應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)定位再探討1

1、 應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)定位再探討1 摘 要應(yīng)用型本科教育是相對于學(xué)術(shù)型本科教育而言的，屬于高等職業(yè)教育的范疇，在辦學(xué)層次上高于職業(yè)專科教育，是高等職業(yè)?？平逃龑W(xué)業(yè)上升的主要途徑，致力于培養(yǎng)具有廣博的學(xué)科知識和多種實踐能力的能研發(fā)、會管理、懂技術(shù)的工程型人才。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展背景下的應(yīng)用型本科教育，是通才教育的一種類型，其培養(yǎng)的人才具有知識博、能力強、后勁足、轉(zhuǎn)行快等顯著特征。關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科教育 學(xué)術(shù)型本科教育 職業(yè)?？平逃?通才教育2017年2月,教育部在關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見中明確提出“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型”

2、1。但是，在實踐層面上，我國應(yīng)用型本科院校一直在傳統(tǒng)普通高校和高職院校的夾縫中左右搖擺，有的為符合“應(yīng)用型”的辦學(xué)特點，難以與高職院校區(qū)別；有的為與其它普通高校競爭，簡單模仿其它普通高校的做法。因此，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位，是應(yīng)用型本科院校擺脫在傳統(tǒng)普通高校和高職院校間左右搖擺的困境的前提條件。1. 應(yīng)用型本科教育與其他類型高等教育的關(guān)系我國的高等教育同歐美發(fā)達國家的高等教育一樣，都經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育，從單一類型到多種類型的發(fā)展歷程，反映了社會經(jīng)濟從傳統(tǒng)經(jīng)濟向現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的必然性。目前，我國高等教育類型的多元化格局已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。不同類型高等教育就應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)

3、、課程體系、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。為了厘清應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要先明確應(yīng)用型本科教育與其他類型高等教育的關(guān)系。（一）應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科是平等的教育主體隨著社會的發(fā)展，高等教育已然從精英化階段走向了大眾化、普及化的階段，高等教育內(nèi)部也產(chǎn)生了不同教育類型，如我們所說的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型。然而，受思維慣性的制約，精英教育思想長期占主導(dǎo)地位，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育以來，人們的思想觀念還未能及時跟進，并且由于受到資源和生源影響，在大眾眼里985或211類傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校就是好大學(xué)，新建本科高校就不如那些老牌本科高校。事實上，不同類型的高校之間，應(yīng)該只有類型上的差異，而沒有

4、水平上的差別。那種根據(jù)研究生規(guī)模和科研水平，把應(yīng)用型本科院校歸為比其它普通高等院校低一個層次的說法，是站不住腳的。隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用型本科教育也需要高層次的研究，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)從本科教育拓展到了專業(yè)研究生教育，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)依然是應(yīng)用型人才，不能因人才培養(yǎng)層次的變化而輕易改變一所高校的類型。應(yīng)用型本科高校不必要也不應(yīng)該簡單模仿學(xué)術(shù)型高校，不同的辦學(xué)類型決定了不同的人才培養(yǎng)類型，但并不意味著有人才培養(yǎng)的高低層次之分。就本科階段的高等教育來說，應(yīng)用型本科院校與其他普通高等院校是平等的主體。質(zhì)量的差異，不是高等教育的類型所致，而是辦學(xué)水平所致。任何教育類型的高等院校都能辦成一流的高等院校

5、。2（二）應(yīng)用型本科與高等職業(yè)?？仆瑢賾?yīng)用型高等教育應(yīng)用型教育就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。何為應(yīng)用型人才？教育部職業(yè)技術(shù)教育司原司長楊金土先生從生產(chǎn)或工作活動的過程和目的出發(fā)，將社會人才分為兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，即學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，即應(yīng)用型人才。其中，其中應(yīng)用型人才從層次上又可劃分為三種，即工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）人才、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）人才、技能型（技藝型、操作型）人才。一般說來，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)教育和培養(yǎng)工程型人才的工程教育，都由大學(xué)本科和本科以上層次實施3,技術(shù)技能型人才由應(yīng)用型專科層次的教育

