難把事物歸入個等級中的類和子也很難把事物歸入個等級中的類和子 類，還不能根據(jù)高度、長度等量化維類，還不能根據(jù)高度、長度等量化維 度在心里對事物

12、排度在心里對事物排序序。 自我中心化的降低及可逆性認知操作自我中心化的降低及可逆性認知操作 能力的獲得是具體運算階段的兒童達能力的獲得是具體運算階段的兒童達 到守恒。能正確按不同維度分類，并到守恒。能正確按不同維度分類，并 按量化維度對物體進行排序。能夠基按量化維度對物體進行排序。能夠基 于邏輯而非表面現(xiàn)象得出結于邏輯而非表面現(xiàn)象得出結論論。 2021/6/7 形式運算階段（11、12歲以后） 假設演繹推理：基于假設進行思維的一種形式運算能力。 假如給你第三只眼睛，你會把它放在身體哪個部位。 9歲兒童：放在兩眼中間；11-12歲兒童：各種各樣。 歸納推理：科學家在實驗中產(chǎn)生假設然后進行系統(tǒng)驗證

13、的一種思維能力。 英海德和皮亞杰（1958）：鐘擺問題（長度、重量、推力、高度） 理想主義：代溝產(chǎn)生的根本原因。 假想觀眾：自我中心意識的覺醒。 22 2021/6/7 維果斯基的社會文化觀 文化在智力發(fā)展中的作用 個體發(fā)生發(fā)展 微觀發(fā)生發(fā)展 種系發(fā)生發(fā)展 社會歷史發(fā)展 在個體的文化、價值觀、社會規(guī)范及技術等歷史背景中所 發(fā)生的變化。 智力適應工具 維果斯基用于說明思維方法和問題解決策略的術語。 23 2021/6/7 近期的研究證據(jù) 24 p語言在數(shù)字命名系統(tǒng)上的差異對個體早期數(shù)字能力的影響語言在數(shù)字命名系統(tǒng)上的差異對個體早期數(shù)字能力的影響 （Miller 等，等，1995） n美國和中國的

14、美國和中國的3-5歲兒童歲兒童 n英語：英語：eleven、twelve、thirteen、fifteen n漢語：漢語：11（ten one）、）、12（ten two） n3歲兒童沒有表現(xiàn)出文化差異，從歲兒童沒有表現(xiàn)出文化差異，從4歲開始，中國兒童開始顯示出歲開始，中國兒童開始顯示出 數(shù)數(shù)優(yōu)勢數(shù)數(shù)優(yōu)勢 n數(shù)到數(shù)到20：美國（：美國（48%）、中國（）、中國（74%） 2021/6/7 早期認知能力的社會起源和最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 個體無法獨立完成，但在有能力的他人的指導和鼓勵下可以完成 的復雜任務。 支架（腳手架） 專家在指導初學者時，根據(jù)他在學習情境中的行為做出相應的指 導的過程，這會

15、逐漸提高初學者對問題的理解。 指導性參與：思維中的學徒關系 是指成人和兒童間的互動，在兒童參加或觀察成人從事有關文化 活動的過程中，兒童的認知和思維方式得到發(fā)展。 25 2021/6/7 維果斯基和皮亞杰認知發(fā)展理論的比較26 維果斯維果斯基基的的社社會文化理論會文化理論皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論 不同不同文化下的認知發(fā)展也不盡相同文化下的認知發(fā)展也不盡相同認知發(fā)展在不同文化中大多是一致的認知發(fā)展在不同文化中大多是一致的 認知發(fā)展認知發(fā)展起源于社會性合作（兒童和同伴起源于社會性合作（兒童和同伴 在構建知識時，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進在構建知識時，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進 行有指導性的

