如何引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句將名著讀深、讀出興趣

1、 “古典名著古典名著”的點滴教學(xué)方法的點滴教學(xué)方法 一、抓住重點字詞，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀一、抓住重點字詞，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀 名著的興趣名著的興趣 二、抓住重點語句，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興二、抓住重點語句，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興 趣趣 三、抓住重點詞語，表演入情，激發(fā)學(xué)生感悟名著閱讀三、抓住重點詞語，表演入情，激發(fā)學(xué)生感悟名著閱讀 的情趣的情趣 四、抓住重點詞語，影視引導(dǎo)，拓寬學(xué)生名著閱讀視野四、抓住重點詞語，影視引導(dǎo)，拓寬學(xué)生名著閱讀視野 五、抓住重點詞句，文本補白，激起學(xué)生創(chuàng)新性閱讀名五、抓住重點詞句，文本補白，激起學(xué)生創(chuàng)新性閱讀名 著的興趣著的興趣

2、 六、抓住重點語句，背誦助解，促使學(xué)生積累名著知識六、抓住重點語句，背誦助解，促使學(xué)生積累名著知識 一、抓住重點字詞，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)一、抓住重點字詞，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo) 學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的興趣學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的興趣 孔明借箭這篇課文是根據(jù)我國著名古典小 說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的， 情節(jié)曲折，引人入勝。我們在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn) 了一個值得探討的問題，課文寫諸葛亮的話的共有 11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請 你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么 而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充 分想象、品讀、感悟，讓學(xué)生通過朗讀的形式把 “笑”的不同內(nèi)涵讀出來

3、。 二、抓住重點語句，讀中感悟，二、抓住重點語句，讀中感悟， 激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣 拿孔明借箭這篇課文來說，所謂 重點詞句就是孔明的語言。教學(xué)時可以讓學(xué) 生找到孔明的所有語言，并以不同方式來讀， 可以自讀、齊讀，這種有感情的朗讀練習(xí)容 易使學(xué)生把握人物內(nèi)心世界，從而達到認知 人物形象的目的。整個課堂，學(xué)生是課堂的 主體，他們在朗讀中感悟，讀著讀著讀出了 興趣，讀出了內(nèi)涵 三、抓住重點詞語，表演入情，三、抓住重點詞語，表演入情， 激發(fā)學(xué)生感悟名著閱讀的情趣激發(fā)學(xué)生感悟名著閱讀的情趣 教學(xué)將相和一課中的“完璧歸 趙”時，讓學(xué)生抓住“捧、退、說、撞” 四個詞做動作，最后挑一名

4、做得好的學(xué) 生到講臺前做一個“捧、退、說、撞” 的動作，這下通過表演，學(xué)生很快就感 悟了文章的精華，理解了這一部分內(nèi)容， 解決了疑難問題。 四、抓住重點詞語，影視引導(dǎo)，四、抓住重點詞語，影視引導(dǎo)， 拓寬學(xué)生名著閱讀視野拓寬學(xué)生名著閱讀視野 為了有效地推動學(xué)生閱讀名著的興趣， 我們就嘗試在班級開設(shè)影視活動課，把根據(jù) 文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇西游記、 水滸傳等影視作品搬進課堂，讓學(xué)生對 作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了 解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱 讀名著的興趣。 五、抓住重點詞句，文本補白，五、抓住重點詞句，文本補白， 激起學(xué)生創(chuàng)新性閱讀名著的興趣激起學(xué)生創(chuàng)新性閱讀名著的興趣 如在教學(xué)孔明借箭一文時，教 師抓住“學(xué)生”這一鮮活的生命主體和 富有情節(jié)的文本對話使課堂“活”起來。 在多次品讀了文本之后，我們找到了切 入點。當諸葛亮向周瑜表示愿立軍令狀 時，周瑜確實感到諸葛亮的生命已經(jīng)攥 在自己的手里時，心情的激動已近乎噴 發(fā)了，但此時人物對話卻戛然而止。這 樣的懸念給師生留下很大的想象空間。 補充空白，便是激起興趣小河的一塊石 子。 六、抓住重點語句，背誦助解，六、抓住重點語句，背誦助解， 促使學(xué)生積累名著知識促使學(xué)生積累名著知識 背誦也不是當課后作業(yè)一樣一布置就完 事大吉，應(yīng)該有指導(dǎo)地抓句子，抓重點詞， 抓關(guān)聯(lián)詞語，邊朗讀邊