寫在三年級習(xí)作起步時Word版

1、小學(xué)語文論文 “真”，乃習(xí)作之本寫在三年級習(xí)作起步時內(nèi)容摘要 現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作存在著空洞、抄襲、瞎仿的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象弊端很多，也與語文課標(biāo)相左。為了能更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，本文從習(xí)作的素材（習(xí)作的資源開發(fā)和興趣培養(yǎng)）、習(xí)作的方法（仔細(xì)觀察生活、社會；擴(kuò)充課外閱讀量；學(xué)會仿寫。）及習(xí)作的講評（指導(dǎo)自評、互評；教師講評；多激勵）三個方面進(jìn)行探討，力求從第二學(xué)段的習(xí)作起步開始求“真”，脫離“假大空”的習(xí)作方式。關(guān)鍵詞 第二學(xué)段 習(xí)作 真實(shí) 激勵 興趣 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹陔A段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第

2、二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。課程標(biāo)準(zhǔn)這么稱呼無非是體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度。那作為我們一線的語文教師，在寫作教學(xué)中，就更應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，放手讓孩子們大膽寫。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀也指出，第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表書是樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，到第三學(xué)段，才過渡到要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這就說明三年級，只是習(xí)作的起步階段，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們樂寫、愛寫。而要達(dá)成這個目標(biāo)，本人覺得，寫真實(shí)的心里話才是關(guān)鍵，也就是我們常說的“我手寫我心”。 老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實(shí)的、自己的話”。他們還說

3、“作文最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。 然而，當(dāng)今社會上批評學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重：要么空洞無物；要么連說假話，也是異口同聲，千人一腔。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因無非是孩子們在平時習(xí)作中抄襲、瞎仿，甚至瞎編造成的。因?yàn)檫@種抄襲、瞎仿，使得我們的孩子惰于想象，懶于創(chuàng)造。 那為什么他們要這樣抄襲、瞎仿呢？我想，原因有二：一是，教師和家長對他們的起步要求太高，揠苗助長了。在揠苗助長的同時又給了孩子們很多條條框框，使得孩子們不敢說不敢寫，因?yàn)閷懥苏嬖?、心里話，也會被批評說這不好，那不夠美，而抄襲的、仿造的卻能得到嘉獎。二是，受應(yīng)試教育的影響，怕寫真話，會太幼稚、膚淺，或者

4、說不高尚，得不了高分。于是，偽圣化和功利化的思想使得他們不敢寫真話，看到自己滿意的文章，直接抄襲，或者稍微做下變動，而沒有經(jīng)過自己的思考、想象和再創(chuàng)造，這樣的作文自然就喪失了自己、 喪失了真我、喪失了個性的創(chuàng)造。那怎么才能改變這種現(xiàn)狀呢？本人粗淺地認(rèn)為，讓孩子的習(xí)作在起步階段就強(qiáng)調(diào)要說真話，寫真話，說出他們的真性情，寫出他們的真靈性。因?yàn)橹挥凶尯⒆觽兊牧?xí)作回歸本真，讓他們用自己稚嫩的筆頭寫出他們可愛的心靈，才是最富個性化的創(chuàng)造。在起步階段，尤其在一二年級的寫話階段，就不要給他們條條框框，只要從一年級開始的會寫完整、通順的一句話，到二年級會寫一段通順的、意思明白的話，且用正確的字和詞，就可以了。

5、剩下的就是充分給予他們表揚(yáng)和鼓勵，讓他們敢于寫、讓他們樂于寫。孩子們對習(xí)作的恐懼心理，其實(shí)就是從別人的批評聲中開始的，所以請別打擊孩子們習(xí)作時的“真”，這里的“真”包括兩方面的真：一是孩子寫真話，只要是真實(shí)的，是自己創(chuàng)造的，就要予以肯定；二是孩子寫話的真實(shí)水平，家長和教師不要以自己成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的寫話和習(xí)作，只要孩子不是抄襲別人的文章，只要是他自己觀察社會后用心寫出來的，我們都應(yīng)該肯定。而這份美好的“真”實(shí)，也會在我們教師和家長的用心“寬容”、用心“呵護(hù)”中生根、發(fā)芽和開花，所以，請千萬別打擊孩子們那份寫“真”的勇氣。一、找準(zhǔn)“真”心，告別不敢說、不敢寫。 不知道剛接手三年級的老師們有沒

