現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程交互性研究

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程交互性研究 一、引言 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是繼“第一代遠(yuǎn)程教育”函授教育、“第二代 遠(yuǎn)程教育”多媒體教學(xué)之后的“第三代遠(yuǎn)程教育”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育的教學(xué)時(shí)空開(kāi)放性、教育資源共享性、教學(xué)方式主體性、教學(xué) 手段交互性和師生交往平等化都是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、制度、模式 和手段的重大變革和發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)課程作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與 學(xué)之間的橋梁和紐帶之一，其作用十分重要。 二、網(wǎng)絡(luò)課程.交互理論概說(shuō) 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程所下的定 義是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的 總和。也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境 下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教

2、材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù) 地相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總稱。 還有觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是在課 程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某 學(xué)科領(lǐng)域課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資 源、教與學(xué)活動(dòng)的綜合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、 學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教與學(xué)活動(dòng)等六個(gè)要素。 從本質(zhì)上講，網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程范疇， 是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體 和實(shí)現(xiàn)方式的課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的 交互而獲得的。因此，網(wǎng)絡(luò)課程可以看作是一種基于網(wǎng)絡(luò)在特定 環(huán)境中傳遞教學(xué)信息并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程， 它既是課程， 同時(shí) 又具有不同于一般傳統(tǒng)課程的特征。 教育大辭典將“交互”譯為“相互

3、作用”，并將其定義 為：一因素個(gè)體水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而 發(fā)生的現(xiàn)象。 這一定義是對(duì)交互的一個(gè)泛化概念， 如果要進(jìn)行網(wǎng) 絡(luò)課程的交互研究，就必須限定在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇內(nèi)。 網(wǎng)絡(luò)課程和交互理論之間的關(guān)系就在于網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)必 須通過(guò)交互的方式， 而且衡量網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一就是 對(duì)交互的設(shè)計(jì)和使用。 科學(xué)的交互設(shè)計(jì)， 合理的交互運(yùn)用可以激 發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)習(xí)者投入到網(wǎng)絡(luò)課程的 學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，分析網(wǎng)絡(luò)課程交互性的特 點(diǎn)，研究如何增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性就成為了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的 一個(gè)重要問(wèn)題。 三、網(wǎng)絡(luò)課程交互性的分類和特點(diǎn) （一）學(xué)

4、習(xí)者與課程內(nèi)容的交互 學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源的過(guò)程就是學(xué)生與課程內(nèi)容 的交互。 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中， 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)本身就是一種個(gè)性 化的自主學(xué)習(xí)， 與學(xué)習(xí)者聯(lián)系最密切的就是包含學(xué)習(xí)者所應(yīng)掌握 知識(shí)在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低和組織方法的適切性 直接決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果， 因此學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容之間的交 互是一切交互的核心。 （二）學(xué)習(xí)者與教師的交互 在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中， 師生之間存在著時(shí)空上的距離， 這就迫 切要求在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)和豐富師生間的交互活動(dòng)， 只有讓 學(xué)習(xí)者和教師之間產(chǎn)生充分的互動(dòng)和相互作用， 才能真正提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率，也才能真正做到因材施教。 （三）學(xué)習(xí)者之間的

5、互動(dòng) 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、 學(xué)習(xí)者與其他社會(huì)成員之間也存在著 交互?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳遞給學(xué)生的是知識(shí)， 但同時(shí)也是學(xué)習(xí)的能 力、交流的方式、 豐富的情感、 協(xié)作的精神和團(tuán)隊(duì)的意識(shí)， 因此， 在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中， 建立一個(gè)溝通學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者同社會(huì) 之間的平臺(tái)，鼓勵(lì)各種形式的人際交流，也顯得格外重要。 四、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程交互性的途徑 （一）選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕换?nèi)容 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)之一就是其交互內(nèi)容的豐富性。 網(wǎng)絡(luò)課 程能夠提供教學(xué)錄像、多媒體課件、電子文檔等刺激學(xué)生視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)等多種感官， 以達(dá)到理想的教學(xué)效果。 但網(wǎng)絡(luò)課程從其教學(xué) 內(nèi)容上應(yīng)該滿足以下三方面的要求：第一，內(nèi)容科學(xué)、規(guī)范 網(wǎng)絡(luò)課程

