基于核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)改革探析

1、 基于核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)改革探析 摘要：教師在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)不僅能夠提升教學(xué)整體質(zhì)量，同時(shí)還可以在日常教學(xué)間落實(shí)立德樹人的教學(xué)主要任務(wù)。歷史教育是人文教育的基礎(chǔ)性教育之一，其與核心素養(yǎng)理念存在極高的一致性。在當(dāng)下歷史課程教學(xué)中，更好地將歷史學(xué)科課程核心素養(yǎng)和新課程改革進(jìn)行融合是歷史教師必須要進(jìn)行解決的一大問題。本文正是基于此，首先對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)含義進(jìn)行闡述，之后分析了歷史課程教學(xué)當(dāng)中落實(shí)好核心素養(yǎng)意義及歷史教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)基于核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)改革措施進(jìn)行總結(jié)，以期指導(dǎo)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課程；教學(xué)；改革前言如今，教育改革讓全球越來越重視中國傳統(tǒng)文化存在的價(jià)

2、值，教育工作者和研究者把目光聚焦兩千多年前的中國智慧，從中汲取靈感。隨著全國基礎(chǔ)教育改革的日益深化，基礎(chǔ)教育已逐步從三維目標(biāo)時(shí)代向核心素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)型。歷史作為一面照亮未來的鏡子，所做的不僅僅是為了讓學(xué)生簡單記憶歷史事件及人物，更是為了奠定其未來人生的思維和格局。當(dāng)前，雖然在歷史課程教學(xué)期間，生本教育的方式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用，但是還是有很多的學(xué)生沒有充分掌握學(xué)習(xí)方法，跟隨教師的引導(dǎo)，只能機(jī)械地記憶和背誦，短期內(nèi)確實(shí)是能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)成績，但卻無法提高自身對(duì)歷史的分析能力，沒有形成積極和正確的歷史價(jià)值觀。在歷史課程教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)為其指出了正確的發(fā)展道路。一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體含義核心

3、素養(yǎng)具體指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種適合終身或者社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)。在國內(nèi)基礎(chǔ)課程改革中，核心素養(yǎng)是其改革的具體指導(dǎo)體現(xiàn)，需要借助各個(gè)學(xué)科來落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅專業(yè)闡述了學(xué)科教育具體功能價(jià)值，同時(shí)也融合和提煉了歷史學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育功能價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)科知識(shí)能力之間的提煉和融合。在歷史課程當(dāng)中，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在自身日常學(xué)習(xí)期間形成的具備歷史學(xué)科特征的品格以及能力，可表現(xiàn)為五個(gè)方面，即唯物史觀、家國情懷、時(shí)空觀念、歷史解釋以及史料實(shí)證1。二、歷史課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的意義(一)有利于推動(dòng)初中歷史課程教學(xué)改革當(dāng)前歷史課程教學(xué)中，由于是升學(xué)壓力以及以往陳舊教學(xué)

4、方式等等因素，在進(jìn)行課堂教學(xué)期間仍然以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目的，同時(shí)由于大多數(shù)學(xué)生沒有真正意識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使得學(xué)生的思維能力提高收到了非常大的限制，無法提升其綜合素養(yǎng)。但是在核心素養(yǎng)教育的情境下，在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維品質(zhì)。因此，在初中歷史課程教學(xué)期間對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育能夠有效推進(jìn)初中時(shí)期歷史課程教學(xué)的改革力度。在2017國，我國所制定的初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步界定了歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也為后續(xù)的初中時(shí)期歷史課程改革指明了日后發(fā)展道路，將原先初中歷史課堂知識(shí)本位教育轉(zhuǎn)變成為了素養(yǎng)本位教育，進(jìn)一步推進(jìn)了初中歷史課程改

5、革發(fā)展步驟。(二)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)在核心素養(yǎng)理念中，全面發(fā)展是其主要的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)在日常教學(xué)期間對(duì)學(xué)生采取核心素養(yǎng)教育可以打破以往歷史教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。這一教學(xué)方式不僅可以深化學(xué)生在歷史學(xué)科當(dāng)中的認(rèn)知程度，還能夠逐漸讓學(xué)生形成歷史價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科所具備的育人價(jià)值?？梢?，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)可以顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)。三、核心素養(yǎng)內(nèi)涵下歷史教學(xué)現(xiàn)狀(一) 教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵缺乏明確的界定和系統(tǒng)的理解由于部分教師依舊無法適應(yīng)新課程改革的理念，導(dǎo)致核心素養(yǎng)概念提出后很難真正對(duì)核心素養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行區(qū)分。教學(xué)過程中教師

