德育案例偷東西那點事兒1

1、拿東西 ”那點事兒用學(xué)生的方法解決問題、教育學(xué)生前言在本案例中，其實拿東西即為各班常見的小偷小摸行為，為什么不稱為偷 東西，因為筆者認為，學(xué)生開始階段的 “偷”都是隨意行為造成的。低段學(xué)生的 自我行為意識不強，是非觀很薄弱。之后又因為害怕懲罰，不敢承認。所以這 時都是些 “假偷 “行為。而這些隨意行為由于沒有被周圍人及時發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)，才 會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)?“真偷”。本文中出現(xiàn)的事件都為學(xué)生初犯，故筆者都把它稱為 “拿”。關(guān)于 “拿東西 ”這事兒，每位老師遇到都會直搖頭，因為這是一件麻煩事。小則鉛筆橡皮紙張，甚至一些毫無價值的東西。大則貴重物品、錢財。查 來查去往往毫無頭緒。每遇此等事件班主任是調(diào)查也

2、不是，不調(diào)查也不是。而 各位老師調(diào)查起來也是各有絕招。而這個時候班級里面總會有幾個懷疑對象。 時間一長，便會給帶上 “小偷小摸 ”的帽子。這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。那么 該如何處理這些事情呢？能夠既教育了學(xué)生，又不傷害到學(xué)生呢？其實答案不 在我們這里，學(xué)生身上就有著解決事情的方法，達到教育目的的方法。畫面一拿東西的人：小辰（化名）一個胖胖的，模樣可愛的女孩子。能說會道，做事能干，家境良好。一日下午班隊課，對活動結(jié)果進行頒獎。一等獎是一支鋼筆。發(fā)完獎品過 后沒有多久，學(xué)生跑過來告訴我，發(fā)給她的那支鋼筆不見了。因為剛發(fā)獎品不 久，于是我再次讓學(xué)生互查。很快發(fā)現(xiàn)鋼筆在她的同桌小辰那邊。而這時，小 辰

3、拿著鋼筆對我說，是他媽媽買給她的。我把鋼筆留下，當事人留下，其他學(xué) 生放學(xué)。放學(xué)時，有些同學(xué)悄悄地對我說了他的想法：“老師，小辰一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了。 ”在辦公室里，小辰剛才瞬間蒼白的臉色有了些許血色。我對她說：“真的是媽媽買的嗎？ ”小辰不說話。我繼續(xù)說：“有同學(xué)說：小辰只要一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了。 今天怎么藏得這么 好呀？你能解答同學(xué)的疑問嗎？ ”過了片刻，見他掉著眼淚說：“那支鋼筆是同桌的，我趁她不注意拿的。 ”事情水落石出了，我追問之前 有些同學(xué)丟掉的東西是否也是她拿的。她搖搖頭，我表示信任。讓小辰寫清楚經(jīng)過，也指導(dǎo)了她寫了面對錯誤該怎么辦。之后我問她

4、，這 張紙該怎么辦？和她討論以后，決定讓父母簽名以后，放在我這里。之后我所 做的便是馬上和她的爸爸聯(lián)系，說清楚了事情的經(jīng)過的同時，交代務(wù)必不要嚴 懲這個孩子，只要加以指導(dǎo)就行。之后，發(fā)現(xiàn)過她拿過餐巾紙和老師的獎勵 卡，當然這兩件事情也是以前事作為提醒，之后便沒有這類事情發(fā)生了。畫面二拿東西的人：小民（化名）一天上午，學(xué)生課間對我說，她的一筒畫筆丟了。是在前一天放學(xué)時，發(fā) 現(xiàn)找不到了。我無奈地告訴她說：都發(fā)生了 24 小時了，那個拿彩色畫筆的同學(xué)肯定把畫筆藏好或者拿回家 了。這個查起來有點難。暫時沒有辦法。老師只能夠幫你發(fā)個短信，問問家長 看。結(jié)果也是毫無消息。事情就這樣過去了一周。一次大掃除的

