運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能課題研究報(bào)告

1、運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能課題研究報(bào)告東臺(tái)師范附小朱志春運(yùn)用腦科學(xué)， 開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能課題于 2003年被列入江蘇省教育科研“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。課題組全體同志共同努力 , 歷經(jīng)兩年多的研究，已經(jīng)取得了預(yù)期的成效，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)。一、問(wèn)題的提出( 一 ) 問(wèn)題背景長(zhǎng)期以來(lái)， 絕大多數(shù)家庭和學(xué)校都把語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、 邏輯推理能力視為最重要的智力因素。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教育十分重視左腦的功能，右腦功能長(zhǎng)期受到忽視和冷落。此外，又由于絕大多數(shù)人都是右利手， 經(jīng)常使用右手更使左腦不斷得到鍛煉。 左手較少使用和很少單獨(dú)使用， 使右腦很少有鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。 這種狀況， 必然會(huì)影響少年兒童大

2、腦的工作狀態(tài)，影響整個(gè)大腦作用的發(fā)揮。然而目前的教育理念與教育實(shí)踐基本上傾向于“左腦化”，無(wú)論在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上，都著重語(yǔ)言思維，輕非語(yǔ)言思維，重抽象思維，輕形象思維。 而這些被輕視或忽視了的思維形式，恰恰是右腦的重要功能。同時(shí)， 長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育教學(xué)存在著“三重三輕”的現(xiàn)象： （ 1）重視常態(tài)學(xué)生， 輕視非常態(tài)學(xué)生（超常生、體殘生）的培養(yǎng)。 （ 2）重學(xué)齡兒童，輕學(xué)前兒童的培養(yǎng)。 （3）重集體性教育，輕個(gè)別化教育的現(xiàn)象。( 二 ) 確立課題基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為少年兒童素質(zhì)的提高需要左腦與右腦均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展, 需要多學(xué)科多層次地吸收當(dāng)代腦科學(xué)的研究成果。因此, 我們提出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)

3、腦功能的研究，其研究的目的是： 運(yùn)用先進(jìn)的腦科學(xué)理論，探索開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的有效方法、途徑，充分利用大腦的功能特性，開(kāi)發(fā)各類少年兒童的潛能，全面提高少年兒童的素質(zhì), 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。二、課題的理解（一）理論基礎(chǔ)：1、腦科學(xué)理論?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究證明，人大腦發(fā)展存在其關(guān)鍵期，5 6歲以前腦的可塑性很強(qiáng)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納經(jīng)過(guò)多年的研究，也提出了人自出生至7歲不僅是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而且這個(gè)時(shí)期早期教育對(duì)其一生的影響起決定作用。適當(dāng)超前教育， 對(duì)其智力影響一年等于其他時(shí)期中8到 10年的效果。因此，學(xué)前教育忽略不得且十分必要。美國(guó)裂腦研究學(xué)家斯佩里認(rèn)為，對(duì)于一般人

4、來(lái)說(shuō)，大腦的兩個(gè)半球各有優(yōu)勢(shì), 右半球是表象存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門用來(lái)記錄音樂(lè)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等形象信息；左半球是字詞存儲(chǔ)系統(tǒng)，專門用來(lái)記錄概念、 定義語(yǔ)言信息。對(duì)于那些滿足于死記硬背所學(xué)知識(shí)，從不進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不敢于創(chuàng)新的人， 他們的額葉將無(wú)法充分發(fā)揮巨大的潛能，這是人的智力資源的極大浪費(fèi)。兒童讀書(shū)、聽(tīng)老師講課， 演算習(xí)題時(shí)， 主要使用左半球進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助形象學(xué)習(xí)各門學(xué)科，積極從事文娛、 體育活動(dòng)，這不僅可以調(diào)節(jié)生活，使大腦得到積極的休息，也是全面發(fā)展大腦潛能的有效方法。2、多元智能理論。 美國(guó)心理學(xué)教授霍華德加德納提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即智力多元論。 加德納認(rèn)為， 傳統(tǒng)的智力觀過(guò)

5、于狹窄， 把智力主要限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面，如音樂(lè)、空間感知、肢體動(dòng)作、人際交往等方面。他提出每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為以傳統(tǒng)的智力觀為基礎(chǔ)的智力測(cè)驗(yàn)和考試，也主要集中在語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)理推斷方面，不能全面反映學(xué)生的能力。 這種考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的預(yù)測(cè)性， 但對(duì)預(yù)測(cè)學(xué)生畢業(yè)以后的情況，今后的潛力和表現(xiàn)則無(wú)能為力。據(jù)此， 啟發(fā)我們安排教學(xué)活動(dòng)需兼顧多方面的智能內(nèi)容，提供有利于學(xué)生發(fā)展的情境，使每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育的核心意義以促

