基于信息技術環(huán)境下的小學數(shù)學智慧導學實踐與探索

1、 基于信息技術環(huán)境下的小學數(shù)學“智慧導學”實踐與探索 一、小學數(shù)學學科智慧導學的三個支點和理論依據(jù)小學數(shù)學學科智慧導學的三個支點為：“微課”導學、“目標”導學、“問題”導學。這三個支點互相支撐,分別對應著信息技術環(huán)境下小學生數(shù)學課前、課中、課后智慧導學這一時間軸上的三個重要階段。（一）“智慧導學”的設計原則。一是師生共同發(fā)展原則。導學模式設計目標之一是要促進學生素質的全面提高，即目標設計不僅 要促進學生知識與技能目標的實現(xiàn)，還要促進學生 發(fā)展性目標（正確的學習態(tài)度、積極地情感體驗、正 確的價值觀培養(yǎng)）的形成；之二是要促進教師的專 業(yè)發(fā)展，即通過導學設計的課堂評價環(huán)節(jié)設計促進 教師對自身的教學問

2、題診斷、反思、修正，改進導學 思路、優(yōu)化導學策略、調整導學設計方案。二是策略 設計“導學”性，是指依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學 習規(guī)律，通過以“導”為主線，把課程標準定位、學習 重難點釋義、問題探究、學習指導、預習與梳理、探究與合作、知識歸納與結構圖解、鞏固與提升、學習 資源與鏈接等要素合理地整合起來，引導學生學會學習。三是導學與研學相統(tǒng)一原則。導學設計中，“導學”是整個模式的起點，“研學”的質量直接影響 整個模式的進程和結果?！把袑W”包括“師研”與“生 學”，“師研”先于“生學”?！吧鷮W”是在“師研”基礎上產生的導案指導下開展的，而編寫導案的過程本身 就是對課堂教學預設的過程。編寫導案前教師不

3、僅 要深入理解教材、重組教材，更要深入了解學生，從學生現(xiàn)有的認知水平、情感態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，制定多維目標，然后依據(jù)目標預設有助于學生學習的思 路，盡可能多地將學生在學習中可能出現(xiàn)的情況預 設到，這是走向動態(tài)生成的邏輯起點。（二）“智慧導學”設計的特點。智慧導學設計是對傳統(tǒng)教學設計重心在“教學”走向“導學”的轉變，即以學習者為中心，重點放在引導學生學與悟的“導”。追求的不是結果的滿足，而是在一種平等的對話交流過程中，引導學生 探尋知識形成的過程，發(fā)掘學生學習能力的生長點， 指導學生完善自我知識體系、能力系統(tǒng)、情感態(tài)度 價值觀的建構。有效的導學模式設計有以下幾個共同點：一是導學模式設計過程的邏輯起點放

4、在學習主體的學習需要分析上，即將學習主體的學習需要 作為導學設計過程的起始和開端，學習者需要的分 析是導學模式設計的一系列環(huán)節(jié)（如導學目標編制、教學內容的選擇和組織、導學策略、教學媒體的 選擇和確定、導學評價的制定）的前提，這些環(huán)節(jié)中的每一個都離不開學習主體學習需要的分析。二是智慧導學模式設計過程策略是通過明確學習目標、整合學習內容、厘清學習流程、設計學習活動來引導學生自主學習，讓學生知道“學什么”“怎么學”，還知道“學得如何”。三是智慧導學模式設計的內容是在充分預設學生學情的條件下，針對學生的學習需求設計學習內容。因此，導學模式設計的內容包括情景設置、問題探究、主題活動、知識整理和鞏固練習。

5、導學模式設計的內容有利于教師在思維方式上給學生以引導，在學習方法上給學生以指導，幫助學生真正完成從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的重大改變。（三）“智慧導學”設計的基本內容“智慧導學”的設計包括五方面：導學目標的設計、導學內容的設計、教學主體行為的設計、導學策略的設計和導學評價的設計。（1）導學目標的設計是指依課程標準，用簡練、具體的語言對教師的導學行為和學生的學習行為進行明確的、具體的表達，讓學習主體清楚每節(jié)課要探索的內容、主攻的方向以及預判學生產生的思想、情意和行為的變化。（2）導學內容的設計包括學習內容劃分、學習內容選擇、學習內容整合、學習內容呈現(xiàn)、導學問題設計教學主體行

6、為包括教師主導行為和學生的學習行為。教師的主導行為與學生的學習行為是構成導學活動的基本要素。（3）教師的主導行為是指教師確定學習方向、任務、內容、方法和組織形式，引導學生自主學習的進程，指導學生開展學習活動。學生的學習行為是指學生在教師的引導下，沿著正確的方向，采用有效的方法，積極主動地完成學習任務的行為。教師的主導活動與學生的主體活動決定著教學活動的性質和發(fā)展方向，因此，對教學主體行為的設計是導學設計必不可少的內容。（4）導學策略的設計包括導學方法設計和教學媒體設計。導學方法設計的主要內容包括引導學生優(yōu)選活動方法和設計學法指導。方法的設計要有利于促進學生的主動學習。（5）學習評價的設計是對“