6、有碰到這種情況，只要一布置孩子們?nèi)沼浕蛄?xí)作，孩子們就怨聲載道：有的孩子?xùn)|轉(zhuǎn)一圈西轉(zhuǎn)一圈，眉頭緊鎖，口中念念有詞，該寫什么呀該寫什么呀；有的孩子大聲疾呼，不要寫作文啊，寫作文太痛苦了；有的孩子雖不言不語，卻垂頭喪氣坐在座位上，那無精打采的樣子，讓你看了都覺得心疼而這些孩子日后交上來的日記可能少則一排未滿，多則三五排。也可能是這次這么寫，下次還是這么寫，寫來寫去，我今天在家看電視，看了喜洋洋，看了神奇寶貝，今天真快樂。讓改作的老師忍不住冒火：怎么永遠(yuǎn)這么干巴巴、空洞洞的流水帳?。‰y道兩天在家，你就沒什么可以寫的嗎？！ 該怎么解決這個問題呢？怎么樣鼓勵孩子把心中所想、口中想說的話用文字寫下來，消解寫

7、作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，達(dá)到“我手寫我心”呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是幫助孩子開發(fā)習(xí)作的資源，激發(fā)他們習(xí)作的興趣。 都說興趣是最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)的原動力。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就要回歸生活，喚起他們對生活的熱愛。只要心中有愛，就會有話想說，就能“我口說我心”、“我手寫我心”。 1、品味生活，品出興趣，寫出“真”味 生活即是作文，觀察即成作文。在平時的習(xí)作教學(xué)中，有不少學(xué)生對習(xí)作有恐懼心理，我就本著“以學(xué)生為本”的理念，多引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活，讓他們講真話，抒真情，自由表達(dá)，寫出他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這種珍貴的體驗(yàn)，最好的形式就是通過日記記錄下來。如：我們學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們很多都是土生土長

8、的農(nóng)村孩子。他們每時每刻都置身于農(nóng)村這個綠色的生活課堂里，平時感知的生活是很豐富的，但他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，沒能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品味，從中獲得樂趣。我就讓孩子們從不同的角度和層面，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣，并且在體驗(yàn)之后，及時地記錄下來。這種方式非常實(shí)用，如：我在第一次提點(diǎn)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)農(nóng)村的快樂之后，有一位平時成績比較糟糕的孩子回去就寫了一篇關(guān)于捉魚和捉螃蟹的日記，寫的雖不是很通暢，但卻真人真事，有“真”味?，F(xiàn)就摘抄幾句如下：“他們把我?guī)У揭粋€（條）很淺很淺的小河，我們走到那里，我一看，有好多好多小魚，我想捉，又怕摔了，我沒去捉。他們讓我抓螃

9、蟹，我說我怕摔了，還是你們?nèi)プグ?。我把我看見的螃蟹告訴了覃佳杰，覃佳杰就去抓?？煲サ搅?。這時，他弟弟也看見了，也用手去抓，把水弄黑了，看不見了，而且連螃蟹都沒了，覃佳杰罵（數(shù)落）了他弟弟”他寫的沒什么優(yōu)美的文筆，也沒華麗的辭藻，甚至沒有很準(zhǔn)確地用詞，只是以最簡單的敘述方式記錄下來，但就這“真”味，寫出了那想捉小魚又不敢捉的心態(tài)，以及那捉螃蟹時的緊張、好玩卻沒捉到的無奈這簡簡單單的“真”味，活靈活現(xiàn)的，不僅打動了我，也打動了班級里很多孩子的心。那次我真誠地表揚(yáng)了他，他受到鼓舞后，現(xiàn)在各方面都有進(jìn)步了，我很欣慰。回想起來，有多少孩子在習(xí)作的起步階段，摘摘抄抄，仿仿寫寫，最后卻落得個不倫不類。真實(shí)

