幼兒教師教學(xué)反思秋天的樹

1、幼兒教師教學(xué)反思：秋天的樹36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （以下簡稱指南 ）指出， “幼兒藝術(shù) 領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活 中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué) 會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 ”我在大班 美術(shù)活動 “秋天的樹 ”中，努力落實這一精神， 創(chuàng)造條件和機會， 讓幼兒 充分感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造。一、充分感受和體驗 “秋天的樹 ”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗 第一，充分感受和體驗大自然中的秋天的樹。 秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹 林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹

2、有什 么顏色 ?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的 ?秋風(fēng)中的樹枝和樹葉又是怎樣的 ? 太陽照在秋天的樹上是怎樣的 ?沒有太陽時秋天的樹又是怎樣的 ?飄落 在地面上的樹葉是怎樣的 ?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆 積在一起時分別是怎樣的 ?我還讓幼兒展開想象：單片的樹葉和堆積在 一起的樹葉的感受 （心情）是怎樣的 ?同時讓幼兒用自己的語言、動作來 表現(xiàn)飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉， 卷起來的樹葉和平展的樹葉 一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動，使幼 兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動態(tài)，積累了關(guān)于秋天 的樹的經(jīng)驗和體驗，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長、成 熟的規(guī)

3、律。第二，充分感受和體驗藝術(shù)作品中的秋天的樹。 在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無論是畫面的 色調(diào)還是樹的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型 和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了落葉的煩惱 落葉跳舞風(fēng) 中的樹葉等一系列關(guān)于秋天的樹的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實 中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。幼兒通過欣賞 不同繪本感受和體驗到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的 畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在 秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對于秋天的 樹的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹的造型和構(gòu)圖，重 點

4、引導(dǎo)幼兒想象和描述對此的感受、體驗和認(rèn)識。比如，每一頁畫面 上的樹是怎樣的 ?你看后有什么感受 ?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的 造型或構(gòu)圖嗎 幼兒在仔細(xì)觀察繪本落葉的煩惱后，對其中樹的 造型是這樣描述的：像字母 v，細(xì)細(xì)粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹 枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹長得像噴泉；這棵樹的樹枝有點像人 的筋和人體中許多血管的分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像 長得歪歪扭扭的竹子，左邊有點像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動；像八爪 魚，樹葉就像火山的巖漿一樣， 像我去北京看到的那棵有三百年的樹， 樹葉有紅有黃像落日 幼兒對于畫面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹從左到 右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊

5、的下面斜著向上，像一條龍一 樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā) 幼兒通 過欣賞繪本，感受到樹的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng) 作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累 了經(jīng)驗，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運用，主動嘗試縱向、橫向、斜向 等構(gòu)圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對于秋天的樹的認(rèn)識和經(jīng)驗， 感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了 基礎(chǔ)。二、在教師適時的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn) “秋天的樹 ”指南指出， “在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自 己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。 ”教師既要給 予幼兒自主創(chuàng)

6、作的空間，又要給予適時的指導(dǎo)。因此，我在本次活動 開始時強調(diào)了獨特性的要求： “今天請你們畫一幅與眾不同的秋天的樹 和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉， 也可以畫你想象中的樹和葉， 還可以畫你在書上看到的樹和葉。 總之，你畫的樹和葉是非常獨特的。 ” 與此同時，教師全程圍繞 “獨特性創(chuàng)作 ”適時地給予幼兒具體的指導(dǎo)， 體 現(xiàn)在以下三方面。第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。 教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒 明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略， 使幼兒有目的、 有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。 比如，我通過提問給予幼兒進(jìn)行獨特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎 著畫還是橫著畫 ?是“

7、頂天立地 ”還是只 “頂天 ”或只“立地”，是頂兩邊還 是頂一邊 ?是畫整棵樹還是只畫樹的一個部分 樹根、樹的低端、樹 枝再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主 ? 我通過讓個別幼兒上來嘗試 幫助全體幼兒弄清楚： 怎么在紙上構(gòu)圖， 怎樣表現(xiàn)樹的不同部分，怎樣的造型是獨特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還 未表現(xiàn)的或還未察覺的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后 面的繪畫中有意識地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個樹墩狀 的圖時，我便追問： “你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹 ?這棵樹 是要長滿整個畫面，讓樹枝伸展開來， 還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛 。”我 借助情境性語言給予幼兒

8、創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想 象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對秋天的樹的認(rèn)識和情感。第二，在作畫中，教師針對不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。 大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)， 都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師 給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個人特 別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說： “怎么畫呀 ?”我建議道： “畫秋天的樹和 葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫。 ”她還是看著我。我又說： “你 們還看了落葉的煩惱這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣 子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大 樹和葉

9、子的樣子也可以。 ”一旁的澤澤聽了我的話后，就按照屏幕上的 那幅大樹圖畫了起來。接著涵涵畫了一個禿頭樹干。而麥麥則自言自 語：“怎么畫呢 ?看看別人是怎么畫的吧。 ”他看到旁邊的涵涵畫了禿頭 樹后，就說： “我知道了。 ”接著，也畫了一棵禿頭樹。他似乎找到了自 信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎么畫。 她畫完禿頭樹干后問： “上面要不要畫樹枝呀 ?”我說：“你想畫就可以畫， 不想畫就可以不畫。 ” 她說：“我要畫，怎么畫呢 ?”我說： “你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾 根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆 直的樹枝， 也可以畫彎彎的樹枝， 或者是有彎有直的樹枝 在”這

10、樣的 指導(dǎo)下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個別幼兒是需要教師不 斷引導(dǎo)，給予適時的幫助的。 每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要 敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細(xì)細(xì) 的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說： “老師，你看他 畫的不是樹枝，是細(xì)線。 ”這樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何 是好。我及時鼓勵他，說他畫的樹枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一 樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線 條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎 彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹

11、葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹 葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一 些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓 形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還 可以是多色混合的 在這樣個性化的指導(dǎo)下，每個幼兒的畫面都非常 具有獨特性。 第三，在評價時，教師要突出對幼兒畫面獨特性的解讀。 評價幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)指南 的精神， “了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的 創(chuàng)作意圖，不簡單用 像不像好不好 等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價 ”。教師切忌只 評價某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評價，而是要展示 全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。比如，我在展 示全體幼兒的作品后，請全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由 此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個人的獨特性。又 如，我還引導(dǎo)幼兒說說，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨特 ?什么地方獨特 ?你畫 的樹是怎么生長的 ?從哪里開始長的 ?長成了什么樣子 突出引導(dǎo)幼兒 感