6、的教學(xué)內(nèi)容必須要正確，無(wú)科學(xué)錯(cuò)誤，無(wú)導(dǎo)向錯(cuò)誤，同 時(shí)文字、符號(hào)、單位和公式要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；第二，組織方法合 理一一應(yīng)采取模塊化的組織方式，各個(gè)模塊具有相對(duì)的獨(dú)立性， 以知識(shí)點(diǎn)或單元為依據(jù)，每一單元都要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 練習(xí)題、測(cè)試題、參考資源等，同時(shí)，要有課時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度 和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等相關(guān)內(nèi)容； 第三， 表現(xiàn)形式適恰內(nèi)容應(yīng)采 用文字說(shuō)明、背景資料支持、配音闡釋、重點(diǎn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)、教 學(xué)錄像、三分屏等多種形式配合使用。 （二）構(gòu)建友好和諧的交互環(huán)境 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互作用也是決定網(wǎng)絡(luò)課程成敗 的關(guān)鍵因素之一。 在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中， 要將建立友好和諧 的交互環(huán)境作為重點(diǎn)應(yīng)把

7、握的環(huán)節(jié)。 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí) 者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。 環(huán)境必須以學(xué)習(xí)者為中 心創(chuàng)設(shè)，必須有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其認(rèn)知主體的 作用。 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的交互環(huán)境比較單一， 如交互媒體呈現(xiàn)僅局限 于文本、圖片；交互方式僅限于 E-mail、BBS留言板等，無(wú)法 形成立體的交互環(huán)境。目前傳統(tǒng)的 Web1.0 逐漸發(fā)展為 Web2.0， Web2.0 包括 We-、PodCasting 、Wiki 、RSS、Tag、IM、SNS、P2P 技術(shù)， AJAx 技術(shù)等。這些新理論、新技術(shù)、新軟件大大增強(qiáng)了 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互功能。 交互環(huán)境主要是通過(guò)學(xué)生與界面的交互、 學(xué)生

8、、教師與資源 的交互、人際交互共同構(gòu)建起來(lái)的。 第一，學(xué)生與界面的交互是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程交互環(huán)境的前提和 技術(shù)支持，界面應(yīng)布局合理、整體風(fēng)格統(tǒng)一、新穎、活潑，有創(chuàng) 意同時(shí)也要注意到色彩搭配， 視覺(jué)效果， 符合學(xué)生視覺(jué)心理等因 素。 第二，學(xué)生、 教師與資源的交互這是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程交互的核 心，其他交互活動(dòng)都是圍繞著它進(jìn)行的。 第三，人際交互包括師生交互和生生交互， 它對(duì)適應(yīng)教師和 學(xué)習(xí)者時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)，起到了積極的作用。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教 師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的構(gòu)建者，在 web2.0 時(shí) 代，二者的交互可以在技術(shù)地支持下更加人性化、 多樣化。 因此， 若想增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性， 必須綜

9、合考慮上述因素， 構(gòu)建起友 好和諧的交互環(huán)境。 （三）設(shè)計(jì)合理便捷的導(dǎo)航系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程相比， 其優(yōu)勢(shì)之一就是資源豐富， 形式 多樣。但網(wǎng)絡(luò)課程不是資源的堆積， 其建設(shè)資源目的是讓學(xué)習(xí)者 通過(guò)學(xué)習(xí)完成對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。 因此， 如何幫助學(xué)習(xí) 者高效有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中茫然失措就成為網(wǎng)絡(luò) 課程建設(shè)中又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。 模塊導(dǎo)航、 導(dǎo)航圖導(dǎo)航、 路徑導(dǎo)航都是網(wǎng)絡(luò)課程比較常用的 導(dǎo)航方式。模塊導(dǎo)航通過(guò)一些功能性的短語(yǔ)作為標(biāo)志的超級(jí)鏈 接，按邏輯順序放在屏幕中，如“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“在線答疑”、 “在線測(cè)試”等； 導(dǎo)航圖是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)此網(wǎng)絡(luò)課程的全 局圖，可以幫助學(xué)習(xí)者明確自己當(dāng)前在課程學(xué)習(xí)中所處的位置； 路徑導(dǎo)航提供返回上一節(jié)點(diǎn)和下一節(jié)點(diǎn)的按鈕， 可以幫助學(xué)習(xí)者 復(fù)習(xí)或查閱以前瀏覽或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容。 除此之外，還有書(shū)簽引導(dǎo)、瀏覽引導(dǎo)、演示導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航 等導(dǎo)航策略。網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中， 應(yīng)做到以模塊導(dǎo)航為主， 多種導(dǎo)航方式結(jié)合，這樣可