6、來實施。我國應(yīng)用型高等教育的歷史雖然不長，但近年來隨著我國對高等教育改革的不斷深入，對職業(yè)教育的重視逐漸加強，2014年，教育部等六部門編制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）的頒布，標(biāo)志著我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系正日趨完善。圖一 教育體系基本框架示意圖*資料來源：教育部等六部門編制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）從上圖可以看出，應(yīng)用型本科教育是高等職業(yè)專科教育所培養(yǎng)的人才的學(xué)業(yè)提升的主渠道。應(yīng)用型本科教育與高等職業(yè)?？平逃际菓?yīng)用型高等教育，它們之間不是類型上的關(guān)系，而是層次上的關(guān)系。不能因應(yīng)用型本科教育與高等職業(yè)專科教育同屬應(yīng)用型高等教育，就在人才培養(yǎng)模式甚至課程

7、體系的構(gòu)建上將應(yīng)用型本科教育與高等職業(yè)?？平逃鞛橐徽劊踔涟迅叩嚷殬I(yè)?？平逃暈閼?yīng)用型本科教育的縮減版。二、應(yīng)用型本科教育是基于行業(yè)領(lǐng)域的通才教育應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才，集中體現(xiàn)的是多個不同的學(xué)科知識和多種技術(shù)能力要求的結(jié)合，是“具有較高的綜合素質(zhì)、具有較強的實踐能力和適應(yīng)性，具備解決實際問題能力的現(xiàn)場工程師和管理人員。”4這種具有多種學(xué)科知識和多種技術(shù)能力的能研發(fā)、會管理、懂技術(shù)的工程型人才，是其行業(yè)領(lǐng)域中的通用型人才。以培養(yǎng)這種通用型人才為目標(biāo)的高等教育正是通才教育。我國最早的最成功的通才教育實踐，當(dāng)屬梅貽琦執(zhí)掌下的西南聯(lián)大的通才教育。隨著我國高等教育的發(fā)展，通才教育類型也趨于多元化，

8、尤其是應(yīng)用型本科教育成為一種獨立的與學(xué)術(shù)型本科教育并駕齊驅(qū)的高等教育類型后，應(yīng)用型本科教育也成為通才教育的類型之一。（一）應(yīng)用型本科教育是包括了專業(yè)教育的通才教育在人才培養(yǎng)上，高教界一直有著“通專之爭”?！皩２拧笔墙⒃趯W(xué)科知識基礎(chǔ)上的知識面和職業(yè)適應(yīng)面較為單一的專門人才?！巴ú拧庇袃煞N含義：一種是百科全書式的通才。在知識總量爆炸式增長的今天，這種人才已經(jīng)不可能再有了。另一種是知識面和職業(yè)適應(yīng)面比“專才”更為寬廣的通才。我們不能形而上學(xué)地把“專才”和“通才”截然分割開來，它們只具有相對意義。通才教育一方面反對只“專”不“通”，只見樹木不見森林，只重視單一學(xué)科專業(yè)方面的教育，而忽視在此基礎(chǔ)上的其

9、它不同類型的學(xué)科教育；另一方面也反對只“通”不“?！?，只見森林不見樹木，如果學(xué)生僅僅是涉及的知識面很廣，而對其中的某個方面的知識缺乏深入的探究，就不能懂得深入學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識時必然會涉及到的相關(guān)問題，也就不能算是真正的“通”。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的某個領(lǐng)域的專門人才，這是現(xiàn)代高等教育界的共識，不能因為應(yīng)用型本科教育屬于通才教育的類型，而否定其應(yīng)有的專業(yè)性。只不過通才教育中的專業(yè)教育是為通才教育服務(wù)的，專業(yè)教育正是通才教育的重要組成部分。梅貽琦先生雖然在大學(xué)一解一文中強調(diào),“重心所寄,應(yīng)在通而不在專”，但他同時也指出，“通專應(yīng)該兼顧”。新中國剛成立時，我國在計劃經(jīng)濟體制下，受蘇聯(lián)高等教育模式的影響，

10、特別強調(diào)專業(yè)對口。這種對口性的專業(yè)設(shè)置，對快速緩解我國解放之初各行各業(yè)急需大量人才的迫切需要起了積極作用。上世紀(jì)80年代以后，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會職業(yè)的流動性越來越強，高等教育的過分專業(yè)化、對口化，已經(jīng)不能滿足社會的需要。因此，我們必須改變觀念，不能把專業(yè)化理解得過分狹窄，甚至把專業(yè)化理解為專門化，必須盡可能讓學(xué)生得到多方面發(fā)展才能適應(yīng)社會的變化。（二）應(yīng)用型本科教育是包括了通識教育的通才教育一般認(rèn)為，基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性是應(yīng)用型本科教育中的本質(zhì)屬性。相比于學(xué)術(shù)型的本科教育，應(yīng)用型本科教育的基礎(chǔ)性更多體現(xiàn)在，應(yīng)用型本科教育的職業(yè)性和專業(yè)性是以本科教育本身的豐富性和