10、地體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)之后及時地記錄下來，這也正是語文標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，這正是自由表達(dá)的意思。也就避免了造假，達(dá)到了作文最起碼的要求；在另一個層次來說，也算寫出了個性，寫出了創(chuàng)意，寫出了興趣。 2、愛上閱讀，讀中質(zhì)疑，疑中尋“真”作平時多引導(dǎo)孩子閱讀，鼓勵他們通過各種渠道去獲得知識，提高他們創(chuàng)作的積極性。人的一生畢竟有限，要想全都是自己親身經(jīng)歷，不大現(xiàn)實(shí)。好在有媒體，有書籍。讓孩子們在課余接受新知識后，進(jìn)行思考、總結(jié)，拓寬積累素材的途徑，激發(fā)習(xí)作興趣，往往會有意想不到的收獲。下面是一位學(xué)生在課外閱讀時，對蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣后所作的觀察日記的一部分：我和爺爺在

11、菜園里看了看，找了找，在草叢里尋了尋最后，我和爺爺在石板下面找到了一只身體黑黑的、長長的滑溜溜的小東西。我問爺爺：“這是蝸牛嗎，爺爺？”爺爺回答說：“是的！”我驚訝地看著這只身體又黑又長的小東西，說“爺爺，你不是耍我的吧？我在書上和電視上看到的蝸?？啥际怯袣さ难?！”爺爺看了看我，笑著說：“在我們這里的蝸牛大多是沒殼的呀！有殼的在我們這里十分稀少?！碧昧耍∥医裉煊质斋@了一條有關(guān)蝸牛的知識。從中，我們不難看出，這個過程其實(shí)就是：在閱讀中質(zhì)疑，在實(shí)踐中成長。正所謂：習(xí)作追求的是記錄真實(shí)的兒童生活，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的兒童語言的學(xué)習(xí)過程。這一讀、一找、一寫，體現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)的過程。 3、迷上聽故事，戀上讀故事，

12、愛上抒“真”感 我經(jīng)常在課前講成語故事，或介紹古今中外名著里的精彩故事。在我認(rèn)為，好的故事，不僅引發(fā)他們聽的興趣，還會使他們愛上文學(xué)作品，更是他們習(xí)作的指路燈、啟明星。因?yàn)樵谶@一聽、一讀、一感中，不知不覺地擴(kuò)大了他們的知識面，培養(yǎng)了他們的語言組織能力，讓他們自己就忍不住想說，并且有話可說了。孩子們在聽完故事后，往往會主動要求去閱讀，而在聽和讀這兩個過程后，對文學(xué)作品又會有更深層次的理解，一時之間會感動莫名，總覺得有話可說，卻又表達(dá)不出。于是我就提議孩子們復(fù)述這些故事，他們也往往能把自己獨(dú)特的理解融匯進(jìn)去，再創(chuàng)作一番，雖沒原著精彩，但也是他們真心、真性、真實(shí)地表達(dá)，這又何嘗不是一種學(xué)習(xí)語言、實(shí)踐

13、語言的過程呢？ 4、關(guān)注身邊小事，體驗(yàn)“真”情，述說“真”心 有所見，有所聞，才會有所感，有所感才會有所獲，有所文。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明了習(xí)作與生活的關(guān)系。只要仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊小事，習(xí)作的素材就會源源不竭，寫出的文章也會真實(shí)感人。如我班的一位很愛調(diào)皮搗蛋的孩子，他父母常年在外做生意，有一次他寫了這樣一篇日記：我今天帶著興奮上了學(xué)校，因?yàn)槲覌寢屢貋砹耍蚁腠敚ǘ嗝葱蜗蟮貙懗鏊?dāng)時的心情呀?。┻^這一天，就能見到媽媽了！我跟平常一樣，就是希望跟平常一樣，不受老師批評地回家。下午放學(xué)了，我媽媽接我回家，我

