課堂觀察技術(shù)

1、課堂觀察方法觀察是一切科學(xué)研究方法的細胞。課堂觀察屬于科學(xué)觀察，與一般觀察的最大區(qū)別在于有明確的觀察目的、并且經(jīng)過精心的組織和設(shè)計。一、課堂觀察的類別（一）依據(jù)觀察是否借助觀察儀器，可以分為直接觀察與間接觀察（二）依據(jù)對觀察對象活動的參與程度，可以分為參與觀察和非參與觀察。參與方式有兩種：一是改變身份、完全融入其中（完全參與觀察），二是不改變身份、部分參與其中（不完全參與觀察課堂觀察的主要形式）。（三）按照觀察者關(guān)注的情境或內(nèi)容范圍，可以分為開放式觀察和聚焦式觀察。平時進行的課堂實錄式的觀察屬于開放式觀察。聚焦式觀察則需要事先選定觀察焦點或一個具體的觀察內(nèi)容。（四）依據(jù)觀察活動的結(jié)構(gòu)化程度觀察

2、程序的標(biāo)準(zhǔn)化程度、觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度、觀察資料收集記錄方式與觀察結(jié)果呈現(xiàn)方式的量化程度，可以分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察。結(jié)構(gòu)觀察的最大特點是：標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序、結(jié)構(gòu)化的觀察內(nèi)容、量化的觀察記錄與結(jié)果呈現(xiàn)方式；非結(jié)構(gòu)觀察的最大特點是：觀察程序、內(nèi)容靈活機動，以文字或工藝學(xué)方式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果；準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察的最大特點是：觀察程序或內(nèi)容雖有一定的結(jié)構(gòu)，但是往往以文字形式記錄描述觀察結(jié)果。（五）按照觀察資料收集（記錄）與觀察結(jié)果呈現(xiàn)方式的量化程度，可以分為定量觀察與定性觀察。收集（記錄）與呈現(xiàn)觀察資料是觀察研究的核心。定量觀察采取結(jié)構(gòu)化的方式收集記錄觀察資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果；

3、定性觀察采取非結(jié)構(gòu)化的方式收集記錄觀察資料，并以文字化的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果。定性與定量觀察的最大區(qū)別主要體現(xiàn)在觀察資料收集記錄方式上。二、定量觀察定量觀察方式最大特點：有一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式，因而西方多稱為“結(jié)構(gòu)觀察”或“系統(tǒng)觀察”。定量觀察記錄方式的突出特點：l 通過時間抽樣和行為事件抽樣分別對課堂進程與教學(xué)活動進行分解；l 在此基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)置一套觀察行為類目，并設(shè)計觀察記錄工具（方式）；l 然后通過一定方式對特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的行為類目做記錄，從而收集到大量事實性（低推論性）的量化資料；l 對量化的行為事實資料進行統(tǒng)計分析處理，以期得出關(guān)于課堂教學(xué)行為的客觀結(jié)論，特別是課堂各種因素間相

4、關(guān)關(guān)系的結(jié)論，由此對課堂教學(xué)行為的改善提出決策建議。定量觀察記錄方式有三種主要類型：編碼體系、記號體系（核查清單）、等級量表。（一）定量觀察記錄方式1編碼體系（coding system）（即對觀察內(nèi)容進行分類和量化編碼的觀察記錄體系）國外產(chǎn)生較早、應(yīng)用廣泛且影響較大的對觀察行為進行分類編碼的體系是：弗蘭德斯（N. A. Flanders）互動分析分類體系（FIAC）。FIAC體系的內(nèi)容：行為類目：師生課堂言語互動行為；時間單元：3秒鐘1、FIAC體系師生課堂言語互動行為分類與量化編碼體系言語互動行為分類（行為類目）量化編碼體系教師說話接受感情1表揚或鼓勵2接受或使用學(xué)生的主張3提問4講解5給