16、學習）行有指導性的學習） 認知發(fā)展主要來源于兒童自己構建知識時認知發(fā)展主要來源于兒童自己構建知識時 的獨立探索活動的獨立探索活動 社會社會過程變成個體心理的過程（如社會語過程變成個體心理的過程（如社會語 言變成自我語言，最終成為內部言語）言變成自我語言，最終成為內部言語） 個體（自我中心的）過程變成社會化過程個體（自我中心的）過程變成社會化過程 （如自我中心言語從多方面調整已適應更（如自我中心言語從多方面調整已適應更 為有效地交流）為有效地交流） 成人成人作為變化的施動者作為變化的施動者，其其作作用尤其重要用尤其重要 （把兒童要內化的智力適應的文化工具傳（把兒童要內化的智力適應的文化工具傳 給

17、他們）給他們） 同伴作為變化施動者特別重要（因為同伴同伴作為變化施動者特別重要（因為同伴 交往促進了社會性觀點采擇能力的發(fā)展，交往促進了社會性觀點采擇能力的發(fā)展， 我們將在第我們將在第12章詳細論述）章詳細論述） 2021/6/7 2.2 常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工的觀點 多重存儲模型 多重存儲模型的發(fā)展 信息加工的觀點：將人的認知加工與計算機相類比 27 2021/6/7 多重記憶模型 核心思想：人們在一個容量有限的系統(tǒng)里，通過使用不同的認 知操縱或策略對信息進行加工。 存儲與加工 感覺記憶：緩存 短時記憶：內存 長時記憶：硬盤 執(zhí)行控制過程：CPU（調控注意、選擇策略、監(jiān)控過程） 中國詩詞大

18、會 28 2021/6/7 多重記憶模型 感覺登記 短時記憶或工作記憶 長時記憶 執(zhí)行控制過程：人類信息加工與電 腦操作的主要區(qū)別；人類必須主動 發(fā)起、組織和監(jiān)控自己的認知活動 (調控注意，選擇策略，組織解決問 題的程序等) 29 2021/6/7 多重記憶模型的發(fā)展 “硬件”：記憶的容量和信息加工的速度 “軟件”：策略的使用和對思維的了解 “硬件”上的發(fā)展性變化信息加工能力：短時記憶，加工速 度 “軟件”的的發(fā)展變化策略和關于思維的知識：策略發(fā)展、 策略的產(chǎn)生與使用、多重策略選擇 30 2021/6/7 多重策略的使用 兒童在解決問題時通常會有多種不同的策略，他們會自行選擇 使用哪些策略 幼

19、兒學習加法時，使用的策略 數(shù)數(shù)策略(5+3, 從1數(shù)到8)、 小數(shù)策略(從5開始數(shù))、 記憶提取； 兒童在任一階段都會使用這些策略，每一種策略使用頻率會隨 年齡的增長發(fā)生變化，年齡較大的兒童傾向于使用更復雜的策 略 31 2021/6/7 認知發(fā)展的常態(tài)視角小結 皮亞杰：積極建構世界的獨立科學家 維果斯基：積極參與社會互動的社會文化成員 信息加工：硬件和軟件同時更新的計算機 32 2021/6/7 2.3 個體發(fā)展：智力 什么是智力 智力測驗能夠預測什么 33 2021/6/7 什么是智力？ 你覺得什么是智力？你覺得什么是智力？ “與別人相比，一個人聰明的程度。與別人相比，一個人聰明的程度。”

20、 “人的學習能力或問題解決的能力人的學習能力或問題解決的能力” 想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點？想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點？ “適應性的思維或行為適應性的思維或行為” “每種文化都給兒童提供了智力適應工具，使他們能夠更加適應的運每種文化都給兒童提供了智力適應工具，使他們能夠更加適應的運 用自己基本的心理機能用自己基本的心理機能” “信息加工的能力，軟件和硬件信息加工的能力，軟件和硬件” 抽象思維能力或有效解決問題的能力。抽象思維能力或有效解決問題的能力。 34 2021/6/7 傳統(tǒng)心理測量的智力觀 智力：是使個體彼此不同的一個或一系列特質。心理測量學的目的在于 準確的確認