14、非常非常高興，因?yàn)槲矣袃蓚€多月沒見媽媽了，我激動得差點(diǎn)流下眼淚，我撲進(jìn)媽媽的懷里，有著許多溫暖。晚上我吃到媽媽做的飯，感到很幸福。（畫線部分都是我個人覺得感動的地方）這是一個孩子切身的體驗(yàn)，日記就是他最“真”的情感流露、最“真”的心情宣泄。雖然文筆稚嫩，雖然有些不通順，但正是這種稚拙讓讀者有種莫名的感動和心疼在心底流淌。習(xí)作資源的開發(fā)，絕不僅僅是這幾種方式和方法，她需要我們教師用慧眼去捕捉，她需要我們教師用慧心去開發(fā)。在這慧眼和慧心的面前，我相信肯定有孩子們的“心”動、“口”動和“筆”動，而且動得有趣、真實(shí)、有個性。二、習(xí)得方法，提升“真”味。習(xí)作有了素材，能“真”實(shí)地“寫下見聞、感受和想象”

15、，還不夠，我們還要寫出個性，寫出創(chuàng)意，要不拘形式地提升我們習(xí)作的“真”味。眾所周知，一定數(shù)量的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，是學(xué)生輕松自由地作文的前提。指導(dǎo)與訓(xùn)練要注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們在寫“真”中提高習(xí)作能力，不要盲目地追求新穎和花哨。而指導(dǎo)孩子習(xí)作的起步階段，仿寫無疑是一個非常好的辦法。但仿寫卻又有很多問題：怎么仿？怎么樣仿更精彩？我也有著類似的困惑，我在這學(xué)期教學(xué)三年級下冊的荷花時，讓孩子們仿寫荷花的第二小節(jié)，寫一寫自己喜歡的花。其中有位孩子就這么寫的：玫瑰已經(jīng)開了不少了。玫瑰挨挨擠擠的，象一個個火紅的大太陽。紅玫瑰在這些大太陽之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩紅色

16、的小蓮蓬。有的看是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這看起來似乎很優(yōu)美（我故意寫的病句，因?yàn)槲覠o法形容當(dāng)時看到這樣的段落的感覺）的段落，讓我哭笑不得：修辭方法是比喻、擬人、排比，比比皆是啊，但常識性的錯誤也是比比皆是?。槭裁磿腥绱恕凹炎鳌蹦?？這就是習(xí)作“真實(shí)性”的欠缺，是抄襲，是瞎仿，是生搬硬套，是小作者沒仔細(xì)觀察，沒動腦筋，沒進(jìn)行再創(chuàng)造，是一種無以言表的惰性。這種行為，我在我們班級里，把它稱謂“褻瀆佳作”、“侮辱佳作”，而不是“模仿佳作”。真正的模仿，不是指把一篇別人的文章隨便地仿寫，而是：用心地去揣摩范文的構(gòu)思、修辭、選材等一切優(yōu)秀的、可以學(xué)的東西，并內(nèi)化，為自己所用。魯迅說過：“

17、文章應(yīng)該怎么做，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練，此外，并無心得或方法?！边@說明寫作能力的提高是以多看、多寫作為手段和途徑的。我個人的理解是：“多看”，包含著對社會、對生活的仔細(xì)觀察，以及對古今中外的書籍、報刊等一切有益的資料的閱讀。只有這樣，情感體驗(yàn)才會豐盈，才會真實(shí)，才會打動人心。而“多練”意即為：多寫作。所謂“熟能生巧”，在習(xí)作中同樣適用，學(xué)生習(xí)作的次數(shù)多了，對那些尚且懵懂的字、詞、句、段，甚或情感體驗(yàn)，甚或?qū)懽鞣椒?，都會漸漸變得清晰，模糊的理解也會漸漸變得明朗。如，教師強(qiáng)調(diào)：一個意思的表達(dá)，可以用一句話，或一個自然段表示。而孩子在剛開始時，模糊不清，一知半解，什么是“一個意思

18、的表達(dá)？” 、“應(yīng)該在哪里點(diǎn)上句號？”，甚至連疑問都是稀里糊涂的。但在以后不斷地閱讀、不斷地習(xí)作過程中，就會漸漸感悟，并且內(nèi)化。 1、“多看”，為更好地寫“真”做準(zhǔn)備“多看”課堂我們可以在課堂上開展一些豐富多彩的習(xí)作教學(xué)活動。屏棄傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練模式，通過開展一些比較有意思的活動，讓孩子們親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)轿?、多角度地去思考生活，為寫作積累素材。如：著名特級教師于永正在太平小學(xué)展示的考試習(xí)作，又如好玩的胖大海、雞蛋摔不破、千姿百“笑”等等習(xí)作教學(xué)，這些新穎的課堂實(shí)驗(yàn)習(xí)作教學(xué)，目的就是為習(xí)作準(zhǔn)備鮮活的習(xí)作素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉孩子仔細(xì)觀察的能力，讓孩子在吸引自己的課堂中