5、予指導(dǎo)或指令6批評或維護權(quán)威性7學(xué)生說話學(xué)生被動說話（如回答問題）8學(xué)生主動說話（如提出問題）9沉默或混亂102、FIAC體系數(shù)據(jù)記錄表觀察記錄工具 時間單元（3秒）時間段（分鐘）123456789101112131415161718192015551055551010101010101010101010102101010101055105101010101010101010101031055101010101010101010101010101010101045101010101010101010101010101051051055101055551051055510101010101010

6、10651010101010101010101010101010101010101071010101010101010105101010101010551010810101010101010101010101010610105555948484101038825555555551052555510441048444888881112131415編碼體系的實質(zhì)：通過時間單元（如3秒鐘）實現(xiàn)對課堂教學(xué)時間進程的結(jié)構(gòu)化分解，通過預(yù)先設(shè)置的師生行為類目實現(xiàn)對觀察內(nèi)容（教學(xué)行為方式）的結(jié)構(gòu)化分解，并對所有類目行為進行編碼和操作性界定（顯然，在這種作為觀察目標(biāo)的行為類目表中，作者實際上期望自己預(yù)先設(shè)置的行

7、為類目數(shù)量能夠涵蓋在單元時間和特定時間段可能發(fā)生的各種行為方式，因而基本上是一般性的行為方式，如提問、講課、表揚等）；依據(jù)時間抽樣（時間段、時間單元）和行為類目設(shè)計觀察資料的量化記錄工具；在此基礎(chǔ)上，可以方便地記錄在特定時間段的單元時間內(nèi)出現(xiàn)的類目行為，并對其頻率、時間、時間百分比進行統(tǒng)計處理。優(yōu)點：方便而客觀地收集師生課堂行為觀察信息，依據(jù)體系確定的準(zhǔn)則和這些觀察信息的統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，可以向教師提出增加或減少某些特定行為的建議。缺點：某些行為或者行為的某些特質(zhì)容易被遺漏，而且最大不足在于只關(guān)注師生類目行為方式，而忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容。說明：為彌補缺陷，可以增加課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)容維度，與時間段相并

8、列；同時時間段長短可以靈活掌握，通過時間段即可實現(xiàn)對教學(xué)時間進程的結(jié)構(gòu)化分解，因而微觀的時間單元似乎沒有太大必要；通過教學(xué)錄像等提供的技術(shù)學(xué)便利，可以順利實現(xiàn)對教學(xué)時間段、教學(xué)活動內(nèi)容（也可以作為觀察內(nèi)容）、教學(xué)活動方式（并非限于語言行為方式）的記錄與分析。（二）定量觀察記錄方式2核查清單（記號體系）（checklist or tally system）核查清單（記號體系）的實質(zhì)：預(yù)先列出可能發(fā)生的某種特定行為類目清單（還包括事件、狀態(tài)等），設(shè)計標(biāo)明這些目標(biāo)行為出現(xiàn)的記號或符號（其實也可以對這些內(nèi)容類目賦予量化編碼），在觀察時記錄特定單元時間里（如1.5分鐘）所發(fā)生的類目行為，并賦予相應(yīng)記號。

9、因此，所謂核查清單，就是核查特定目標(biāo)內(nèi)容是否出現(xiàn)的觀察記錄清單或記號體系。示例1學(xué)生不當(dāng)課堂行為記錄表不當(dāng)行為核查清單 時間單元目標(biāo)學(xué)生不當(dāng)行為類目1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘1分鐘吵鬧或違紀說話不適宜的運動（小動作）不適宜地使用材料不經(jīng)允許拿別人東西損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備侵擾其他同學(xué)的動作違抗教師的舉動拒絕活動示例2學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué)習(xí)非投入（投入）行為核查清單 非投入學(xué)生人數(shù)掃視時間單元（2分鐘）非投入學(xué)生人數(shù)（投入學(xué)生人數(shù)）（）1510（505）（90）243241506789101112核查清單與編碼體系的不同之處：二者最根本的不同在于核查清單記錄方式的觀察屬于聚焦觀察特定行為，而運用編