6、進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的， 以提高其思想道德、 科學(xué)文化、 勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨，使每個(gè)個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到積極的、主動(dòng)的、 充分的發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦?， 就會(huì)多出一批好學(xué)生”、 “失敗是成功之母， 成功更是成功之母”、“自古行行出狀元，相信人人能成才”等等素質(zhì)教育理念都為研究提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）關(guān)鍵詞的界定1、腦科學(xué)：即關(guān)于人腦結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)用機(jī)制的科學(xué)；2、少年兒童： 個(gè)體在 6至 16歲間的總稱。 橫向包括正常兒童, 縱向覆蓋幼兒至小學(xué)學(xué)齡兒童。3、潛能：個(gè)體顯現(xiàn)出的各種未得到開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)利用不夠全面的能力。學(xué)習(xí)潛能： 個(gè)體在學(xué)習(xí)方面所蘊(yùn)藏的巨大能力， 不僅指人的閱

7、讀計(jì)算等認(rèn)知能力，表達(dá)、情感、對(duì)空間的想象與人交往的能力，肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)，對(duì)節(jié)奏音高的判斷等等。還有語(yǔ)言4、運(yùn)用腦科學(xué)，開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的研究：運(yùn)用對(duì)人腦研究的成果，（如：適宜的環(huán)境刺激論，腦的可塑性理論，腦發(fā)育關(guān)鍵期理論，腦神經(jīng)活動(dòng)類型差異理論等）年兒童學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)藏的巨大力量的途徑和策略。，探索發(fā)揮少三、研究目標(biāo)與內(nèi)容近年來(lái)，為了求得左、右腦的平衡，溝通和互補(bǔ)，以期最大限度地提高人腦的效率，采取了一系列的措施，以協(xié)調(diào)兩個(gè)大腦半球的活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高人的智力。1、課題研究的理論假設(shè)：充分運(yùn)用腦科學(xué)的研究成果，采取恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略，就可以實(shí)現(xiàn)充分開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的目標(biāo)。2、課題研究的主要

8、目標(biāo)：構(gòu)建運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的策略機(jī)制；探索運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)機(jī)制。3、課題研究的主要內(nèi)容：（ 1）關(guān)于少年兒童學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（ 2）關(guān)于腦科學(xué)與少年兒童學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)之間關(guān)系的研究。（ 3）關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)，開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的途徑和方法的研究。關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)超常兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)殘疾兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于在課堂教學(xué)中運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于在家庭、學(xué)校、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合中

9、運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能的研究。關(guān)于運(yùn)用腦科學(xué)開(kāi)發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)的研究。四、實(shí)施途徑與策略實(shí)施途徑：學(xué)科課程、活動(dòng)課程雙管齊下，全面開(kāi)發(fā)、兼顧差異（特殊學(xué)生）。總體策略：條塊結(jié)合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。條：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為學(xué)前、小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生， 他們隨著年齡的增長(zhǎng)，為我們的研究形成了一個(gè)序列。塊：課題研究從動(dòng)作刺激（手指操、左側(cè)運(yùn)動(dòng)） 、認(rèn)知刺激（快速閱讀、快速計(jì)算） 、非認(rèn)知刺激（藝體教育、 研究性學(xué)習(xí)） 三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)客體進(jìn)行訓(xùn)練， 同時(shí)探索、 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)不同年齡層次少年兒童的現(xiàn)實(shí)狀況提出相應(yīng)的訓(xùn)練要求， 因此建立了快速閱讀、 珠心算實(shí)驗(yàn)、學(xué)前教育、特殊教育、藝體教育、研究性學(xué)習(xí)六

10、個(gè)不同層面的子課題組。由于部分內(nèi)容具有跨學(xué)段的連續(xù)性 （如珠心算貫串學(xué)前、 小學(xué)全過(guò)程， 學(xué)科課程要兼顧各年段的普通學(xué)生、特殊學(xué)生） ，因此各子課題組相互交流、相互協(xié)作，形成了交叉性、立體化的研究網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施情況總結(jié)：（一）動(dòng)作刺激訓(xùn)練。1、手指運(yùn)動(dòng)。手指操。 人們常說(shuō)的心靈手巧，其實(shí)應(yīng)理解為腦靈手巧。我們對(duì)四、五年級(jí)部分右利手和左利手學(xué)生的測(cè)試表明，在記憶力、空間想象、邏輯推理、計(jì)算能力、觀察力、作文語(yǔ)言表達(dá)、形象思維六個(gè)方面，除邏輯推理一項(xiàng)右利手得分較高外，其它各項(xiàng)皆為左利手者高。為此，我校在“九五”期間根據(jù)兒童手指活動(dòng)的特點(diǎn)，編排了 10節(jié)手指操， 設(shè)計(jì)“手指兵”作為學(xué)生的課中操，并通過(guò)出