19、關(guān)注著實(shí)驗(yàn)，關(guān)注著自己的情感，關(guān)注著別人的表情，關(guān)注著多記錄一些自己的心情、同學(xué)的動作表情及言語等，好好觀察一些別人不容易發(fā)覺的細(xì)微之處，能注意到別人不能注意到的東西，這不僅解決了孩子習(xí)作無話可說的尷尬問題，更會讓孩子的習(xí)作與眾不同。這一份“真實(shí)”就是特別之處，就是創(chuàng)新之作。在多次課堂上的仔細(xì)觀察訓(xùn)練之后，孩子們會養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并把這個好習(xí)慣延伸到課外，那我們的習(xí)作課就成功了一大半。“多看”生活在課堂上習(xí)得觀察方法后，再在平時不斷練習(xí)，不斷強(qiáng)化，會使孩子們的觀察能力更上一層樓。讓孩子們養(yǎng)成觀察整件事的習(xí)慣，同時，也養(yǎng)成讓他們關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。特別是關(guān)注一些別人沒注意到的細(xì)節(jié)，這不僅是我們

20、孩子習(xí)作訓(xùn)練中的一大亮點(diǎn)，即使在其他方面，也是一種非常好的能力鍛煉。而這種觀察能力的鍛煉，在我個人認(rèn)為也可以分為兩種：無意注意中的鍛煉和有意注意中的鍛煉。無意注意中的鍛煉，孩子往往是在課堂實(shí)驗(yàn)習(xí)作教學(xué)后，把在實(shí)驗(yàn)習(xí)作課中學(xué)到的技巧不自覺地就運(yùn)用到了孩子自身感興趣的物體上，在無形中就增強(qiáng)了自己觀察生活的能力，但教師的作用不明顯。而有意注意中的鍛煉，能更好地鍛煉他們的觀察能力，也更能體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的必要性。教師在習(xí)作前后，指導(dǎo)孩子觀察什么、怎么觀察、觀察后怎么及時記錄下觀察所得都非常必要。如教學(xué)習(xí)作“我熟悉的 ”，教師就要提前指導(dǎo)孩子觀察的方法，這方法可以是結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)，也可以回顧以前習(xí)作

21、課上學(xué)到的觀察方法，聯(lián)系本次習(xí)作，看看哪些是別人注意不到的，哪些是自己以前不曾注意到的，想別人想不到的，想自己以前想不到的，都是進(jìn)步，都是亮點(diǎn)，這些“真”實(shí)的表達(dá)，都是習(xí)作的成功之處，都是創(chuàng)新。“多看”書籍、報刊課外閱讀：平時，孩子們接觸社會不多，經(jīng)歷有限，對生活的理解難免存在片面性，也就是所謂的失“真”。這就需要閱讀書籍、觀看資料等來彌補(bǔ)，不說“書中自有顏如玉”，不說“書中自有黃金屋”，起碼書籍確實(shí)可以很大程度上地拓展他們的知識面、豐盈他們的情感體驗(yàn)，才不至于使他們犯一些低級甚至是常識性的錯誤。而在閱讀的過程中，也會積累詞匯、加強(qiáng)語感，增強(qiáng)他們實(shí)踐語言的能力。另外，如果條件允許，教師也多注意

