實行任務(wù)型教學(xué)法的可行性-文檔

1、實行任務(wù)型教學(xué)法的可行性文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A一、任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育 理論基礎(chǔ)而提出的 “學(xué)生中心，從做中學(xué) ”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從 教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終 圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種課 堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù) 的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí) 者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用 目的語，在 “干”中學(xué)， “用”中學(xué)。專業(yè)英語教學(xué)的目

2、標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的 交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語工 具性和實用性特點，因為利用任務(wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過 程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個個 任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。二、任務(wù)型教學(xué)的實施（一）任務(wù)前的準(zhǔn)備要想讓學(xué)生更好的完成任務(wù)，學(xué)生就必須要達(dá)到知識目標(biāo)的要求。教師給 出任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生完成，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前的一些準(zhǔn)備。還 要注意把學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處 于主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的追切需要

3、。（二）提出任務(wù)在提出任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)不能太大。完成任務(wù)所需要的語言知識應(yīng)當(dāng) 是學(xué)生已經(jīng)掌握的，難點不能太多。通常在針對低年段學(xué)生時，任務(wù)的要求要 非常明確，要求學(xué)生按照教師給出的問題去做。而在針對高年段的學(xué)生時，教 師只需要對結(jié)果有明確的要求，但對完成任務(wù)的過程學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如 在進(jìn)行學(xué)生利用已學(xué)語言獲得信息的任務(wù)時就可放松對過程的要求，可以不僅 僅用一種方法，更能用更多的方法來完成。還可分組交流根據(jù)教材和課堂教學(xué) 實際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有的教材安排的科學(xué)合理，一般可以按部就班的進(jìn)行課堂教學(xué)，如新綜 合英語系列教材的活動內(nèi)容安排嚴(yán)格遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可以有條 不紊地開展九

4、項活動的教學(xué)：1、Pre-reading閱讀準(zhǔn)備）：以雙人活動和小組活動為主，使學(xué)生回顧已有 知識，進(jìn)行交互式語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力、合作學(xué)習(xí)能力和自主 學(xué)習(xí)能力。2、Reading閱讀）:閱讀語篇材料真實、語言地道、信息豐富；注重培養(yǎng)學(xué) 生的聽力和閱讀技能；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立必勝信心；尤其突出培養(yǎng)實踐能力 和創(chuàng)新精神。有的材料插圖風(fēng)趣、版式醒目、圖文緊密配合、活動精彩有趣、學(xué)生印象 深刻、尤其重視創(chuàng)設(shè) “習(xí)得”環(huán)境并與 “學(xué)得”有機(jī)結(jié)合。有的材料可以提供具體指導(dǎo)，學(xué)生易學(xué)、教師好教，課堂活動豐富多彩、 可操作性強(qiáng)。3、Comprehension理解）：通過語言實踐活動和真實的交際活

5、動，使學(xué)生獲 取信息、處理信息，培養(yǎng)分析、判斷和創(chuàng)造思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動腦動 手，提升學(xué)生的多元智能，使學(xué)生具備綜合語言運(yùn)用能力。4、UsingWords運(yùn)用詞匯）：生詞練習(xí)緊扣課文，形式活潑多樣，并配有真 實的語境，可有效幫助學(xué)生迅速擴(kuò)充詞匯量。知識系統(tǒng)便于學(xué)習(xí)歸納；語境創(chuàng) 設(shè)有利開展真實交際。5、Language語言）：通過課文語境系統(tǒng)介紹語言結(jié)構(gòu)，使主題、結(jié)構(gòu)、語 義功能和真實任務(wù)四者密切結(jié)合。通過 Overtoyou 為學(xué)生提供使用新語言結(jié)構(gòu) 的寶貴機(jī)會。再通過 Overtoyou針對不同情景，為學(xué)生提供盡可能多的語言實 踐機(jī)會，深刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。6、Reading，

6、Listening，Writing（ 讀、聽、寫 ）：任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計使學(xué)生 通過“聽、讀 ”輸入信息，再通過 “寫”完成輸出信息的任務(wù)，自然培養(yǎng)學(xué)生處理信 息的能力，以滿足信息時代對人才的發(fā)展需要。7、Speaking說）：與單元主題有關(guān)的真實交際任務(wù)，通過雙人或小組活動展開對話、討論或辯論，啟發(fā)思考、 鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)語感。& Writing（寫）:依據(jù)所學(xué)材料，先讓學(xué)生分組討論，然后按要求寫作。9、Summary（總結(jié)）：及時總結(jié)回顧，使知識得以強(qiáng)化和系統(tǒng)化；再通過教師用書所提供的測試題目和昕寫材料做好本單元形成性評價。但更多的教材在教學(xué)中則需要進(jìn)行如下調(diào)整：刪除、改編、調(diào)整、增補(bǔ)。教材

7、進(jìn)行調(diào)整的原則是： （1）按照教學(xué)大綱要求； （2）依據(jù)學(xué)生接受能力； （3）根據(jù) 教學(xué)時間分配等。教學(xué)實踐證明， “任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（三）任務(wù)后的評價在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師必須檢查學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評 價。教學(xué)實踐證明， “任務(wù)型”英語課堂教學(xué)過程，教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地 投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意 識，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語言實踐能 力。在實施各項活動的過程中，教師用英語來組織教學(xué)

8、，為學(xué)生提供盡可能多 的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動情景來進(jìn)行的，學(xué)生雖然可能不理解 具體的單詞或句子的意思，但由于隋景是可理解的，因此，語言也是可理解 的。在多次的聽、看和理解后，學(xué)生們可以以自己的速度吸取教師的教學(xué)語 言。學(xué)生在活動的過程中要理解教師的語言來開展活動，要創(chuàng)造性地利用他們 所具有的語言經(jīng)驗來進(jìn)行交際，這個過程重在信息的傳遞和交換，而不是重在語言的形式。學(xué)生要展示他們的活動結(jié)果，為此，學(xué)生要進(jìn)行語言的演練，以 追求表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以，完成任務(wù)所涉及的絕不僅僅是語言知識和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮 他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展 提供了條件，為學(xué)生發(fā)展所長提供了可能，將更多的語言實踐的機(jī)會給與學(xué) 生，以學(xué)生為中心(learner-centered)，教師為主導(dǎo)(facilitator)?！叭蝿?wù)教學(xué)法 ”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識和技 能，但是，這種教學(xué)有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時， 要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難 點，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識、概念加以歸納、系 統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生 “水平差異較大，課難上 ”是目前很多學(xué)校在開展教 學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的