10、碼體系記錄方式的觀察屬于開放式觀察一般性為；因而前者重在考察特定時間段出現(xiàn)的特定行為類別，因而單元時間之間的行為記錄可以是不連續(xù)的，而后者重在考察特定時間段內(nèi)目標(biāo)行為的全部序列、頻率、比例，單元時間之間的教學(xué)行為要全部連續(xù)記錄。而且，前者比后者的靈活性與可行性要強。一般而言，前者不對特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的目標(biāo)行為做重復(fù)記錄。當(dāng)然，如果我們需要統(tǒng)計不當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率、時間，顯然可以重復(fù)記錄，并且可以像后者那樣對不當(dāng)行為進行數(shù)量化編碼，因而觀察記錄工具也可以設(shè)計成由時間段和時間單元構(gòu)成的二維表格量化形式。兩者的相同之處：觀察資料客觀性強低判斷、低推論。（三）定量觀察記錄方式3等級量表（rating s

11、cale）等級量表觀察記錄方式的實質(zhì)：預(yù)先設(shè)置觀察內(nèi)容類目（行為、事件、狀態(tài)等）以引導(dǎo)觀察，待觀察結(jié)束后對出現(xiàn)的目標(biāo)內(nèi)容類目的總體印象進行總結(jié)和價值判斷，最后在目標(biāo)內(nèi)容類目等級量表上確定相應(yīng)等級。因此，等級量表其實就是以量化的方式記錄關(guān)于目標(biāo)行為的主觀判斷或主觀印象的記錄方法。課堂整體氣氛觀察等級量表示例示例1：教師的班級態(tài)度觀察等級量表非?？隙?多數(shù)時候肯定 既不肯定也不否定 偶爾否定 非常否定 5 4 3 2 1示例2：學(xué)生的班級體驗狀態(tài)觀察等級量表全班都覺得 大多數(shù)學(xué)生 大約半數(shù)人 少數(shù)學(xué)生 全班都覺得極其愉快 顯得愉快 顯得愉快 顯得愉快 很不愉快 5 4 3 2 1由于等級量表特有的

12、主觀特點，所以必須對各種等級行為的內(nèi)容與判斷標(biāo)準(zhǔn)做出明確的操作性定義，才能避免知覺印象誤差，確保觀察的信度與效度。示例3：畢業(yè)論文質(zhì)量評價等級量表浙江省2007屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）參考評分標(biāo)準(zhǔn)（等級行為內(nèi)容與判斷標(biāo)準(zhǔn)的操作性定義）項目優(yōu)秀良好中等及格不及格選題緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與本專業(yè)密切相關(guān)，具有相當(dāng)?shù)南冗M性，合適的深度和難度，能結(jié)合生產(chǎn)實際和科研實踐進行，現(xiàn)實意義明顯能較好地符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能反映本專業(yè)的主要內(nèi)容，具有一定的深度和難度，有現(xiàn)實意義能符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，屬于本專業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，深度和難度一般與本專業(yè)的業(yè)務(wù)范圍有某種關(guān)聯(lián)但不夠明確不明確，不屬于本專業(yè)的業(yè)務(wù)范圍教師指

13、 導(dǎo)設(shè)計任務(wù)書與指導(dǎo)開題報告質(zhì)量好，任務(wù)書內(nèi)容明確，計劃進度適當(dāng)并嚴格執(zhí)行；能因材施教給予全過程指導(dǎo)，個別指導(dǎo)次數(shù)達到規(guī)定，指導(dǎo)針對性強，效果明顯；評語客觀、公正設(shè)計任務(wù)書與指導(dǎo)開題報告質(zhì)量較好，任務(wù)書內(nèi)容明確，計劃進度適當(dāng)并能較好執(zhí)行；能給予全過程指導(dǎo)，個別指導(dǎo)次數(shù)達到規(guī)定，指導(dǎo)針對性較強，效果較明顯；評語較客觀、公正設(shè)計任務(wù)書與指導(dǎo)開題報告質(zhì)量一般，任務(wù)書內(nèi)容尚明確,計劃進度較適當(dāng)并能基本執(zhí)行；個別指導(dǎo)次數(shù)達到規(guī)定，指導(dǎo)針對性不夠強，效果一般；評語基本符合論文實際狀況設(shè)計任務(wù)書與指導(dǎo)開題報告質(zhì)量一般，任務(wù)書內(nèi)容不夠明確，計劃進度欠適當(dāng)；個別指導(dǎo)次數(shù)未達到規(guī)定，指導(dǎo)不具體，效果較差；評語與論

