預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不足與改善建議

1、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不足與改善建議近年來，隨著人類健康管理意識的提升，預(yù)防醫(yī)學(xué)的價值越來越突出，預(yù)防教育也逐漸成為了部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)科院校中的基礎(chǔ)性、培訓(xùn)性課程，而如何調(diào)動學(xué)員的積極性、提升醫(yī)療工作人員的疾病預(yù)防意識、提高學(xué)員的實(shí)踐能力則已經(jīng)成為了預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中的重中之重1.筆者針對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足和問題提出了相關(guān)建議，旨在改善教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)員的疾病預(yù)防意識和實(shí)踐能力，具體綜述如下。1 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題1.1 課程重視度、普及度較差對于教學(xué)機(jī)構(gòu)來說，培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置存在問題，即非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生多設(shè)置為選修課程，且課時較少，無法系統(tǒng)地普及本課程核心理論知識，另外教學(xué)中也缺少

2、實(shí)踐課程，這也使教學(xué)顯著缺乏完整性；對于學(xué)員而言，更為重視本專業(yè)的基礎(chǔ)課程、臨床實(shí)習(xí)課程，同時由于課時設(shè)置短、課程枯燥、傳統(tǒng)醫(yī)療觀念、考核制度的影響，學(xué)員也往往更傾向于將更多的時間分配至專業(yè)技能訓(xùn)練、報告調(diào)研上，以上因素也造成了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的普及度差、重視度差的客觀現(xiàn)狀2.1.2 側(cè)重于理論教學(xué)、課程枯燥乏味在教學(xué)內(nèi)容上，本課程的教學(xué)以教材中的理論教育為主，教學(xué)的方式則主要為課件講述、提問和自學(xué)，教學(xué)中存在理論與實(shí)際脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新性和吸引力、教學(xué)手段單一、課堂氛圍不佳、互動性較差等問題，因此難以調(diào)動學(xué)員的積極性、并較大地影響了教學(xué)質(zhì)量3.1.3 缺乏課程實(shí)踐平臺實(shí)踐是預(yù)防醫(yī)學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一

3、，而社會學(xué)、環(huán)境學(xué)、醫(yī)學(xué)科研、管理學(xué)也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要范疇，舉例來說，通過組織學(xué)員到社區(qū)、農(nóng)村中進(jìn)行調(diào)查，可收集城鄉(xiāng)人群所患的疾病的發(fā)病差異情況，通過學(xué)院對不同地區(qū)的水質(zhì)、飲食習(xí)慣、空氣質(zhì)量等情況進(jìn)行調(diào)查，也有助于分析疾病發(fā)生影響因素及制定預(yù)防措施、有效提升學(xué)員的疾病預(yù)防意識和分析能力，因此實(shí)踐平臺的建立對于提升預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。但目前，大多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)給學(xué)員提供實(shí)踐的機(jī)會較少，這也使阻礙預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一4.2 如何提高教學(xué)質(zhì)量由上述分析可知，重視度不高、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實(shí)踐課程、平臺缺乏是目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的具有代表性的問題，筆者針對以上問題，在本部分

4、中提出了具體的應(yīng)對措施和建議。2.1 宣傳預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，改革課程體系在開展課程前，應(yīng)通過講座、播放視頻、卡片宣傳等手段對預(yù)防醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生背景、預(yù)防醫(yī)學(xué)在保健、健康管理、疾病預(yù)防、壽命延長中的重要作用、預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用研究成果、預(yù)防醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的關(guān)系、預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景等進(jìn)行介紹，提升學(xué)員對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并促使其踴躍參與到本項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)中。而在課程設(shè)置上，要求醫(yī)科院校應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)納入到非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課范疇，并予以足夠的課時、納入實(shí)踐課程，而對于部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)則要求在條件允許的情況下以會議形式對全體醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)5.2.2 提倡創(chuàng)新式互動教學(xué)、調(diào)動學(xué)員積極性教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、

5、教學(xué)手段單一、課程創(chuàng)新力不足是導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、影響課程質(zhì)量的重要因素。為增強(qiáng)課程吸引力，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，要求教師在課前結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定出課件，并以理論和實(shí)踐相結(jié)合、圖文并茂的原則進(jìn)行架構(gòu)，還要保證課件的邏輯正確、深入淺出、易于理解、制作精良，如通過采用反映疾病癥狀的圖片引出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要意義，將預(yù)防醫(yī)學(xué)所應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)化成圖片、影像，將相關(guān)原理制成動態(tài)圖形等；在互動性上，通過組織有獎問答、知識競賽、課后測驗(yàn)、課堂分組討論等活動則可增強(qiáng)學(xué)員的集中性、積極性，促使將精力更多地投入到課堂中，有助于提升教學(xué)效果6.2.3 設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課程、促進(jìn)理論和實(shí)際相結(jié)合學(xué)員理論知識的掌握、提高并不