5、時候，丟失彩筆的孩子在她的儲物 柜邊上的地上發(fā)現(xiàn)了自己的彩筆盒子。由于周五我不在，當周一學(xué)生將這個情 況告訴我的時候，我就知道好辦了。在吃飯的間隙，我問了全班學(xué)生，誰發(fā)現(xiàn) 了同學(xué)使用的水彩筆是不帶盒子的。前幾天同學(xué)丟了一盒，沒過一會兒，就有 人跑來告訴我說，小民有一盒彩筆，沒有盒子，是用杯子裝的。到了晚上，我 給對方家長電話，了解那盒彩筆的由來。鄭敏婕家長表示并不是他們買的，也 問了孩子，孩子說是學(xué)校里的獎品，這樣一來也就真相大白了。本想著第二天 讓鄭敏婕主動向同學(xué)道歉，結(jié)果第二天，我有了新的收獲。一大早，一進教室就看到小民哭紅著眼。我把她和丟筆的孩子叫到教室外 面，本想讓小民自己和對方道歉，

6、沒有想到丟筆的孩子說，小民已經(jīng)在前一天 的放學(xué)的時候和自己承認彩筆是她拿的，并且向她道歉了?！澳悄銥槭裁床桓嬖V我呢？ ”我問丟筆的孩子?！靶∶裾f，她很害怕被老師知道以后受懲罰，所以希望對方在原諒她的同 時，不要告訴老師。 ”這下我基本清楚了，并且也從內(nèi)心感謝小民?；氐浇淌?，我對全體同學(xué)說：“筆找到了，那位同學(xué)主動向她道歉，老師覺得這位同學(xué)做的很對，她能夠 意識到自己的錯誤，并且在老師沒有出面調(diào)查之前，主動獲得了對方的原諒， 這需要多大的勇氣呀，這種勇于承認錯誤的態(tài)度，不僅不會被老師批評，更應(yīng) 該是我們所有同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，這位同學(xué)就是小民。 ”教室里想起了熱烈的掌 聲。畫面三拿東西的人：小陳周五

7、勞技課，同學(xué)們很高興。因為那天老師要教大家做風(fēng)箏。剛上課，學(xué) 生就跑過來和我說，她放在桌上的制作風(fēng)箏的竹竿不見了，詢問了同桌和其他 同學(xué)，都證明這位學(xué)生今天是帶竹竿的，至于是誰拿的，就沒有看見了。下課后，我問她，如果想想算了的，老師就不追查了。如果想老師幫忙 的，那老師就盡力幫你，但是也有可能沒有結(jié)果。這位孩子表示希望能夠我?guī)?助查找，于是我對她說，等一下老師講完以后，課間你就找些安靜的地方活 動，周圍最好人少一些，希望那個拿你東西的同學(xué)能夠主動向你承認。接著我 就跑進教室，對全班同學(xué)說：那個拿竹竿的同學(xué)有兩個選擇：一是自己主動向同學(xué)承認錯誤，獲得她的原諒。二是放學(xué)的時候，一個個 向我說明自己

8、的竹竿來歷，要有同學(xué)證明或者是父母證明方可離校。 ”這么一 說，同學(xué)們立刻議論紛紛。過了十幾分鐘，那丟竹竿的孩子跑來告訴我，細竹竿是另一位同學(xué)拿的， 他已經(jīng)向她道歉了。我非常高興，孩子們已經(jīng)學(xué)會了這種特殊的認錯方式，已經(jīng)不需要我作為 中間人放學(xué)以后調(diào)查了。至于批評，我覺得也不是那么重要了。案例回顧及分析三次事件中，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，并且針對這類事件的處理，可 以打開一個全新的視角。首先我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是處理問題的好助手。在本文案例中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是 老師得以解決問題的突破口。雖說老師和學(xué)生在校八小時，其實真正了解學(xué)生 的還是他們自己。他們朝夕相處，課間課堂乃至上廁所。哪個學(xué)生有哪種愛 好，