22、注意引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文題與內(nèi)容的聯(lián)系，體會文章選材的獨(dú)特、新穎，感悟修辭的精彩巧妙等等，為孩子們更好地、更“真”地習(xí)作打好基礎(chǔ)。佳作欣賞：在習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常建議孩子們欣賞一些好的作品，學(xué)習(xí)其中獨(dú)巨匠心的構(gòu)思、新穎別致的敘事、優(yōu)美迷人的修辭等等。而我們的教材就是其中的一篇，當(dāng)然一篇參考文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會限制習(xí)作的思路，束縛作者的聯(lián)想，導(dǎo)致扼殺了靈性創(chuàng)意的迸發(fā)。而多篇佳作呈現(xiàn)眼前的好處就是：看到結(jié)構(gòu)特別的模仿作者的敘述手法，看到文筆優(yōu)美的模仿其中的修辭、創(chuàng)意，仔細(xì)揣摩如何選材凡此種種，激發(fā)靈感，擴(kuò)散想象。2、多模仿，表達(dá)更“真”的個性 好的作文應(yīng)該是“規(guī)則寫作”與“自由寫作”的完美結(jié)合體。習(xí)

23、作的過程就應(yīng)該是教給孩子寫作方法，尤其習(xí)作的起步階段，引導(dǎo)孩子“我手寫我心”，用最佳的方式寫出自己的“真”心，從而提升他們的習(xí)作素養(yǎng)，是非常必要的。回歸“真”我，并不反對研磨好文章，并不排斥模仿好文章，而是要多學(xué)別人的“良”，屏棄自我的“莠”，以自己最好的表現(xiàn)方式去表達(dá)自己最真實(shí)、最特別的想法，這樣的文章才是最有創(chuàng)新精神、最具個性閃亮的文章。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要孩子們結(jié)合以上兩個“多看”，尤其是那些微妙的寫作手法可能會讓習(xí)作者嘆為觀止，浮想連篇，進(jìn)而把自己平時對生活、對社會的仔細(xì)觀察所得，通過所學(xué)到方法，巧妙地表達(dá)出來，這就產(chǎn)生了有創(chuàng)新、個性，更是有靈性的文章。 如，在我教學(xué)三年級下冊荷花

24、一文的小練筆時，先讓孩子們潛心會文，習(xí)得寫作方法，再欣賞佳作，激發(fā)靈感，然后展示多種花卉的美麗英姿，并讓孩子們聯(lián)系自己平時的實(shí)際生活展開想象，再當(dāng)場動筆習(xí)作。孩子們大部分寫得都很精彩，其中有一篇獨(dú)具特色：桃花我家后院的園子里，種了一棵桃樹。那桃花已經(jīng)開了不少了，挨挨擠擠的。桃花在這些粗壯的樹枝中冒出來。有的用花瓣遮住了自己的臉蛋，不讓別人看見自己美麗的容顏，真是個害羞的小姑娘。有的桃花像個大大咧咧的小男生，為了讓眼前的人入迷，就把自己英俊的面容盡情地讓別人觀賞，真帥！有的還是花骨朵兒，看起來像是迫不及待地想看看五彩繽紛的世界。雖然只是這短短地一段話，但精彩之筆卻不斷映入眼簾，讓人賞心悅目。他不

25、僅有模仿，更有創(chuàng)新。自古以來，可能他是第一個把美麗妖嬈的桃花那競相開放的樣子比作帥氣的小男生吧！在平時的寫話練習(xí)中，孩子們通過自己平時對生活的仔細(xì)觀察，模仿課文經(jīng)典佳句，用心寫句段，也會有很多精妙之筆，如：把自己當(dāng)作荷花，想象下會看到什么，聽到什么，感覺到什么。孩子們就寫出了許多生花妙筆：小鳥飛過來，告訴我藍(lán)天的遼闊；青蛙跳過來，告訴我助人的快樂；蝴蝶飛過來，告訴我蜂蜜的香甜；白云從頭上飄過，告訴我天空的蔚藍(lán)；蜜蜂從我旁邊飛過，告訴我勤快勞動的成果；早晨的露珠滾啊滾，告訴我清晨的空氣多么新鮮這些應(yīng)該都是孩子們平時仔細(xì)觀察生活、認(rèn)真閱讀積累之后的厚積薄發(fā)吧！三、自評、他評，讓“真”味更濃郁作文評價，不僅是對學(xué)生作品的評價，而且是對寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它連接著本次作文和下次作文，有利于作文教學(xué)的深化。包括作文的批改和講評兩個環(huán)節(jié)。1、習(xí)作批改。習(xí)作批改不僅僅由教師批改，也