11、列、 操練、爬高、游戲等活動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性和靈活性。在課題研究期間，繼續(xù)推廣應(yīng)用這一資源，同時(shí)還在課外活動(dòng)中組織學(xué)生參與翻繩、手影、指偶、 折紙、泥工、拼插等操作游戲， 這些游戲有效地刺激著手指頭上通向大腦中樞的大量神經(jīng)， 有效地給了腦細(xì)胞直接的刺激， 促進(jìn)了腦的發(fā)展。 手指操主要在學(xué)前教育階段和小學(xué)低年級(jí)實(shí)施。手指游戲競(jìng)賽。 手指游戲容易產(chǎn)生群體效應(yīng)， 一些平時(shí)活動(dòng)中缺乏參與意識(shí)和交往能力的學(xué)生在周圍氣氛的感染下，也情不自禁地參與到手指游戲中來(lái)，同學(xué)間的友誼也由此產(chǎn)生。例如 : 有一個(gè)非常有趣的換手游戲，名字叫“一槍打一個(gè)”，以兩手變換造型槍和數(shù)為基本動(dòng)作，從一槍打一個(gè)，一槍打兩個(gè)

12、，到一槍打十個(gè)。兩手頻繁地交換動(dòng)作、造成了一種熱烈而緊張的氣氛。 此游戲， 既動(dòng)口動(dòng)手，又追求反應(yīng)速度和結(jié)果?？梢杂蓛蓚€(gè)或兩個(gè)以上的同學(xué)按一定的規(guī)則或指令來(lái)進(jìn)行。 為了爭(zhēng)取勝利，學(xué)生需注意力集中，反應(yīng)迅速，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)掌握技巧的過(guò)程中，提高了腦、眼、手的協(xié)調(diào)能力。（ 3）手影故事表演。手影造型將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶進(jìn)了一個(gè)充滿神奇的富有想象的世界，利用手指做一些簡(jiǎn)單的造型， 在陽(yáng)光和燈光下， 將形象投在背影上， 就會(huì)出現(xiàn)非常有趣的影相，令人遐想， 誘人創(chuàng)造， 燈光從不同的角度照射就會(huì)出現(xiàn)不同的影象效果，很小的一個(gè)動(dòng)作變化，影象上都能清楚地反映出來(lái)，讓人不得不聯(lián)想到，這是某某小動(dòng)物正在探頭探腦，那

13、是某某小動(dòng)物眼睛一眨一眨的。又是某某小動(dòng)物在走路、奔跑，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象也更加豐富多彩。 利用手影造型進(jìn)行故事表演， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好形式。由于手指活動(dòng)所需的雙手隨身，無(wú)論何時(shí)何地都可以使用，既不需要什么復(fù)雜的道具，也不需要掌握繁多的技能，造型靈活性大， 學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)塑造角色形象，適應(yīng)了學(xué)生的心理需求，所以極易為他們所接受。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的手、眼、耳、嘴、腦等器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)， 融知識(shí)學(xué)習(xí)與手的技能技巧訓(xùn)練為一體，有益于學(xué)生的心理活動(dòng)的指向集中在自己的雙手上， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生注意力的集中性和持久性也不失為一種最佳選擇。認(rèn)真有效地開(kāi)發(fā)自身器官的功能，既能

14、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又極利于大腦潛能的開(kāi)發(fā)。2、左側(cè)運(yùn)動(dòng)。我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)首先來(lái)自于體育教學(xué)的特定內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，而在安排動(dòng)作過(guò)程教學(xué)時(shí)也應(yīng)符合動(dòng)作技能形成的規(guī)律性。一般來(lái)講， 絕大多數(shù)同學(xué)兩手的靈活性都有明顯差異，普遍是右手比左手靈便。而體育課中訓(xùn)練的大多數(shù)是以單側(cè)運(yùn)動(dòng)為重的項(xiàng)目，上體育課時(shí)同學(xué)們往往喜歡用自己較靈活的右手活動(dòng)，例如：投擲壘球、打籃球、乒乓球等，這樣，不靈活的左手自然鍛煉得更少，身體的左側(cè)肌肉更加僵硬，不利于身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)左側(cè)運(yùn)動(dòng)， 不但可以使人體全面發(fā)展， 同時(shí)也有益于人的智力發(fā)展， 我們是從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)左側(cè)運(yùn)動(dòng)的。（