14、文實際狀況不太一致設(shè)計任務(wù)書與指導(dǎo)開題報告質(zhì)量差，任務(wù)書內(nèi)容不明確，計劃進度不適當(dāng)；個別指導(dǎo)次數(shù)少，效果差；評語與論文實際狀況差距大文獻綜述文獻綜述質(zhì)量好；閱讀的參考文獻豐富（除全部閱讀任務(wù)書中教師指定的參考文獻外，還閱讀了較多的自選文獻與資料），字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。文獻綜述質(zhì)量較好；閱讀的參考文獻較多，除全部閱讀任務(wù)書中教師指定的參考文獻外，還閱讀一定自選文獻與資料），字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。文獻綜述質(zhì)量一般；閱讀了一定量的參考文獻（含教師在任務(wù)書中指定的參考文獻），字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。文獻綜述質(zhì)量較差；閱讀了一些參考文獻（含教師在任務(wù)書中指定的參考文獻），字數(shù)基本達標(biāo)。文獻綜述質(zhì)量差，閱讀參考文獻少，（或未完成

15、任務(wù)書中指定參考文獻閱讀任務(wù)），字數(shù)較少。外文翻譯外文資料與畢業(yè)論文選題密切相關(guān)，譯文準(zhǔn)確、質(zhì)量好, 字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。外文資料與畢業(yè)論文選題相關(guān)，譯文質(zhì)量較好，字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。外文資料與畢業(yè)論文選題相關(guān)，譯文質(zhì)量尚可，字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)。譯文無大錯,基本完成了外文翻譯任務(wù)。外文翻譯達不到要求。學(xué)術(shù)水平與實際動手能力設(shè)計（論文）研究方案合理，見解獨特，富有新意，有較高的學(xué)術(shù)價值或較強的應(yīng)用價值。實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可靠，有較強的實際動手能力；成果突出。設(shè)計（論文）研究方案合理，見解較有新意，有一定的學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值。實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可靠，有一定的實際動手能力；有一定的成果。設(shè)計（論文）研究方案較合理，有一定的實

16、際意義和應(yīng)用價值。實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可靠，實際動手能力一般；成果有一定意義。設(shè)計（論文）研究方案見解一般、立意不新。實驗數(shù)據(jù)稍有誤差、動手能力不強；成果很小。設(shè)計（論文）研究方案無新意，無自主見解；或有抄襲、剽竊剽竊現(xiàn)象。實驗馬虎，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不可靠，動手能力差；未取得任何成果。綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力能熟練地綜合運用本專業(yè)的基本理論和基本技能，表述概念清楚、正確；熟練地掌握計算方法，計算結(jié)果正確。能熟練地掌握和運用有關(guān)基本理論，表述概念正確；較熟練地掌握計算方法，計算結(jié)果正確。能較好地掌握和運用有關(guān)基本理論，表述概念較正確；掌握了計算方法，計算結(jié)果正確。能基本掌握和運用基本理論知識；基本

17、掌握了計算方法但不夠熟練，計算結(jié)果差錯不大?；纠碚撃：磺?，基本技能不扎實，未能掌握計算方法，計算結(jié)果有明顯差錯。文字表述與圖表質(zhì)量設(shè)計（論文）結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯縝密，論述層次清晰，文字流暢。如有圖表，則圖表制作精確、優(yōu)美。設(shè)計（論文）結(jié)構(gòu)完整，邏輯性強，論述層次清晰，文字流暢。如有圖表，則圖表制作精確、規(guī)范 。設(shè)計（論文）結(jié)構(gòu)合理，論述基本符合邏輯，層次分明，文字通順。如有圖表，則圖表制作基本符合標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計（論文）結(jié)構(gòu)較松散，邏輯性不強，論述尚有層次，文字尚通順。圖表制作稍有誤差，但尚可達到要求。設(shè)計（論文）內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)混亂，邏輯性差，文字表達不清，錯別字較多。圖表制作隨意。規(guī)范要求畢業(yè)設(shè)計

