市中區(qū)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)綜覽

1、為師生的發(fā)展而評(píng)價(jià)(部分)市中區(qū)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)綜覽 教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值判斷過程，長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)作為一種管理、比較、甄別、選拔的手段與師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)。從教育心理學(xué)角度來界定，教育評(píng)價(jià)是一套系統(tǒng)性程序，通過搜集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)對(duì)比，以便對(duì)各種教育教學(xué)行為做出決策。由此可見，理想目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的決定性因素，教育評(píng)價(jià)研究應(yīng)著力于理想目標(biāo)的研究，對(duì)具體操作系統(tǒng)做出應(yīng)答。教育評(píng)價(jià)作為價(jià)值領(lǐng)域的一個(gè)概念，就有了科學(xué)與非科學(xué)之分，具體到其作用上，也就有了積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)的區(qū)別。市中區(qū)創(chuàng)新教育課題組基于這一理性的認(rèn)識(shí)，三年來致力于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與

2、實(shí)驗(yàn)工作，最終確立了“為師生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念。有關(guān)專家認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：測(cè)量時(shí)代、描述時(shí)代、判斷時(shí)代。1989年美國(guó)教授枯巴和林肯合寫了第四代教育評(píng)價(jià)一書，提出了第四代教育評(píng)價(jià)的概念，從心理學(xué)的角度闡述了評(píng)價(jià)現(xiàn)象，突出了評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化、強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者之間以及評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，更加重視了評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中的作用。20世紀(jì)80年代前后，在英國(guó)針對(duì)獎(jiǎng)懲性教育評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，不易取得評(píng)價(jià)對(duì)象的坦誠(chéng)配合等弊病，出現(xiàn)了“發(fā)展性評(píng)價(jià)制度”。它以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展的主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展；在

3、評(píng)價(jià)方式上，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。這一時(shí)期教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)是：從將評(píng)價(jià)對(duì)象僅僅看作是客體，到重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性；從教育價(jià)值的一元論到重視教育價(jià)值的多元性；從重視評(píng)價(jià)的鑒定與獎(jiǎng)懲功能到重視評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)功能等?？梢?，教育評(píng)價(jià)是個(gè)變化中的概念，教育評(píng)價(jià)的思想和方法是不斷發(fā)展的，它從以測(cè)驗(yàn)為中心，逐漸轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)以人為中心，將完整的有個(gè)性的人作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過評(píng)價(jià)促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展。從教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了“人本時(shí)代”或稱“發(fā)展時(shí)代”。發(fā)展指的是“事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化”。市中區(qū)提出的“為師生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”是一種“人本

4、化”的評(píng)價(jià)，是一種“動(dòng)態(tài)式”的評(píng)價(jià)，是一種“形成性”的評(píng)價(jià)，這是它的核心特征。市中區(qū)發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)定位的核心在于促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的進(jìn)步與發(fā)展。在這一理念的范疇中，教師與學(xué)生是受評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的角色定位是一種交互轉(zhuǎn)化、互相作用的關(guān)系；評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位是教師與學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步，不斷從評(píng)價(jià)中得到發(fā)展的激情與動(dòng)力。我國(guó)古代的教育評(píng)價(jià)突出重視選拔功能，這種評(píng)價(jià)發(fā)展得異常嚴(yán)密，并處于絕對(duì)的權(quán)威地位。新中國(guó)成立后，中國(guó)的教育評(píng)價(jià)，特別是考試制度曾一度變得目標(biāo)模糊，走過了一段彎路。改革開放以后，我國(guó)的考試制度及教育領(lǐng)域的其他評(píng)價(jià)方式得到了逐步完善，特別是受國(guó)外前沿性教育評(píng)價(jià)理論的啟發(fā)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際的

