獨(dú)家原創(chuàng)-淺談高中歷史教學(xué)中的心理教育

1、獨(dú)家原創(chuàng):淺談高中歷史教學(xué)中的心理教育尊敬的朋友：此篇文章由本站代寫老師獨(dú)家原創(chuàng)寫作，版權(quán)歸代寫會員所有，普通VIP會員無權(quán)查看，代寫服務(wù)咨詢電話 【摘要】學(xué)校德育即政治、思想與心理健康教育，心理健康教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。要更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須將工作滲透到各科教學(xué)中去。中學(xué)歷史作為一門重要的思想教育課程，必然要承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)。教育部最近頒布的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“高中歷史課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格?！币虼耍谥袑W(xué)歷史教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育是每位歷史教師不可推卸的責(zé)任。 【關(guān)鍵詞】歷史教

2、學(xué)健康心理教育 歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢；說服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學(xué)生

3、健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任 （一）滲透心理健康教育是新形勢下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一 （二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性 （三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢 二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法 作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？ （一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提 現(xiàn)代教育要求教師是一個全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健

4、康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。 （二）面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產(chǎn)生心理不健康因素的根源 課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動，也是一種獨(dú)特的社會交往方式。教學(xué)過程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。 對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有限時間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個性、

5、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個方面著手。 三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源 中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個方面著手。 （一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源 近年來，

6、世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過證據(jù)建構(gòu)的知識，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會生活密切聯(lián)系的知識等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。 1.通過射擊學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內(nèi)容，加重與社會生活相關(guān)內(nèi)容的份量，照應(yīng)學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)； 2.開發(fā)、設(shè)計專門的“探究活動”模塊，入“尋

7、找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動； 3.不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。 （二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源 中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對社會現(xiàn)象和歷

8、史問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。 （三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源 歷史教材中可對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們在教學(xué)過程中做個有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。 （四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計生動化角度挖掘心理健康教育資源 歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)

9、懷；生動化的設(shè)計，無形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。 （五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化角度挖掘心理健康教育資源 挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個有利于”，即： 1.有利于為每個學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高的學(xué)生創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神； 3.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。 四、小結(jié) 根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營造一切有利條

10、件適時地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。 【參考文獻(xiàn)】 1余小明;史家主體意識及其與史學(xué)繁榮和發(fā)展的關(guān)系J;福建教育學(xué)院學(xué)報;2003年07期 2焦培民,李莎;什么是歷史人口學(xué)與葛劍雄教授商榷J;人口研究;2005年06期 3周祥森;19971999年史學(xué)評論狀況評析J;史學(xué)月刊;2001年02期 4周祥森;客觀世界與文本世界的交鋒對新理論形態(tài)的馬克思主義歷史觀評論的評論J;史學(xué)月刊;2004年03期 5江湄;“實(shí)證”觀念與當(dāng)代中國史學(xué)J;史學(xué)月刊;2001年04期 6高希中;近50年歷史人物評價標(biāo)準(zhǔn)問題述評J;山東社會科學(xué);2007年05期 7鄧京力;事實(shí)與價值的糾葛試析歷史認(rèn)知與歷史評價的關(guān)系問題