18、（論文）文本格式完全符合規(guī)范化要求，文本主體部分（包括引言、正文與結(jié)論）字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)，外文內(nèi)容提要正確清楚，參考文獻豐富，其他資料齊全。設(shè)計（論文）格式達到規(guī)范化要求，文本主體部分（包括引言、正文與結(jié)論）字數(shù)達到標(biāo)準(zhǔn)，外文內(nèi)容提要無明顯差錯和有相當(dāng)數(shù)量的參考文獻，其他資料齊全。設(shè)計（論文）格式基本符合規(guī)范化要求，文本主體部分（包括引言、正文與結(jié)論）字數(shù)偏少，外文內(nèi)容提要無明顯差錯和有一定數(shù)量參考文獻，其他資料基本齊全。設(shè)計（論文）格式勉強達到規(guī)范化要求，文本主體部分（包括引言、正文與結(jié)論）字數(shù)偏少，外文內(nèi)容提要差錯較多或缺少參考文獻，其他資料基本齊全。設(shè)計（論文達不到規(guī)范化要求，文本主體部分（

19、包括引言、正文與結(jié)論）字數(shù)過少，缺少外文內(nèi)容提要或參考文獻，其他資料也不齊全。浙江省2007屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價等級量表項目優(yōu)秀良好中等及格不及格選題教師指導(dǎo)文獻綜述外文翻譯學(xué)術(shù)水平與實際動手能力綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力文字表述與圖表質(zhì)量規(guī)范要求總等級把等級轉(zhuǎn)化成相應(yīng)分值后，等級量表就變成了等距量表項目權(quán)重優(yōu)秀（100X90）良好（90X80）中等（80X70）及格（70X60）不及格（X60）選題10教師指導(dǎo)10文獻綜述10外文翻譯10學(xué)術(shù)水平與實際動手能力25綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力25文字表述與圖表質(zhì)量5規(guī)范要求5總分我想：顯然，等級量表較之編碼體系和核查清單的

20、靈活性與可行性強（容易設(shè)計和實施），但是在客觀性上較之后二者弱。為克服等級量表使用時的知覺誤差（如慷慨誤差、光環(huán)誤差、中間傾向誤差、邏輯誤差等等），一方面可以首先使用編碼體系或核查清單進行觀察記錄，在此基礎(chǔ)上對不同等級給出不同的操作性定義，最后參照等級的操作性定義對觀察記錄結(jié)果進行價值判斷，確定等級。由此可見，在定量觀察中，依據(jù)觀察目的選擇記錄方式，編碼體系、核查清單、等級量表三者可以結(jié)合使用。（四）編碼體系記錄數(shù)據(jù)處理方式舉例1、教師課堂角色類型研究中教師言語行為分類編碼體系大類提問（A）要求（B）評價（C）答復(fù)（D）其他（E）小類方法結(jié)論事實建議模糊指令肯定兩可否定開放中間封閉編碼A1A2

21、A3B1B2B3C1C2C3D1D2D32、教師課堂角色類型研究中教師大類言語行為統(tǒng)計結(jié)果教師序號合計提問（A）要求（B）評價（C）次數(shù)次數(shù)次數(shù)1894348.333.44348.321013433.73130.73635.631143833.33833.33833.34993333.33333.33333.35744560.817231114.96625588.70000三、定性觀察定性觀察的實質(zhì)：l 依據(jù)粗線條的觀察提綱，而非對觀察內(nèi)容的預(yù)置分類和觀察進程的結(jié)構(gòu)化分解來實施觀察；l 對觀察對象做詳盡的、多方面的文字記錄，或輔以技術(shù)學(xué)手段記錄，并以非數(shù)字化的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果；l 以定性的方式