15、1）左側(cè)運(yùn)動(dòng)可以使一個(gè)人不經(jīng)常活動(dòng)的左側(cè)肌肉得到鍛煉，使四肢更為均勻協(xié)調(diào)。（ 2）加強(qiáng)左側(cè)運(yùn)動(dòng)還可以充分挖掘大腦右半球的潛力。因?yàn)槿说拇竽X兩半球?qū)ι眢w的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)是由對(duì)側(cè)支配的， 而且大腦兩半球的功能也不相同。 一般右手靈活的人大腦左半球比右半球發(fā)達(dá)，這與右手經(jīng)常活動(dòng)相關(guān)，所以一個(gè)人如果要想提高自己的空間造型結(jié)構(gòu)能力，就應(yīng)加強(qiáng)右側(cè)的體育鍛煉。（ 3）左側(cè)的活動(dòng)有利于右側(cè)肌肉疲勞的恢復(fù)。我們?cè)隗w育活動(dòng)和體育課中，有意識(shí)的加強(qiáng)左側(cè)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，比如：左手持壘球擲遠(yuǎn)、擲準(zhǔn)，兩人握左手拔河、左手運(yùn)球，我們還利用課余時(shí)間編了一套左側(cè)運(yùn)動(dòng)的啞鈴操，這樣對(duì)身體勻稱協(xié)調(diào)發(fā)展都起了積極的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)， 我們

16、抽取的五十名學(xué)生“左側(cè)運(yùn)動(dòng)”能力得到了很大的提高， 其他各方面也有了很大的進(jìn)步。 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后， 大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高， 平均上升率為 5.3 ，體育成績(jī)也有了進(jìn)步，特別是協(xié)調(diào)、靈敏、反應(yīng)等素質(zhì)更是有了大輻度的提高。實(shí)踐表明，“左側(cè)運(yùn)動(dòng)”對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)、身體的成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。（二）認(rèn)知刺激訓(xùn)練。1、快速閱讀。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀速度慢、效果差的主要原因有這樣幾個(gè)方面：復(fù)視現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂復(fù)視，就是順讀一行文字時(shí)，眼睛往回看，導(dǎo)致閱讀時(shí)徘徊不前，影響了閱讀速度。逐字朗讀形成習(xí)慣。 注意力的調(diào)控能力差， 讀書(shū)時(shí)間注意力不集中。 另外，閱讀出聲也是影響速度的一種常

17、見(jiàn)病， 我們?cè)陂喿x教學(xué)中， 注意指導(dǎo)學(xué)生克服出聲閱讀的習(xí)慣， 徹底擺脫一般閱讀靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)確認(rèn)的做法，使視覺(jué)功能不再受一個(gè)個(gè)音組成的音聲化現(xiàn)象的束縛和干擾，讓腦的視覺(jué)性語(yǔ)言功能在徹底解放中獲得明顯發(fā)展。我們的具體做法是：首先， 訓(xùn)練學(xué)生集中注意力。 注意力高度集中是快速閱讀的重要保證， 我們利用大腦保健操來(lái)幫助學(xué)生高度集中注意力， 在輕柔舒緩的音樂(lè)伴隨下， 隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的引導(dǎo)詞， 學(xué)生放松肢體，調(diào)整姿勢(shì)，輕合眼簾，有節(jié)奏地進(jìn)行腹式呼吸，拋開(kāi)一切雜念，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美妙的畫(huà)面，身心俱感輕松，再配合以摩面、扣頭、梳發(fā)等動(dòng)作，一套保健操做完，學(xué)生無(wú)不神清氣爽，身心合一，進(jìn)入了閱讀的最佳狀態(tài)。其次，

18、提高學(xué)生的視覺(jué)機(jī)能。學(xué)生閱讀時(shí)是通過(guò)眼睛來(lái)收容文字的，視覺(jué)機(jī)能靈不靈， 將直接影響閱讀的速度。 于是，我們有意識(shí)地幫助學(xué)生克服復(fù)視及閱讀出聲等不良習(xí)慣， 訓(xùn)練時(shí)，讓大家用鉛筆等導(dǎo)行物沿每行文字的下沿有序移動(dòng)， 用作導(dǎo)引視線， 并及時(shí)提醒、 糾正不良習(xí)慣， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生瞬間識(shí)別能力、 擴(kuò)大視野訓(xùn)練， 并逐漸加大閱讀信息量攝入的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把字及有關(guān)的詞聯(lián)成一個(gè)較大的單位一組一組地讀，一邊讀，一邊理解，再加上訓(xùn)練學(xué)生迅速移動(dòng)視點(diǎn)，逐步增大識(shí)別間距，提高閱讀速度。再次，提高學(xué)生的記憶能力。我們?cè)陂喿x教學(xué)中利用不規(guī)則圖形、字母、符號(hào)、漢字卡片等，要求學(xué)生在瞬間一瞥，盡量看清卡片上的東西，然