5、教育評(píng)價(jià)研究正蓬勃發(fā)展起來。市中區(qū)在創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，以促進(jìn)師生的發(fā)展為基本價(jià)值目標(biāo)，從考試改革、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面入手，全方位推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，逐步形成了一套比較完善的教育評(píng)價(jià)操作體系。綜覽三年多來市中區(qū)關(guān)于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)驗(yàn)工作，走過了一段理性探索、重點(diǎn)突破、多點(diǎn)推進(jìn)的歷程。這一研究與實(shí)驗(yàn)為市中的教育教學(xué)事業(yè)注入了生機(jī)與活力，大大提升了全區(qū)的教育教學(xué)水平，帶來了良好的效益。開放式考試：把住教育評(píng)價(jià)的命脈考試伴隨著教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生，是教學(xué)活動(dòng)的智慧性延伸，是對(duì)教學(xué)價(jià)值的判斷和評(píng)定，可以說，考試是一種正常的、必然的教育行為之一。然而，當(dāng)前的考試卻走入了一個(gè)尷尬的

6、、備受責(zé)難的境地，失去了其積極的應(yīng)有之意。據(jù)有關(guān)單位在中小學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有93.7的學(xué)生認(rèn)為“考試”對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響很大，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)不理想會(huì)受到老師的批評(píng)，有88.7%的學(xué)生考試緊張。另?yè)?jù)一份調(diào)查顯示，有82.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前的考試制約了他們參與教育教學(xué)改革的熱情，他們認(rèn)為：一方面，教師都試圖尋求良好的教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，將“過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)放到與知識(shí)、技能同等重要的位置上，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。然而另一方面，一談到考試，所有改革都顯得極為蒼白、脆弱考試形式的統(tǒng)一，考試內(nèi)容的單一以及單純知識(shí)性目標(biāo)的考試價(jià)值定位使得教師不得不積極

7、探尋應(yīng)試“方略”，追求高分?jǐn)?shù)的短效。從學(xué)生、教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)地調(diào)查與深刻反思，促使市中區(qū)課題組做出了考試改革的決定！一、創(chuàng)新性開放式考試的提出在課題組及區(qū)教研室的聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中課堂教學(xué)當(dāng)前仍存在許多與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念不相適應(yīng)的狀況。特別是政治、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)普遍存在上課畫條條、課后背條條、考試考條條、考后忘條條的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低僅僅與記憶能力的大小、識(shí)記的多少成正比。老師只重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)科能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想教育；只重視單個(gè)、孤立的知識(shí)點(diǎn)的教育，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)；只重視知識(shí)的掌握和積累，忽視知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。其實(shí)，歷史、政治的學(xué)科功

8、能從本質(zhì)上講是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的能力，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。政治學(xué)科通過擺事實(shí)、講道理、運(yùn)用思辨的力量塑造學(xué)生的品格；歷史學(xué)科通過豐富、生動(dòng)的史實(shí)，運(yùn)用情感的力量升華學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)等各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積淀認(rèn)識(shí)世界的能力。之所以造成歷史、政治課堂教學(xué)的異化，一是對(duì)智育認(rèn)識(shí)的異化和對(duì)學(xué)科功能的漠視，認(rèn)為智育就是“知識(shí)化”，由此導(dǎo)致生成了以機(jī)械傳授課本知識(shí)為中心的僵化教學(xué)模式；二是歷史、政治考試改革嚴(yán)重滯后。目前，考試仍然是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，“怎么考，教師就怎么教；考什么，教師就教什么”的現(xiàn)象還客觀存在。這樣一來，歷史、政治課堂教學(xué)改革便陷入了從起點(diǎn)又回到

9、起點(diǎn)的“怪圈”而不能自拔，難以有突破性進(jìn)展。毋庸諱言，考試觀念的落后是重要的制約因素。單純地應(yīng)付考試不僅造成了學(xué)生為大量死知識(shí)而死記硬背，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，同時(shí)，使教師的改革熱情大受打擊，從而導(dǎo)致了學(xué)生與教師均無(wú)法得到良好的發(fā)展，教師幾年甚至十幾年、幾十年如一日地機(jī)械去教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都成了一件毫無(wú)生命價(jià)值可言的苦差事。于是，市中區(qū)課題組針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，多方論證，確定了以歷史、政治學(xué)科為突破口的創(chuàng)新性開放式考試改革實(shí)驗(yàn)。二、創(chuàng)新性開放式考試的實(shí)施市中區(qū)進(jìn)行的創(chuàng)新性開放式考試改革首先從初中歷史、政治兩學(xué)科實(shí)施，從內(nèi)容上可以概括為“三位一體”考試改革，即考試