22、分析、詮釋、理解觀察現(xiàn)象背后的價值意義；l 定性觀察需要的時間較長，而且資料分析往往在觀察的周期中就已開始，研究問題也因而往往不斷得到重構(gòu)、深入和明確。定性觀察的常用四種記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄（一）定性觀察的常用記錄方式1描述記錄體系（descriptive system）描述記錄體系的實質(zhì)：預(yù)先對觀察內(nèi)容進行一定分類，依據(jù)課堂的自然進程、在整體背景上觀察目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)觀察印象對觀察內(nèi)容進行文字性、田野式的描述記錄和呈現(xiàn)。因此，描述體系是處于定量和定性觀察之間的過渡狀態(tài)。描述記錄體系示例1課堂整體初步（初期）觀察描述記錄課堂構(gòu)成要素分類文字描述空間課堂物理位置或場所

23、時間觀察時間或事件時間順序環(huán)境課堂現(xiàn)場物質(zhì)環(huán)境行動者有關(guān)人員系列事件與活動課堂教學(xué)過程實錄單一行動課堂教學(xué)事件實錄事件與活動目標(biāo)課堂教學(xué)活動目標(biāo)感受與體驗觀察者與被觀察者的感受、情緒描述記錄體系示例2教師教學(xué)技能觀察描述記錄教師教學(xué)技能分類文字描述導(dǎo)入或呈現(xiàn)間接教學(xué)直接教學(xué)教學(xué)語言提問反饋學(xué)科問題處理期待、鼓勵（二）定性觀察的常用記錄方式2敘事（或敘述）記錄體系（narrative system）敘述（敘事）記錄體系的實質(zhì)：l 敘事性觀察研究采用人類學(xué)（anthropology）的田野觀察（實地觀察，field observation）研究方法與田野筆記（實地筆記，field notes）記錄

24、方法；l 沒有對觀察內(nèi)容的預(yù)先設(shè)置分類，而是直接進入現(xiàn)象、事件發(fā)生的現(xiàn)實場域，在較大的背景上對現(xiàn)象、事件進行深入細致的觀察；l 在觀察的過程中，既對所看、所聽的相關(guān)事件和行為做具體翔實的文字記錄（如人、行為、事件、談話、場景），同時還要記錄觀察者所想、所感的信息主觀印象和評價（如想法、推測、感受、預(yù)感、印象等），l 在分析理論框架的指導(dǎo)之下，對記錄資料進行分析，探尋和詮釋行為的本義、確認行為的分類以及更進一步的、更深入的觀察研究主題找到真正的研究焦點并開展更加深入的課堂觀察研究。l 田野筆記是定性課堂觀察的最基本的觀察記錄方式，其他記錄方式如觀察日記、軼事記錄、樣本記錄等，從本質(zhì)上說都可以包括

25、在這種形式之內(nèi)。敘述（敘事）記錄體系的研究功能優(yōu)勢與缺陷：l 長期的觀察敘事記錄能夠提供研究對象發(fā)生發(fā)展過程的真實連續(xù)的畫面，為研究、特別是個案研究提供大量寶貴的第一手資料和素材；同時又是一種非常實用的“記憶輔助”手段。l 其缺陷在于，作為觀察工具，主觀性較強，觀察者自身的理論素養(yǎng)、理解水平和文字水平極大地影響觀察資料的信度與效度，而且需要進行長期的觀察記錄。敘事（敘述）記錄體系的四種常見類型：1、觀察日記流水賬（diary /running log）本人或參與觀察者，以文字形式長期觀察記錄學(xué)生個體行為的多個方面或某個方面，或教師的整個工作過程或經(jīng)驗體會。2、軼事記錄重要事件記錄（critic

26、al incident）以文字形式詳細記錄與研究課題密切相關(guān)的重要事件的發(fā)生發(fā)展過程。3、樣本（抽樣）描述（specimen description）抽取有代表性的時間樣本，按照自然進程順序、以文字形式，對事件、活動、行為進行詳細的記錄。4、實地筆記（田野筆記，field notes）以文字形式詳細記錄觀察者在對較大主題的觀察中的所看、所聽、所想、所感的信息。當(dāng)然，觀察日記、軼事記錄、樣本描述，皆可歸在田野筆記的形式之下。觀察日記示例關(guān)于一個男孩在陌生人面前不安行為的敘事記錄一個男孩在陌生人面前很不安在這些陌生人面前，男孩顯得很不安。他一直變換雙腳的姿勢，結(jié)結(jié)巴巴地說話，他的聲音低地很難被人聽