9、哪個學(xué)生有某些方面特別的表現(xiàn)，最清楚的就是學(xué)生，他們的一點點線索 可能就會變成事件的轉(zhuǎn)機。在第一個畫面中，一個孩子的那句：“小辰一有好東西，早就在第一時間向別人炫耀了。 ”第二個畫面中孩子提 供的沒有盒子的線索，都是成為了解決時間的關(guān)鍵。在學(xué)生的協(xié)助下，老師們還要耐下性子找準突破口。 “拿東西 ”這種事，有 時候是要馬上查，有時候是要耐下性子來慢慢查的。時間可能一周，甚至更 長。關(guān)鍵是要找準突破口。搜書包，搜身這類做法是不到萬不得已絕不做的。 因為一旦搜了也找不到，往往令拿東西的孩子存在了僥幸心理，而對于其他同 學(xué)也是個反面效應(yīng)，他們會想：這樣查也查不出，看來老師也拿這樣的同學(xué)沒有辦法。這樣一

10、來反而助長 了拿東西的孩子的壞習(xí)慣。所以既然是以查出誰拿了為目的，就一定要耐下性 子。在我們處理這里事件的過程中，學(xué)生有互相學(xué)習(xí)承認錯誤的方法的能力。 除了調(diào)查出誰是拿東西的人，讓他寫檢討，全班面前讀一讀之外。我們更多的 是要讓學(xué)生自己獨立處理此類事情。特別是犯了錯誤的一方，要讓他有自己面 對錯誤， “我如果一時沖動，拿了別人東西怎么辦？ ”本次案例中就有很好的彌 補錯誤，獲得別人原諒的方法。而另一方面，我們也教會了其他學(xué)生寬容，要 能夠原諒別人的小錯誤。學(xué)生之間的關(guān)系就更融洽了。學(xué)生也能夠在一次次的 事件中，找到正確別人原諒的更有效的方法。每次學(xué)生丟東西，筆者總會很用心的去幫助尋找。每次學(xué)生

11、找回東西，都 非常的開心，與老師的關(guān)系也融洽了。而筆者也較好地教育了那些拿東西的孩 子，讓他們在錯誤中獲得了成長。那么，怎么做到這些的呢？首先要用一顆寬容的心去了解這個都會犯的錯誤。筆者發(fā)現(xiàn)三次事件中的 主人公都不是同一個人，之前班級中也有喜歡將別人東西占為己有的學(xué)生。在 這三個事件之后，也有孩子在犯同樣的錯誤。前一屆學(xué)生發(fā)生過這樣的事情， 從教多年的老師也會說，每屆學(xué)生中都會有這樣一兩次丟東西的事情。似乎它 就和小學(xué)品德必修課一樣。許多的孩子都要面臨這一道德考題。既然我們沒有 辦法要求不出這樣的考題，那么就讓我們用一顆寬容的心面對學(xué)生的錯誤。寬 容他們的初犯甚至再犯。同時寬容錯誤不代表從容錯

12、誤，甚至熟視無睹。而是 站在學(xué)生的角度，幫助他們解決問題，幫助他們面對錯誤。只有懷著一顆寬容 的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠 對癥下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件， 一定要非常敏感。有時候周圍同學(xué)的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動 作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一 旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要馬上轉(zhuǎn)變方法。有老師會說，怎么可能會有那么多的 辦法呢？其實筆者的辦法就是一次次的從處理這類事件中積累下來的。最終要 用一顆童真的心去尊重學(xué)生解決問題的方法?？赡茏钭尨蠹也唤獾氖亲詈笠粋€ 畫面中，竟然連拿東西的那個孩子都沒有批評。其實，已經(jīng)有人批評過他了， 那就是他自己。深深的自責(zé)比他人的譴責(zé)更起到教育效果。在每次的處理時間 中，筆者總會尊重學(xué)生的選擇。他說要一查到底，我會尊重他，并且告知他可 能有的結(jié)果。他說不用查了，沒有關(guān)系。我也會尊重他的選擇?？赡苡钟腥藭?說了，這是在縱容學(xué)生，其實不然。我們的教育最根本的目的不是說始終有人 在旁邊提醒他，督促他。而是要他自我成長，自己提醒自己，自己糾正自己的 行為，自己面對自己