人教初中生物七上《第1單元 第2章 第2節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統》PPT課件 (22)

1、 一、說教材一、說教材 說說 課課 順順 序序 四、說教學程序四、說教學程序 五、說板書設計五、說板書設計 二、說教法二、說教法 三、說學法三、說學法 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 一、說教一、說教材材 2、教學目標、教學目標 3、教學重難點、教學重難點 教教 材材 的的 地地 位位 作作 用用 “生物與環(huán)境組成生態(tài)系統生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”是義務教育課程是義務教育課程 標準實驗教科書標準實驗教科書生物學生物學七年級上冊第一七年級上冊第一 單元單元生物和生物圈生物和生物圈第二章第二章了解生物圈了解生物圈 之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出

2、本章的主題，即是本章的主題，即是生物圈是所有生物的生物圈是所有生物的 家。教材在此前的第一節(jié)中，已經揭示家。教材在此前的第一節(jié)中，已經揭示“生生 物圈物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供作為所有生物的家為生物的生存提供 了基本條件這了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第一理性認識，繼而在第二及第 三節(jié)中通過探究活動等，交代了生物與環(huán)境三節(jié)中通過探究活動等，交代了生物與環(huán)境 之間的相互關系，那么現在，就要在生物學之間的相互關系，那么現在，就要在生物學 上有一個歸結，即：生物與環(huán)境之間這種于上有一個歸結，即：生物與環(huán)境之間這種于 動態(tài)之中的相互依存、相互影響的關系，構動態(tài)之中的相互依存、相互影

3、響的關系，構 成了一個統一的整體成了一個統一的整體生態(tài)系統。表面看生態(tài)系統。表面看 似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈 的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)生態(tài) 系統及最大的生態(tài)系統系統及最大的生態(tài)系統生物圈作為整體生物圈作為整體 來考慮的，故本課所要解決的問題：生態(tài)系來考慮的，故本課所要解決的問題：生態(tài)系 統的組成及其成員之間相互依存、相互影響統的組成及其成員之間相互依存、相互影響 的關系就尤為重要了。的關系就尤為重要了。 教教 學學 目目 標標 知識目標知識目標 能力目標能力目標 情感目標情感目標 使學生認識到

4、保護生使學生認識到保護生 態(tài)系統、保護生物圈態(tài)系統、保護生物圈 的重要性。的重要性。 2.描述生態(tài)系統中描述生態(tài)系統中 的食物鏈和食物的食物鏈和食物 網網 1.認同生態(tài)系統的自動調節(jié)認同生態(tài)系統的自動調節(jié) 能力是有限的能力是有限的 2.培養(yǎng)學生的觀察、分析能培養(yǎng)學生的觀察、分析能 力，推理能力，及形象思力，推理能力，及形象思 維能力。維能力。 1.說出生態(tài)說出生態(tài) 系統的組成。系統的組成。 教教 學學 重重 難難 點點 教學重點教學重點 1.生態(tài)系統的組成。生態(tài)系統的組成。 2.食物鏈和食物網。食物鏈和食物網。 教學難點教學難點 理解生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是有限的，理解生態(tài)系統的自動調節(jié)能力是

5、有限的， 人類必須保護生態(tài)平衡。人類必須保護生態(tài)平衡。 教學教學 重點的解決方法重點的解決方法 生態(tài)系統的概念比較抽象，學生難于全面理生態(tài)系統的概念比較抽象，學生難于全面理 解，因此在教學中可先討論一個特定類型的解，因此在教學中可先討論一個特定類型的 生態(tài)系統，例如以魚缸實物入手，使學生有生態(tài)系統，例如以魚缸實物入手，使學生有 了一定的感性認識，在此了一定的感性認識，在此 基礎上，通過問題基礎上，通過問題 層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡 量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準 確或全面，教師可以用實例進行提示。

6、然后確或全面，教師可以用實例進行提示。然后 再以點破面，引再以點破面，引 導學生根據生態(tài)系統的概念導學生根據生態(tài)系統的概念 列舉一些生態(tài)系統的實例，以此來強化學生列舉一些生態(tài)系統的實例，以此來強化學生 對生態(tài)系統概念的理解。對生態(tài)系統概念的理解。 直觀教學法是生物教學中最重要的教學原直觀教學法是生物教學中最重要的教學原 則之一。初中學生的求知欲強，容易接受則之一。初中學生的求知欲強，容易接受 新的事物，但注意力不集中、不持久，在新的事物，但注意力不集中、不持久，在 學習中需要直觀材料和感性經驗。學習中需要直觀材料和感性經驗。 因此，因此， 在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生在教學中，主要采用