27、到，還一直摸著左臂上的傷疤；當(dāng)陌生人開始走出屋子，他跑到屋后就不見了。敘事性記錄體系與描述性記錄體系的最大不同在于：觀察之前是否對觀察內(nèi)容預(yù)先進行分類。在記錄的方式上，二者沒有截然區(qū)分。既包括對觀察對象本身現(xiàn)象事實的如實記錄，也包括觀察者對觀察內(nèi)容主觀印象的自我描述。（三）定性觀察的常用記錄方式3圖式記錄圖式記錄的實質(zhì)：用位置圖、環(huán)境圖等圖像的形式對觀察對象進行直觀的描述和呈現(xiàn)。既可以作為定性觀察的輔助手段，也可以作為定量觀察的輔助手段。因而，圖式記錄常常與其他定性和定量記錄的方法結(jié)合使用。圖式記錄示例1：教師環(huán)境布置圖圖式記錄示例2：回答問題的學(xué)生位置圖講 臺4V5V1A10A8A2A3V9

28、A7A6A（數(shù)字表示問題序數(shù)，A表示被動回答，V表示自愿回答）（四）工藝學(xué)記錄（technological records，技術(shù)學(xué)記錄）實質(zhì)：利用錄音機、攝像機等技術(shù)學(xué)手段，對觀察對象信息做現(xiàn)場的、永久性記錄，并以音像方式呈現(xiàn)觀察資料。與圖式記錄一樣，可以作為定性與定量記錄的輔助手段。優(yōu)勢：記錄資料的信度和效度高；可以深入細致地進行反復(fù)觀察研究，更深層次地探討微觀問題；可以進一步把工藝學(xué)資料轉(zhuǎn)化為定量資料和定性資料；在定量觀察分類體系指導(dǎo)下，觀察資料的收集記錄效率與效度可大大提高；幾架攝像機配合，可以為定性觀察研究與敘事性記錄、定量觀察與數(shù)據(jù)收集提供全方位的連續(xù)真實的現(xiàn)場資料。缺陷：單純錄音設(shè)

29、備無法記錄豐富的非語言信息，攝像設(shè)備雖然同時記錄聲音圖像，但是存在角度選擇問題；各種工藝學(xué)記錄資料均無法記錄研究者的現(xiàn)場感受；把工藝學(xué)資料整理轉(zhuǎn)化為文字資料或數(shù)字資料均需要耗費大量時間精力；工藝學(xué)記錄對被觀察者的干擾較大，必須設(shè)法避免干擾以提高信度；工藝學(xué)記錄對研究者的設(shè)備操作技術(shù)和技能要求較高。四、定量與定性觀察記錄方法的相互關(guān)系及其綜合應(yīng)用（一）定量與定性觀察記錄方法的相互關(guān)系定量與定性觀察記錄方法之間的關(guān)系，可以做如下的比喻：前者可以比喻為科學(xué)家在實驗室里用顯微鏡觀察植物細胞構(gòu)成，后者可以比喻為科學(xué)家到田野里觀察植物生長的生態(tài)條件和生長規(guī)律，或人類學(xué)家到一個原始部落考察部落宗教文化。這取決于研究者的觀察目的。l 定量觀察范式（收集觀察資料的目的與方式）相當(dāng)于研究者在實驗室里用顯微鏡觀察植物細胞的微觀結(jié)構(gòu)。在觀察之前，觀察內(nèi)容被預(yù)設(shè)分類和結(jié)構(gòu)化；在觀察時，為了聚焦微觀事實，事件、活動的自然分界與宏觀背景被排除；因而，在定量觀察范式的視野之下，所觀察的事物是一種封閉體系；定量觀察的目的在于通過透視觀察對象的微觀結(jié)構(gòu)而獲取豐富的微觀事實，即