19、后說(shuō)出或?qū)懴聛?lái)。在此基礎(chǔ)上， 訓(xùn)練學(xué)生以詞匯或圖畫(huà)為單位，回想并寫(xiě)出貯存在記憶中的內(nèi)容。最后， 教給閱讀方法，提高學(xué)生的理解能力。在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的水平，教給他們一些閱讀方法。如：固定程序閱讀法。小學(xué)生接觸得比較多的是記敘文，我們要求學(xué)生閱讀時(shí)搞清四項(xiàng)內(nèi)容：即文章題目、 主人公、記敘順序和主要事件。學(xué)生閱讀時(shí)帶著問(wèn)題，態(tài)度積極多了，理解率也相應(yīng)提高了。同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上快速閱讀，重視指導(dǎo)學(xué)生理解能力的提高，重視指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、信息綜合化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把記憶的指標(biāo)加以累積、疊加，在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上使認(rèn)識(shí)能力產(chǎn)生一個(gè)飛躍。2、快速

20、計(jì)算。珠心算主要是開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)形象思維。從理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看兒童雙手撥珠，在撥打、看、聽(tīng)訓(xùn)練中要求動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、迅速、力度適中、鍛煉了雙手，也是手巧心靈，眼明手快，耳聰目明，不僅刺激大腦形成腦映象，也大大提高觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的靈敏度。一個(gè)訓(xùn)練不到一年的兒童能一眼看清并記下一組幾位數(shù)。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。珠心算的訓(xùn)練中，觀察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，因?yàn)闊o(wú)論在看心算、聽(tīng)心算、撥打算盤時(shí)，都要求準(zhǔn)確、迅速、注意力必須高度集中。小小年紀(jì)培養(yǎng)出集中的注意力，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中作用是巨大的。珠心算通過(guò)建立腦映象開(kāi)發(fā)了人類大腦的潛在功能，把記憶提高到一個(gè)新高度。 聽(tīng)心算過(guò)程中兒童們能飛快

21、報(bào)出答數(shù)；看心算中， 觀看神速， 在短瞬報(bào)出正確答案，不禁令人嘆服，也是記憶力提高的一個(gè)有力證明。珠心算訓(xùn)練不僅直接有利觀察力、判斷力、思維力。注意力、 記憶力的增強(qiáng)， 也豐富了兒童的想象力和促進(jìn)了算盤簡(jiǎn)捷的模具和5粒算珠按檔排可以進(jìn)行大數(shù)目的運(yùn)算，數(shù)位、數(shù)的分解組合一目了然。學(xué)生從玩具， 學(xué)具到算具過(guò)程中熟練操作算盤， 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣， 腦映象中珠碼形象又能飛快轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了想象力。我們嘗試的珠心算教學(xué)的主要思路是：第一步抓基本功訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)、眼看、腦想來(lái)促進(jìn)手、眼、腦協(xié)調(diào)動(dòng)作。我們?cè)趪L試過(guò)程中采用了布數(shù)、看數(shù)、數(shù)珠互譯、珠圖儲(chǔ)存、靜態(tài)等訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的圖象認(rèn)識(shí)能力及空間想象

22、力，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。第二步抓珠算速度訓(xùn)練。珠心算是珠算的高級(jí)階段，珠算技術(shù)水平是否純熟將直接影響到心算的速度。 為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選用“珠心算系列練習(xí)冊(cè)”天天練，另一方面選用“打百子”、“同數(shù)連加”、“同數(shù)連減”、“三盤清”等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練， 直練到意到珠隨為止。在珠算訓(xùn)練的同時(shí)也提高了左右手操作的靈活性，提高了左右腦并用的效率。第三步抓珠象內(nèi)化。在珠算操作熟練的基礎(chǔ)上，著重抓仿?lián)芎拖霌軆煞N訓(xùn)練，逐步將珠象的外部操作形式轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，在頭腦中形成算盤和算珠快速運(yùn)動(dòng)的表象。這樣一旦進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算， 大腦中即呈現(xiàn)算盤的心象， 左右兩半球協(xié)同進(jìn)行運(yùn)算， 使腦的潛在功

23、能得到了較好的發(fā)揮。訓(xùn)練過(guò)程中，我們本著面向全體，照顧兩頭的原則，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓尖子生吃得飽， 又讓學(xué)有困難的同學(xué)吃得了， 讓所有參訓(xùn)的學(xué)生學(xué)得輕松。 實(shí)驗(yàn)班老師在實(shí)踐中自創(chuàng)了記錄單學(xué)習(xí)進(jìn)展掌握法，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，同時(shí)，學(xué)生據(jù)記錄單也能清楚地了解自己掌握知識(shí)的程度， 找出自己與他人的差距， 并從中獲得成功感，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成了比學(xué)趕幫的優(yōu)良班風(fēng)。珠心算在教學(xué)中通過(guò)娛樂(lè)使孩子興趣盎然地投入， 即使在珠算操練指法， 基本功訓(xùn)練中也產(chǎn)生美妙圖案， 使數(shù)字和形象思維融洽起來(lái)， 不再使計(jì)算枯燥無(wú)味。 今天展示的課堂教學(xué)正體現(xiàn)了珠心算訓(xùn)練過(guò)程中， 手