11、知識基礎(chǔ)性為根基的。5“本科教育本身的豐富性和基礎(chǔ)性知識”從何而來？通識教育給予學(xué)生更多機會了解自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)方面的知識，更加全面和多角度地理解社會和人生，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生的全面發(fā)展和持久發(fā)力奠定了基礎(chǔ)。事實表明，許多高等教育發(fā)達的國家往往都極其重視通識教育，無論是學(xué)術(shù)研究型的高校，如美國哈佛大學(xué)等世界名校；還是應(yīng)用職業(yè)型高校，如美國的社區(qū)學(xué)院、德國的職業(yè)技術(shù)大學(xué)等，都是如此。近年來，通識教育的理念已經(jīng)被我國高等教育界廣泛認(rèn)同。通識教育和通才教育一樣，都反對將學(xué)生限制在狹隘的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)。但是，通才教育不僅強調(diào)“通識”，而且強調(diào)“通能”。在通識教育看來，高等教育所培養(yǎng)的

12、人才應(yīng)該具有廣闊的視野，涉獵多個學(xué)科領(lǐng)域，尤其是人文學(xué)科領(lǐng)域。通識教育把能力教育與學(xué)科專業(yè)方面的能力教育等同起來，因此，大多不太關(guān)注通用能力的教育。在通才教育看來，通識教育和能力教育，都是通才教育的重要組成部分，在重視通識教育的同時，不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；但學(xué)科專業(yè)所強調(diào)的“能力”過分狹窄，缺乏適應(yīng)性，必須經(jīng)過“通用”的改造。具體來說，就是不能局限于培養(yǎng)針對具體崗位所需要的知識和能力，而是要著眼于學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，在強化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，強化通用能力或關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。（三）應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的基本特征應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是集研發(fā)、管理和技術(shù)為一體的工程型人才。在此

13、原則基礎(chǔ)上，不同的應(yīng)用型本科院校，都可根據(jù)自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件，在研發(fā)、管理和技術(shù)等方面的教育中有不同的側(cè)重。只有這樣，才能體現(xiàn)同一層級各高等院校之間的不同差異，實現(xiàn)錯位發(fā)展，避免千校一面的尷尬局面。同時，無論是哪種類型的應(yīng)用型本科教育，他們所培養(yǎng)的通才，都具有以下特征：一是知識博。他們不僅具有人文、社會和自然等方面的綜合知識，而且又有面向一線工作的應(yīng)用知識。二是能力強。他們不僅掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域和與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工作技能，而且能在研發(fā)、管理和技術(shù)等方面有所創(chuàng)新，具有較強的綜合能力。三是后勁足。他們不僅與學(xué)術(shù)型人才相比有較強的實踐能力，而且與職業(yè)?？平逃囵B(yǎng)的人才相比有更寬厚的理論基礎(chǔ)，

14、使他們?nèi)菀紫蚋邔哟紊钤旌桶l(fā)展。四是轉(zhuǎn)行快。在現(xiàn)有工作崗位上，他們不僅通曉的知識和技術(shù)比較廣泛，而且一旦有新的崗位需求，就能通過較短時間的學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)新的工作。三、結(jié)語目前，我國高等教育類型的多元化格局已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。應(yīng)用型本科教育既不是學(xué)術(shù)型本科教育，也不是高等職業(yè)?？平逃皇嵌叩暮唵委B加，它有著自身獨特的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等。在實踐中，許多人之所以把應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型本科教育和高等職業(yè)?？平逃煜饋?，其根本原因是沒有走出學(xué)科專業(yè)教育傳統(tǒng)思維的桎梏，把應(yīng)用型本科教育與通才教育聯(lián)系起來考慮，才能更加有利于我們正確理解和把握應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)。參考文獻：1教育部.教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見z.2017-1-25.2夏建國.技術(shù)