21、這些品質，并對其進行測量，從而描述不同個體在智力上 差異。 比奈的單因素說、智力的多因素說（早期多成分理論、后期的智力多成 分理論、近期的層次模型） 現(xiàn)代信息加工的智力觀 智力：知識的獲得、保持和應用知識解決問題的能力，而非已經(jīng)知道的 知識。 斯滕伯格三元智力理論、加德納多元智力理論 35 2021/6/7 韋氏成人智力測驗 知識、領悟、算術、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、數(shù)字符號、圖 畫填充、木塊圖、圖形拼湊 言語智力、操作智力 一般因素、特殊因素 智商 36 2021/6/7 現(xiàn)代信息加工的智力觀 斯滕伯格三元理論 超越IQ：情境、經(jīng)驗、信息加工三個成分，從現(xiàn)實的外部世界、 主體的內部世界、聯(lián)系

22、內外世界的主體經(jīng)驗世界三個維度 加德納多元智力理論 智力的結構：人類個體的智力至少包括9種能力：言語智力、空間 智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、身份運動智力、人際智力、自知能 力、自然感知能力、對精神和存在的思索能力 37 2021/6/7 智力測量能夠預測什么？ 預測學業(yè)成就：整體上適度相關，具體到個人，智商分數(shù)并沒 有多大的預測作用，學習態(tài)度、興趣、成就動機等。 以往的學業(yè)成績預測效果更大。 預測職業(yè)成就：整體上適度相關，但是以往的工作績效、人際 交往能力、成就動機等實踐智力的作用更大。 預測幸福生活（健康、適應性、生活滿意度）：相關不大，斯 滕伯格的“生活智慧” 影響更大。 38 2021

23、/6/7 休息一下！ 39 2021/6/7 3 兒童的社會性發(fā)展 3.1 自我：自我認識及其發(fā)展 3.2 他人：道德發(fā)展 40 2021/6/7 3.1 自我：自我認識及其發(fā)展 自我概念與自尊 成就動機與學業(yè)自我概念 自我同一性 41 2021/6/7 自我概念的起源 自我概念：個體對自己獨特屬性和特質的知覺。 2-3個月，練習反射圖式，吸手指，揮手臂 自我感念的基礎：自己的獨立存在，自我識別。 自我意識是何時出現(xiàn)的？ 5個月，鏡像反應：熟悉自己，同齡個體是新穎刺激 9個月，區(qū)分自我與他人，將他人看做交往對象 9-24個月，紅點實驗。 42 2021/6/7 我是誰？學前兒童的回答 許多發(fā)展

24、心理學家主張： 學前兒童的自我概念是具體的、物理性的，幾乎沒有任何心理方 面的自我意識。 而又有一些研究表明 學期兒童是有關于心理自我的最初概念的。 “我是快樂的” 43 2021/6/7 童年中期和青少年期的自我概念 從生理、行為和外表特征-轉向恒定的內在品質：人格特質、 價值和意識形態(tài) 認知發(fā)展：形式運算 從兒童到青少年期，個體的自我概念變得更加心理化、更抽象，連 貫、整合的自我描述更多。 44 2021/6/7 自尊：自我評價的成分 自我概念：兒童對自己各種品質的認知和對自我的感知。 自尊：兒童對構成自我感知的這些品質的滿意度。 兒童對他們自己及其能力的評價是自我最重要的方面，這會影響到兒 童行為的所有其他方面以及他們的心理健康。 兒童期自尊的等級模型，兒童的整體自我價值由五個方面構成： 學習能力、社會接納、運動能力、身體外貌、行為舉止 45 2021/6/7 成就動機與學業(yè)自我概念 成就動機：通過努力克服困難、達到較高的成就標準的意愿。 成就動機的起源：階段一：享受掌控，階段二：尋求贊許，階 段三：標準應用 學業(yè)自我概念是指學生把自己當做客體, 對自己學業(yè)方面的主 觀認識。 它包括對自己的學業(yè)現(xiàn)狀、學習