7、直觀教學法。讓學生 觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動 學習。為使感性知識上升到理性知識，在學習。為使感性知識上升到理性知識，在 教學中，還采用啟發(fā)式談話法教學中，還采用啟發(fā)式談話法,在在 學習每學習每 個知識點前，我都提出思考題，引導學生個知識點前，我都提出思考題，引導學生 帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的 基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維，基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維， 從而形成理性認識。從而形成理性認識。 二、說教法二、說教法 三、說學法三、說學法 1.觀察、思考的機會，觀察、思考的機會， 2.交流表達

8、的機會，交流表達的機會， 3.操作嘗試的機會，操作嘗試的機會， 4.體驗成功的機會。體驗成功的機會。 促使每個學生在自學、促使每個學生在自學、 提出問題、合作探究、分析提出問題、合作探究、分析 討論、操作嘗試等的過程中討論、操作嘗試等的過程中 尋找新知在已形成知識框架尋找新知在已形成知識框架 上的上的“生長點生長點”，完善生物，完善生物 體系。體系。 我們常說：我們常說：“現代的文盲現代的文盲 不是不懂字的人，而是不是不懂字的人，而是 沒有掌握學習方法的人沒有掌握學習方法的人”， 本節(jié)課給學生提本節(jié)課給學生提 供以下四個機會：供以下四個機會： 四、四、說教學程序說教學程序 教教 學學 流流 程

9、程 教學指導思想教學指導思想 從生活經驗出發(fā)，力求在觀察、探究從生活經驗出發(fā)，力求在觀察、探究 分析、操作嘗試、交流合作等的活動分析、操作嘗試、交流合作等的活動 中，促使每一個學生自主探究合作式中，促使每一個學生自主探究合作式 學習，營造民主、平等、和諧的課堂學習，營造民主、平等、和諧的課堂 氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學 習的快樂，形成有效的學習策略，從習的快樂，形成有效的學習策略，從 中學到一些思考問題的方法。中學到一些思考問題的方法。 流程流程1、創(chuàng)設情境、導入新課、創(chuàng)設情境、導入新課 流程流程2、實施探究、實施探究 四、四、說教學程序說教學程序 教教

10、學學 流流 程程 流程流程3、情感教育、情感教育 流程流程4、歸納總結、歸納總結 開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界， 讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿 梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到 了什么？聽到了什么？了什么？聽到了什么？ 同學之間進行交流。這時同學之間進行交流。這時 一張蜘蛛網擋住了去路一張蜘蛛網擋住了去路你是否想過，在這一你是否想過，在這一 望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生 物之間，

11、就像這一張無形的大網，物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發(fā)牽一發(fā) 而動而動 全身全身”，這就是，這就是“生命之網生命之網”，也就是我們今天，也就是我們今天 要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生 的興趣，在詩情畫意中導入新課。的興趣，在詩情畫意中導入新課。 流程流程1、創(chuàng)設情境、導入新課、創(chuàng)設情境、導入新課 1首先觀察描述什么是生態(tài)系統。學以首先觀察描述什么是生態(tài)系統。學以4 人為一小組進行合作，閱讀課本第人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的頁的 資料分析，用自己的語言描述生態(tài)系統的資料分析，用自己的語言描述生態(tài)系統的 概念，并列舉身邊的實例，

12、教師進行強調概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調 和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些 生態(tài)系統有哪些成員組成呢？生態(tài)系統有哪些成員組成呢？ 流程流程2、實施探究、實施探究 2觀察探究生態(tài)系統的組成。觀察探究生態(tài)系統的組成。 教師層層設問：教師層層設問： 昆蟲、樹、啄木鳥之間是昆蟲、樹、啄木鳥之間是 什么關系？什么關系？腐爛的樹樁會消失嗎？以此腐爛的樹樁會消失嗎？以此 激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下 伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，伏筆。由學習小組合作學習、分析討論， 歸納出其組成歸納出其組成 及它們各自所起的作