24、、眼、耳、口和左右兩腦同時(shí)運(yùn)用， 促進(jìn)了綜合心理能力的發(fā)展，從而也加強(qiáng)思維靈活性、深刻性、敏捷性，促使智力水平得到提高。3、針對(duì)特殊搞“特教”。殘疾兒童是現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)實(shí)際中必須面對(duì)的個(gè)體， 課題組一方面以特殊教育學(xué)校為載體進(jìn)行研究，另一方面以小學(xué)階段的隨班就讀兒童為對(duì)象進(jìn)行研究。特殊教育學(xué)校主要采用揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的理念， 對(duì)殘疾兒童運(yùn)用補(bǔ)償原理從聽(tīng)覺(jué)、 視知覺(jué)等方面進(jìn)行感知覺(jué)補(bǔ)償訓(xùn)練，隨班就讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。在這兩方面的研究中實(shí)施以 合作學(xué)習(xí) 為核心的隨班就讀課堂教學(xué)模式。創(chuàng)造 合作 的外部條件對(duì)學(xué)生的認(rèn)知前提能力和情感前提特性，做好調(diào)查。 根據(jù)掌握的材料，將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則

25、，再考慮到性別、興趣、舊有水平、交往能力等情況合理搭配，進(jìn)行編組，一般以四至五人為宜。隨讀生所在組要設(shè)立一到兩名相對(duì)固定的幫教伙伴，幫助他完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此以外，還應(yīng)指派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后制定明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、能力和思想品質(zhì)、情感教育等內(nèi)容。隨讀生的目標(biāo)可參考普通生的目標(biāo)加以設(shè)計(jì)。根據(jù)其智力程度，適當(dāng)降低要求，減少難度，刪減內(nèi)容，以滿足他的需要。構(gòu)建課堂教學(xué)新模式具體環(huán)節(jié)如下：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提示目標(biāo)。 班內(nèi)的隨讀生， 也要通過(guò)一定的方式使其明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)其接受能力，適當(dāng)減小難度，降低要求，達(dá)到學(xué)有所獲的程度。布置自學(xué)， 交

26、給方法。 隨讀生對(duì)教師布置的適合于他的學(xué)習(xí)任務(wù)也要自學(xué)，但在很大程度上需要組內(nèi)伙伴的幫助和教師的輔導(dǎo)。此時(shí)，也正是對(duì)隨讀生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的有利時(shí)機(jī)。小組活動(dòng)，教師指導(dǎo)。在小組合作活動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)一步做好隨讀生的輔導(dǎo)工作，要根據(jù)為其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查其自學(xué)和伙伴幫助的情況， 了解存在的問(wèn)題， 必要時(shí)給以直接的指導(dǎo)。全班交流，精講升華。在全班交流時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)給隨讀生交流、展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的提示或同學(xué)的幫助使其取得成功，增強(qiáng)繼續(xù)努力的信心。反饋檢測(cè)， 總結(jié)評(píng)價(jià)。 對(duì)隨讀生的檢測(cè)， 評(píng)價(jià)針對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰如其分地去進(jìn)行。當(dāng)然要以鼓勵(lì)為主，使其獲得成功的愉悅，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。這項(xiàng)研究把 合

27、作 的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，展示了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)試教育那種把個(gè)人的成功建立在別人失敗之上的扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一種挑戰(zhàn)，它的意義不僅僅在于為隨班就讀的教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討和課堂實(shí)踐， 對(duì)目前落實(shí)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生了更深層次的意義。做到了 面向全體、兼顧差異 。由于 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo)的層次性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性， 教學(xué)手段的多樣性， 把殘疾兒童（包括差生） 完全融入小組活動(dòng)之中并及時(shí)得到教師和伙伴的幫助， 所以這種教學(xué)策略做到了 面向全體、 兼顧差異 ，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 完全避免了殘疾兒童隨班就 混 現(xiàn)象的發(fā)生， 也解決了隨讀生課堂上與普通生 爭(zhēng)時(shí)間 的問(wèn)題。學(xué)

28、生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 隨班就讀課堂教學(xué)改革，不單單是著眼于幾個(gè)隨讀生，更重要的是保證和提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在 合作學(xué)習(xí) 的課堂， 先學(xué)后教 或 先練后講 的學(xué)習(xí)程序，把學(xué)生的自學(xué)作為首要環(huán)節(jié)，把組內(nèi)合作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一種突出的位置。在 合作學(xué)習(xí) 的課堂中， 學(xué)生享有較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，向會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的 教 向?qū)W生的 學(xué) 轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。開(kāi)發(fā)了課堂教學(xué)中的人力資源。在異質(zhì)