6、是為學(xué)生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的主要指導(dǎo)者，情感態(tài)度以及價(jià)值觀的傳遞者，因此，初中歷史教師在教學(xué)期間必須要對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了解和明確2。(二) 教師存在弱化歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象大多數(shù)的初中歷史教師教學(xué)過程中存在過于重視價(jià)值觀教學(xué)以及情感態(tài)度方面的教學(xué)，忽視歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的情況，在課程教學(xué)期間雖然對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度進(jìn)行升華是教學(xué)的最終目的，但是失去歷史基礎(chǔ)知識(shí)作為依托，一切都是鏡花水月。曾經(jīng)有一位歷史教師講授五四愛國運(yùn)動(dòng)，四十分鐘的課堂時(shí)長，他將三分之二的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后剩余的一點(diǎn)時(shí)間直接升華主題，即“五四精神”的感悟和理解，以后留給學(xué)生鞏固知識(shí)的時(shí)間卻極少，使得學(xué)生在進(jìn)

7、行“五四精神”，知識(shí)理解方面沒有扎實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)加以支撐。三、基于核心素養(yǎng)的歷史課程教學(xué)改革措施（一）對(duì)歷史教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使其加深對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解進(jìn)一步強(qiáng)化教師的系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)，以不斷加深其對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定以及更深層次的理解，并且通過系統(tǒng)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，更加充分透徹地理解核心素養(yǎng)的唯物史觀、家國情懷、時(shí)空觀念、歷史解釋以及史料實(shí)證，有效結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)和具體史實(shí)教學(xué)。（二）提高歷史教師的素養(yǎng)，使其在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余教師專業(yè)素養(yǎng)包含四個(gè)方面：一是科學(xué)文化素養(yǎng)；二是思想道德素養(yǎng)；三是身心素養(yǎng)；四是專業(yè)素養(yǎng)，這些是履行教師職責(zé)、完成教學(xué)任務(wù)需要具備的素養(yǎng)。教師想要對(duì)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高必須要在日

8、常時(shí)間內(nèi)積累自身的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，利用碎片時(shí)間閱讀相關(guān)書籍來充實(shí)、涵養(yǎng)自身的專業(yè)理論與知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教師還必須要對(duì)自身史學(xué)研究能力進(jìn)行提高，其教育教學(xué)能力可以在歷史教學(xué)實(shí)踐中有效體現(xiàn)，也可以在課堂及學(xué)生身上直接作用。（三）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀在核心素養(yǎng)的發(fā)展中，教師的努力固然重要，但同時(shí)也離不開學(xué)生自身的努力與提高。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，需要明確發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。歷史教學(xué)中，應(yīng)該偏重人文性，讓學(xué)生能夠形成正確人生觀、價(jià)值觀，使其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，都能夠借助歷史當(dāng)中的方法來加以解決。歷史課堂上，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)將只單純“聽講”的習(xí)慣拋棄，適應(yīng)教師所采取的新型教學(xué)理念。結(jié)語總之，在當(dāng)下教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)是一個(gè)方興未艾的概念，無論是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)或者是學(xué)科核心素養(yǎng)，重要程度都是一致的。歷史教學(xué)往往具備著對(duì)學(xué)生世界觀、歷史觀以及價(jià)值觀的教學(xué)責(zé)任，對(duì)于一線歷史教師而言，也肩負(fù)著“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的教育使命。教育是為國家和社會(huì)培養(yǎng)未來儲(chǔ)備性人才的社會(huì)性活動(dòng)之一，當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展速度愈發(fā)迅速，因此，采取何種措施進(jìn)行世界頂尖人才的培養(yǎng)是初中歷史教師在日常教學(xué)期間必須要思考的一大問題。乘著當(dāng)前新課程改革的教育春風(fēng)，在提升自身素養(yǎng)前提