13、用。如及它們各自所起的作用。如 找出樹找出樹蟲蟲鳥這樣的關系引出生態(tài)系統鳥這樣的關系引出生態(tài)系統 的組成及其所扮演的角色。植物的組成及其所扮演的角色。植物生產生產 者；動物者；動物消費者。從腐爛的樹干上長消費者。從腐爛的樹干上長 出的許多真菌出的許多真菌 引出分解者這個角色。引出分解者這個角色。 3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？ 如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？ 啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。 4. 觀察探究生物部分三者之間的關系圖觀察探究生物部分三者之間的

14、關系圖 （課本（課本24頁圖頁圖I-17），教師設問：），教師設問：哪些是哪些是 生產者？消費者？分解者？生產者？消費者？分解者？生產者與分生產者與分 解者之間是什么關系？消費者與分解解者之間是什么關系？消費者與分解 者之者之 間是什么關系？間是什么關系？生產者與消費者之間是生產者與消費者之間是 什么關系？什么關系？除了植物、動物和分解者這除了植物、動物和分解者這 些生物，生態(tài)系統就能維持下去嗎？在學些生物，生態(tài)系統就能維持下去嗎？在學 生回答的基礎上，引出食物鏈的概生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和念，和 生態(tài)系統的非生物部分。并舉出身邊的實生態(tài)系統的非生物部分。并舉出身邊的實 例。例。

15、 5.小組合作連食物鏈。 出示草原上部分生物圖，要求學出示草原上部分生物圖，要求學 生以生以4人小人小 組為單位進行合作，利用各種生物圖片用組為單位進行合作，利用各種生物圖片用 箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并 提醒學生注意：提醒學生注意：食物鏈從生產者開始，食物鏈從生產者開始， 連到最后。連到最后。箭頭指向取食箭頭指向取食 者。者。時間時間1分分 鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之 間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。 6.展示上 述生物之間的食物鏈，教 師提出探究的問題： 有多

16、少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？ 如果蛇的數量大大減少，其他生物的數如果蛇的數量大大減少，其他生物的數 量有變化嗎？學生數食物鏈，小組量有變化嗎？學生數食物鏈，小組 討論這討論這 些生物之間數量的變化關系，以引出食物些生物之間數量的變化關系，以引出食物 網的概念。教師在此基礎上使學生明確：網的概念。教師在此基礎上使學生明確： 在這張生命大網中在這張生命大網中“牽一發(fā)而動全身牽一發(fā)而動全身”， 一種生物數量的變化會影響其他生物的數一種生物數量的變化會影響其他生物的數 量。量。 7.進一步探究。進一步探究。 在一般的情況下，生物數量的變化有什么在一般的情況下，生

17、物數量的變化有什么 規(guī)律？以食物鏈：草規(guī)律？以食物鏈：草兔兔貓頭鷹為例，貓頭鷹為例，4 人小組合作從不同角度展開討論。在學生人小組合作從不同角度展開討論。在學生 討論的基礎上，各小組交流合作的結果，討論的基礎上，各小組交流合作的結果， 同學之間互相提出問題并進行解答。同學之間互相提出問題并進行解答。 師生一起歸納出：生物的數量處在動態(tài)變師生一起歸納出：生物的數量處在動態(tài)變 化之中，但在一般情況下，各種生物的數化之中，但在一般情況下，各種生物的數 量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是 因為生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。因為生態(tài)系統具有一定的自動調節(jié)能力。 8

18、.學生閱讀課本學生閱讀課本26頁資料分析，討論得頁資料分析，討論得 出結論：出結論： 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少 有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸 累積。累積。 （三）情感教育（三）情感教育 1.有有 人說：人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，破壞環(huán)境是眨眼之間的事情， 而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一 個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘， 而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大 樹樹 則需要幾年甚至幾十年的時間。則需要幾年甚至幾十年的時間?！币蛞?此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán) 境了?，F在世界各國都在采取措施保護生境了?，F在世界各國都在采取措施保護生 態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面 的實的實 例：例： （三）情感教育（三）情感教育 2.在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護 區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把區(qū)，人們?yōu)榱吮?/p>