10、改革以自主性和研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考試形式的開放性、考試內(nèi)容的能力化和考試評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)分制三者的有機(jī)統(tǒng)一。（一）考試內(nèi)容的能力化考試內(nèi)容的能力化是考試改革的核心，它是指命題以考查學(xué)生的學(xué)科能力為主，增加應(yīng)用性和能力性題目，并設(shè)置允許有不同看法的開放性試題。就考試內(nèi)容而言，對(duì)考試內(nèi)容的改革，是市中區(qū)創(chuàng)新性開放式考試改革的最具魅力之處。突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，是創(chuàng)新教育的基本特征。創(chuàng)新性開放式考試改革的核心是考查、測(cè)量學(xué)生的學(xué)科能力，而對(duì)學(xué)科能力 的考查主要是通過設(shè)置新問題、新情境來實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生具有極強(qiáng)的綜

11、合和遷移知識(shí)的能力，也可以說是具有研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在考試過程中，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)了提高。（二）考試形式的開放性就考試形式而言，采用的是閉卷與開卷相結(jié)合。閉卷考試就是不準(zhǔn)學(xué)生翻閱任何資料獨(dú)立答題。閉卷部分的命題以基本知識(shí)為主，有較寬的知識(shí)覆蓋面，主要考查學(xué)生的再認(rèn)、再現(xiàn)等較低層次的能力，適當(dāng)涉及學(xué)生的理解、判斷、比較、分析等中等層次的能力。題型以客觀性題目為主，現(xiàn)階段主要采用的是單項(xiàng)選擇題形式。開卷考試就是允許學(xué)生查閱課本及其他各種輔助資料進(jìn)行獨(dú)立答題。開卷考試的目的是考查學(xué)生的學(xué)科能力和創(chuàng)新能力，思想教育寓于知識(shí)和能力的考查之中。題目的編制以設(shè)置新情景、新問題為主，答案不是教

12、材內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬照抄，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用，允許學(xué)生有自己的見解。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)分制評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)分制是指評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分制逐步代替百分制。第一階段采用“分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)”（閉卷和開卷部分分別計(jì)分），第二階段實(shí)行“分?jǐn)?shù)等級(jí)”（閉卷部分計(jì)分，開卷部分劃等級(jí)），第三階段與考試的開放形式相適應(yīng)，取消分別計(jì)分制，實(shí)行學(xué)分制，即分項(xiàng)考核，劃等賦分，以累計(jì)學(xué)分的高低，評(píng)定學(xué)科學(xué)業(yè)水平。（四）考試實(shí)施的保障措施1、監(jiān)考與閱卷監(jiān)考?？荚嚂r(shí)間60分鐘，分兩個(gè)階段進(jìn)行。前20分鐘為閉卷（第i卷），后40分鐘為開卷（第ii卷）。閉卷考試期間，考生的課本和參考資料等一律放在桌洞中。教師發(fā)卷時(shí)，第i卷和第ii卷同時(shí)發(fā)給學(xué)生，告訴

13、學(xué)生先做第i卷（閉卷），20分鐘后按順序號(hào)收第i卷。收完第i卷后，告訴學(xué)生做第ii卷（開卷），可以查閱有關(guān)資料，但應(yīng)獨(dú)立做題，禁止交頭接耳，相互協(xié)商?？荚嚱Y(jié)束時(shí)，按順序號(hào)收第ii卷。第i卷和第ii卷分別裝訂。閱卷。與試題的開放性相適應(yīng)，我們?cè)谶M(jìn)行考試改革的過程中，對(duì)傳統(tǒng)的閱卷方式也進(jìn)行了改革，變標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。第i卷按常規(guī)閱卷法進(jìn)行。第ii卷實(shí)行等級(jí)制，分為3個(gè)等級(jí)，用大寫字母a、b、c表示。試卷等級(jí)由各個(gè)題目等級(jí)綜合產(chǎn)生。每個(gè)題目劃分為3個(gè)等級(jí)，用小寫字母a、b、c表示。為了控制第ii卷各題評(píng)級(jí)誤差，我們采取先培訓(xùn)，后批閱的辦法。具體做法是，考試結(jié)束后，召開各校備課組長(zhǎng)會(huì)（帶一個(gè)考場(chǎng)試卷