6、能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，而對于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在一定程度上比相關(guān)理論的掌握更加重要，這也要求我們在本課程中要特別注重實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置和開展。上文提到，預(yù)防醫(yī)學(xué)的根本目的是通過提升醫(yī)療人員對于疾病的預(yù)防意識和能力從而有效預(yù)防相關(guān)疾病和傷殘發(fā)生、提高人類健康水平及生活質(zhì)量，而相關(guān)疾病的發(fā)生與遺傳因素、合并癥影響、環(huán)境因素、發(fā)病人群的社會學(xué)特征 （ 飲食及生活習(xí)慣、性別、年齡等 ） 具有密切關(guān)聯(lián)，因此通過分析、評價疾病發(fā)生的相關(guān)危險影響因素的風(fēng)險系數(shù)，并通過采取相關(guān)措施降低疾病發(fā)生的風(fēng)險、有效防控疾病則是預(yù)防醫(yī)學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題7.這也要求學(xué)員能夠按照要求收集相關(guān)信息、進(jìn)行可靠的問卷調(diào)查和

7、數(shù)據(jù)處理，通過組織實(shí)踐調(diào)查活動則可增強(qiáng)學(xué)員收集信息、實(shí)際調(diào)研的能力，而通過設(shè)置專門的數(shù)據(jù)處理課程，則能鍛煉學(xué)員的數(shù)據(jù)處理、分析能力，通過組織預(yù)防措施討論會則能集思廣益，幫助學(xué)員養(yǎng)成討論、思辨、概括、總結(jié)措施的能力，而通過將學(xué)員推薦至醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可促使學(xué)員將預(yù)防措施應(yīng)用在實(shí)際過程中，以培養(yǎng)其組織能力、執(zhí)行能力和管理能力，并能夠通過觀察預(yù)防效果評價其教學(xué)質(zhì)量8,值得在教學(xué)中推廣和實(shí)踐。3 總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，該課程不僅要求學(xué)員具備醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識、理論工具、科學(xué)技術(shù)去分析特定疾病發(fā)

8、生的影響因素、提出相關(guān)的預(yù)防對策和方案、并在管理實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和探索，而預(yù)防意識則是本門課程對學(xué)生的基本、核心要求，而預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國日益受到關(guān)注。預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)疾病預(yù)防、健康管理和人體保健，并要求本專業(yè)人才具有管理能力、信息的收集、分析能力、科研能力，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)在未來的醫(yī)療事業(yè)中的應(yīng)用前景十分廣闊、對于教學(xué)質(zhì)量的要求也將越來越高。然而目前在預(yù)防教學(xué)中卻普遍存在著重視度不高、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實(shí)踐課程、平臺缺乏等問題，筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)針對以上問題提出了宣傳教學(xué)、課程設(shè)置改革、創(chuàng)新教學(xué)、生動教學(xué)、互動教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的建議，有助于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，同時也有助于醫(yī)療從業(yè)人員疾病預(yù)防意識、

9、能力的提升，值得參考和借鑒。參考文獻(xiàn)1 王建強(qiáng) . 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出重要性、實(shí)用性、趣味性 J. 中國保健營養(yǎng) （ 中旬刊 ）， 2014, 24（1）： 260.2 席元第 , 肖榮 , 余煥玲 , 等 . 醫(yī)學(xué)留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的問題及對策探討 J. 衛(wèi)生職業(yè)教育 , 2014, 32（2）： 24-26.3 吳澤秀 , 林振梅 , 楊旭 , 等 . 高職高專口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探討J. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 , 2015, 13（1）： 101-103.4 徐芳 , 李戈 , 陸征麗 , 等 . 中醫(yī)藥留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體會 J. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 , 2015, 13（2）： 100-101.5 劉振中 , 周政華 , 高曉鳳 , 等 . 提高中等職業(yè)護(hù)理教育預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)效的探索與實(shí)踐 J. 衛(wèi)生職業(yè)教育 , 2014, 32（8）： 72-74.6 李君 , 孫維權(quán) . 應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐 J. 湖北文理學(xué)院學(xué)報 , 2014, 35（2）： 82-