7、導得怎么樣”和“學得怎么樣”進行一種檢測和評估，對階段的或最終的教學結果是否已達到預期目標作出反饋。它是整個導學設計工作的調控環(huán)節(jié)，是導學設計中的一個重要的不可缺少的部分。通過這一環(huán)節(jié)，導學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。二、“智慧導學”載體-“微課”的實踐研究1.微課的界定微課的本質特征：從目標上看，微課以促 “學”為目的；從內容上看，微課圍繞教學的核心內 容（知識重難點、核心概念、基本原理、教學環(huán)節(jié)等） 而開展；從形式上看，微課具有教學時間短（約510 分鐘左右）、教學內容少、資源類型豐富、網絡空間占用的特點；從制作過程來看，網絡與信息技術是微課形成的硬件支持。2.基于微課的智慧導

8、學模式特征基于微課的“智慧導學”學習模式是在現(xiàn)代教學理論和信息技術支持下，以微課作為學生自主學習載體，以教師的導學來促進學生實現(xiàn)個性化學習方式。（1）視頻自學，突破傳統(tǒng)課堂時空界限。微視頻具有便攜式特征，學生在課前可通過移 動客戶端、互聯(lián)網等預先學習，極大地豐富了學生 學習空間的選擇。這樣便于學生自主安排學習進 度，把知識傳遞內容移至課外，從而節(jié)省教師課堂 講授時間，增加課堂討論時間，是探索如何實現(xiàn)有 效課堂、高效課堂的有益嘗試。（2）先學后導，顛覆傳統(tǒng)課堂教學結構?；谖⒄n的導學模式設計研究 ，微課導學可以實現(xiàn)“先教后學”向“先學后導”的轉變。學生根據(jù)自己的認知特點課前在線上觀看微課視頻，并

9、自主安排觀看視頻的速度和進程。課堂上學生在教師的指導下展示學習成果，互動討論 交流，教師根據(jù)學習情況精講和點撥解惑，提升學習的質量。課后學生根據(jù)學習任務進行強化訓練。這種“先學后導”的教學結構的轉變，體現(xiàn)學生個體的學習自主性和學習過程的自覺參與，提高了課堂 上生生互動、師生交流的頻度和效度。3.基于微課的智慧導學內容設計基于微課的導學設計的主要包括課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動設計三個部分。（1）課前自主學習活動設計：課前自主學習活動設計包括任務目標分析、微課設計、視頻導學三個組成部分。學習任務分析是導學活動的起點，教師根據(jù)學生學習需求，結合教材內容目標設計導學目標，

10、考慮應該選擇什么樣的內容作微課，制定導學過程的總體規(guī)劃。微課是導學開展的輔助工具。教師精選講點（案例、例題、現(xiàn)象等）設計微課，結合習題、輔助理解材料等形成學習資源包實時發(fā)布，為學生課前自主學習建構學習資源環(huán)境。學生自主學習活動流程設計主要包括觀看微課、自學檢測、疑難問題反饋三個基本環(huán)節(jié)。（2）課堂導學活動設計：課堂導學是學生繼課前觀看微課視頻完成自主學習任務后在課堂上開展的成果展示、研討與知識運用的過程，承載著學生知識理解與深化的重要任務。基于微課的課堂導學活動設計建立在學生課前自主學習和疑難反饋基礎上，一般包括微課導讀、成果展示、合作探究、總結評價四個主要部分。首先，師生對微課內容進行簡要回

11、顧，明確相關概念，建立話語共識，導入新課。其次，教師組織學生以小組為單位進行微課學習成果展示，反饋疑難問題，檢測學習成果。再次，教師結合反饋情況和課前導學規(guī)劃設置相關探究問題（主題）組織學生進行探究和交流，解決疑難，引導探究，實現(xiàn)知識運用。最后，教師結合討論情況與導學目標進行知識點撥與思維提升，落實教學內容。（3）課后自主學習活動設計：課后自主學習活動設計是學生對所學內容進行鞏固、反思與深化的過程。一般包括習題測評、深化拓展、研究指引三個環(huán)節(jié)。學生課后學習包括復習、整理和鞏固。教師要設計有針對性的練習，提示學生對課前與課堂學習內容進行復習和鞏固，整理學習過程筆記，記錄與合作討論相關的材料，形成對學習要點的脈絡梳理、歸納和總結，形成整體認識后