29、性小組中，學(xué)生可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在交流中，信息的傳播可以由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向，師生雙邊活動(dòng)可以擴(kuò)大到師生間、生生間的多邊活動(dòng)。隨讀生也參加了力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多邊的教學(xué)活動(dòng)有效地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)由教師單方面的評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)， 小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)， 教師評(píng)價(jià)三結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 合作學(xué)習(xí) 的課堂創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情景和友愛(ài)和諧的人際關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)的課堂， 學(xué)生不光是學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智能，而且還要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人（包括幫助殘疾學(xué)生），即學(xué)會(huì)

30、做人。 合作學(xué)習(xí) 的課堂教學(xué)將智商的開(kāi)發(fā)與 情商 并重，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展同步進(jìn)行。當(dāng)然， 任何教學(xué)模式總是對(duì)應(yīng)一定的教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程是千差萬(wàn)別的 ，研究教學(xué)模式時(shí)，只是抓主要矛盾。 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式的建立就是抓住了如何對(duì)普通生和隨讀生進(jìn)行一體化 教育這一主要矛盾來(lái)設(shè)計(jì)的。對(duì)于不同的學(xué)科和不同的課性，應(yīng)根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的不同，模式要不斷調(diào)整，產(chǎn)生種種變式 。（三）多元綜合刺激訓(xùn)練1、 體教育。 教育把技能 與 展形象思 合起來(lái)， 重技能 重智能 。 借 教育中豐富的形象因素， 學(xué)生直 感受，形象的 察、形象的 想、想象、 造和形象的 ， 并以 些 重點(diǎn)，通

31、形象思 的 來(lái)促 全 功能的 展。我 的基本 思路是先教 學(xué)生學(xué)會(huì)想，再 學(xué)生技能。在美 教學(xué)中，老 首先提供豐富的形象， 學(xué)生大 中有足 多的信息 存，然后在 中加 相關(guān)表象的 ，如 的太陽(yáng)、月亮、 子、 手 從 形的物品一直 到相似 形的物品，使形象具有相關(guān)性和 性，加大想象的內(nèi)存度， 最后在 作中通 言 ， 像示范等手法， 學(xué)生把 中的形象 行交叉和 合，使學(xué)生 中的 像從有限量 成無(wú)限量，從而使學(xué)生的思 得到 展。音 教學(xué)中， 教者首先通 豐富的音 表象培養(yǎng)學(xué)生的直 能力， 再通 奏 的 來(lái)加 音 的感悟， 最后通 踐 學(xué)生來(lái)感受音 ， 體 愉悅， 并充分利用 奏 學(xué)生的美感來(lái) 展學(xué)生

32、的 想力。2、豐富第二 堂。人的潛能開(kāi) ， 新能力的形成、 展 以深厚的知 底 基 ，沒(méi)有知 ， 人 的正確 點(diǎn)就 以形成， 分析 缺乏依據(jù)， 人 即使希望有所 ， 但 上 新也會(huì)失去了基 。 因此 全體學(xué)生參加第二 堂活 ， 他 在活 中增 知 ， 增 才干是學(xué)校素 教育開(kāi) 學(xué)生潛能的又一重要渠道。 近年來(lái)，本校 校 、 班 兩 趣小 達(dá) 20多個(gè)，其中包括奧數(shù)、寫(xiě)作、 、 法、 畫(huà)、 球、舞蹈等學(xué)科延伸性小 。第二 堂學(xué)生參與率達(dá) 85%。通 一系 來(lái) 化 功能區(qū)的使用，并借此活 大 皮 ，以促 全 的 展。3、 研究性學(xué) 。研究性學(xué) 是新 中 合 踐的核心部分，是從學(xué) 的角度確立的一種學(xué)

33、 方式。它是學(xué)生在教 指 下，從自然 象、 社會(huì) 象和自我生活中自主 和確定 ，并在研究 程中主 取知 、 用知 、 解決 的學(xué) 活 。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué) 是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、 拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。（1）教師為研究性學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。在備課的過(guò)程中，教師可在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，一方面將現(xiàn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容大膽地開(kāi)發(fā)和重新組織， 精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式， 將它設(shè)計(jì)成為適合學(xué)生研究的課題； 另一方面要善于捕捉信息， 從生活