14、），共同討論和修訂課題組事先制定的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。然后，每2人一組試批一個(gè)考場(chǎng)試卷，取得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。備課組長(zhǎng)掌握了評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，各校試卷的批閱由備課組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)科教師分工流水來完成。評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)只提供評(píng)級(jí)原則和內(nèi)容揭示，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。整個(gè)試卷的等級(jí)由各個(gè)題目等級(jí)綜合產(chǎn)生。假如第ii卷共4個(gè)題目，a級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是至少有1個(gè)a，最多有1個(gè)c。包括aaaa,aaab,aabb,abbb,aaac,aabc等7種情形。c級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是最多有1個(gè)a，至少有2c以上。包括cccc,ccca,cccb,ccbb,ccab等5種情形。b級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是除a級(jí)、c級(jí)以外的所有各種情形。最后的學(xué)科成績(jī)是開放性的，如45a，35c等等。這種

15、學(xué)科成績(jī)形式，通過對(duì)知識(shí)和能力的雙重測(cè)評(píng)，較準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也防止了成績(jī)大排隊(duì)，在一定程度上克服了單純應(yīng)試的弊端。2、閱卷質(zhì)量的監(jiān)控為了保證考試改革的順利進(jìn)行，了解學(xué)生的答卷情況和閱卷質(zhì)量，聽取老師的意見和要求，我們?cè)诿看慰荚嚱Y(jié)束后，要求各校在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把教師的試卷分析和某考場(chǎng)的試卷上報(bào)課題組。我們一方面通過分析學(xué)生的答卷掌握教與學(xué)的實(shí)際情況，另一方面通過審核等級(jí)的評(píng)定，對(duì)閱卷中存在的問題較多的責(zé)任教師提出批評(píng)意見。同時(shí)，聽取教師的合理化建議和意見，以不斷完善考試改革。三、創(chuàng)新性開放式考試的思考與發(fā)展市中區(qū)創(chuàng)新性開放式考試強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)新性及開放式特征，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)及學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)老師而言，在歷史、政治學(xué)科教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新并重，只有教師有效內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教師突出重視的問題，教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究教材成為一種必然的選擇，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，歷史、政治已不再成為知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、試題的海洋，考試已不再可怕，學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析與解決問題的能力，主體的價(jià)值判斷能力等得到充分的強(qiáng)化和施展，從而使學(xué)生在一個(gè)個(gè)高層次的舞臺(tái)上參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展?？荚噧?nèi)容的開放性和結(jié)果評(píng)價(jià)的開放性，為他們提供了展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。在實(shí)施創(chuàng)新性開放式考試改革的過程中，對(duì)這一方式有了更深入的認(rèn)識(shí)和理性的思考。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，許多地區(qū)和學(xué)校正在實(shí)行開放性考試改革，但是存在認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)踐中走入了誤區(qū)。他們大多把開卷等同于開放，忽視了對(duì)命題的設(shè)計(jì)與研究；把開放性考試當(dāng)作了一項(xiàng)工作任務(wù)，而不是作為一個(gè)課題來研究、總結(jié)，結(jié)果導(dǎo)致了“反教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成了相應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)價(jià)值的虛無(wú)和教學(xué)工作的被動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)、把握開放式考試是十分必要的，一是堅(jiān)持命題設(shè)計(jì)以能力為中心的原則。開放性考試改革的核心是考查測(cè)量學(xué)生的學(xué)科能力，而對(duì)學(xué)科能力的考查在開卷考試的形式下主要是通過設(shè)置新的問題構(gòu)建新情景來實(shí)現(xiàn)的，著重考查學(xué)生觀