34、中選擇素材， 為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供保障。 盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的研究氛圍， 讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，為學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)搭橋鋪路。（2）學(xué)生為研究性學(xué)習(xí)“披荊斬棘”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、 回答他們自己提出的疑問(wèn)， 探究解決他們自己提出的問(wèn)題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，正如瑞士教育家皮亞杰所學(xué)的“一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他們?！睂?shí)踐表明，沒(méi)有學(xué)生主體的積極參與，就不可能有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而這里學(xué)生有否主動(dòng)參與精神，能否大膽投入實(shí)踐是能否學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 因此， 研究性學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展， 有賴于學(xué)生不辭辛勞地

35、積極探索，反復(fù)求證，在失敗與挫折中披荊斬棘。由于學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否營(yíng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間， 提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)， 使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。當(dāng)課程改革進(jìn)行到一定階段后, 評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課改的制約性便日益凸現(xiàn)出來(lái), 由于新的以生成性、激勵(lì)性、 促進(jìn)性為主的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未確立或者已經(jīng)建立的評(píng)價(jià)機(jī)制還是太倚重成績(jī)和結(jié)果的排比 , 導(dǎo)致教師在課改創(chuàng)新活動(dòng)中依然縮手縮腳、畏首畏尾、觀望徘徊。于是打破教育評(píng)價(jià)這一堅(jiān)冰便成為課程改革的重中之重。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納(Howard

36、Gardner)創(chuàng)立的多元智能理論在世界范圍內(nèi)引起較大反響, 究其主要原因 , 是這一理論對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”理論提出了挑戰(zhàn), 向傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)。它促使我們以新的視角重新思考當(dāng)前的教育問(wèn)題, 對(duì)課程改革中的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀的改進(jìn)具有重要的借鑒意義, 為建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。加德納的主要觀點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示：1. 人至少有七項(xiàng)智能 , 評(píng)價(jià)學(xué)生的智能應(yīng)是多元的。加德納在他所著的人腦結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出 , 每一個(gè)人都具備至少七項(xiàng)智能 , 具體到個(gè)人表現(xiàn)有所不同。有人七項(xiàng)全能 , 有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出 , 但其他缺乏 , 大多數(shù)人居中 , 某幾項(xiàng)優(yōu)異 , 某幾

37、項(xiàng)稍差 , 某幾項(xiàng)更次之。他試圖拓寬人類的潛力, 并嚴(yán)肅地指出 , 一個(gè)人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù), 而是要看這個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。要實(shí)現(xiàn)教育的成功 , 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要多元化。不能僅限于語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。2、有些人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。智能多元論關(guān)鍵的一點(diǎn)是 , 大多數(shù)人的各項(xiàng)智能都可能發(fā)展到一個(gè)很高的水平 , 可能有人認(rèn)為自己天生不具備某項(xiàng)智能。加德納指出 , 如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)事實(shí)上每個(gè)人都有能力使七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。3. 各項(xiàng)智能通?；ハ嘤绊?。 當(dāng)人們做某件事時(shí) , 通常需要幾項(xiàng)智能相

38、互作用 , 如一個(gè)排球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練及比賽時(shí) , 不光要發(fā)揮他的肢體運(yùn)作智能 , 還需要語(yǔ)言、 交際與自律智能同時(shí)作用才能表現(xiàn)適當(dāng)。智能多元論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式 , 它幫助教育工作者改進(jìn)教學(xué)方法 , 拓寬活動(dòng)范圍 , 使一些被忽視的智能得到發(fā)展 , 未發(fā)展或關(guān)閉的智能得以激發(fā) , 已發(fā)展的智能得以完善。依據(jù)以上分析， 我們從小學(xué)各學(xué)科的課程評(píng)價(jià)入手， 建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系 , 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方案為兩個(gè)方面 : 一是平時(shí)成績(jī)考核?？己诵问桨üP試、口試和考查三種。二是期末筆試。期末考試占學(xué)生總評(píng)成績(jī)50%。綜上兩方面的成績(jī)相加, 作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。給學(xué)生的評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生, 而以四個(gè)等級(jí)的形式反饋給學(xué)生。（如：今年兒童節(jié)， 學(xué)校組織全體教師根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系， 通過(guò)自薦、 他薦等途徑對(duì)全校的學(xué)前幼兒和學(xué)齡學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)， 授予稱號(hào)”活動(dòng)， 3000多名孩子都能獲得一個(gè)相應(yīng)的稱號(hào)， 使他們的特長(zhǎng)得到了老師、同學(xué)的贊賞，帶動(dòng)了他們的全面發(fā)展。 ）評(píng)價(jià)體系力圖體現(xiàn)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的多元性、評(píng)價(jià)主體的多元性 （在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的前提下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同組同學(xué)以及相關(guān)的社會(huì)人員都成為評(píng)價(jià)主體， 建立合作評(píng)價(jià)機(jī)制） 、評(píng)價(jià)方式的多元性（根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)