教師教學(xué)風格論文：淺談教師教學(xué)風格的成因與培養(yǎng)

1、 教師教學(xué)風格論文：淺談教師教學(xué)風格的成因與培養(yǎng)摘 要：教師教學(xué)風格的構(gòu)成因素包括內(nèi)因和外因，教師在追求教學(xué)風格時應(yīng)具有的必備條件有:1要充滿感情；2.不斷進行自我反??；3.正確利用模仿；4.持續(xù)學(xué)習與提高；5.穩(wěn)定而自然的心理準備狀態(tài)。關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風格；成因；培養(yǎng)教師教學(xué)風格就是指教師教學(xué)工作的主要特點，它涵蓋著教師教學(xué)工作的主要思想特點與藝術(shù)特點，是教師的教學(xué)過程中體現(xiàn)出區(qū)別其他教師的教學(xué)方式的教學(xué)藝術(shù)。不同的教師教學(xué)風格給學(xué)生帶來不同的教學(xué)藝術(shù)，同時也產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。探討教師教學(xué)風格的形成和培養(yǎng)，對提高教師教學(xué)水平極有必要。一、教師教學(xué)風格的形成教師教學(xué)風格是一個教師在教學(xué)藝術(shù)成

2、熟的標志,但它并不是天生就有的,而是教師通過長期的實踐過程中一步一步逐漸形成的。劉桂林老師對教師風格的形成有著獨特的見解，以他對教師風格的形成的理解為理論依據(jù)可以對教師風格的形成過程進行分析。1（一）模仿階段這個階段教師形成教學(xué)風格的第一步。教師通過其他教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教學(xué)風格加以觀察,并模仿其教學(xué)過程中的每一點每一滴,從中獲得這些教師的教學(xué)風格。但模仿最重要的是自己的教學(xué)風格還沒有形成,在教學(xué)過程中形成的教學(xué)風格具有模仿對象的影子。因此，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓，為形成自己的獨特的教學(xué)風格打好基礎(chǔ)。（二）追求個性化階段這個階段是教師從模仿到創(chuàng)造性教學(xué)的過渡階

3、段。在這個階段里,教師從他人中獲得的教學(xué)風格運用到教學(xué)過程中,并加入自己的獨特的個性的教學(xué)因素,從中獲得具有自己個性的教學(xué)風格。這個過程中,教師會從中獲得成功,同樣也會獲得失敗。教師要從失敗里得到經(jīng)驗,逐漸的形成自己的教學(xué)風格。（三）創(chuàng)造性地形成自己風格的階段這個階段是教師的教學(xué)風格形成的最后階段。在這個階段里,教師已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風格,并運用到教師的教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中逐漸地把教學(xué)風格加以優(yōu)化,加入自己的獨特的個性特征,最終形成教師的穩(wěn)定的教學(xué)風格。通過對教師教學(xué)風格形成的分析，說明了教師的教學(xué)風格不是與生俱有的，它是逐漸形成的。所以，對教學(xué)風格不能急于求成，而要一步一步的形成良

4、好的教學(xué)風格。二、教學(xué)風格構(gòu)成的因素教學(xué)風格的構(gòu)成是多維統(tǒng)一體，其構(gòu)成因素多種多樣，概而言之有外部因素和內(nèi)部因素。所以，在對教師的教學(xué)風格構(gòu)成的研究時，要從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面進行分析:（一）外部因素就外部因素而言,構(gòu)成教學(xué)風格的因素主要有兩個方面:師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。1.師生關(guān)系社會心理學(xué)研究表明：個人態(tài)度總會受到社會上他人態(tài)度的影響?？梢?良好的師生關(guān)系在教學(xué)過程中會產(chǎn)生良好的影響,教師的要求容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；而學(xué)生對知識的需求、學(xué)習方法的選擇和對教學(xué)的評價等就能及時反饋到教師身上,引為注意,并為教師修正教學(xué)風格的發(fā)展方向,促進教學(xué)風格形成的進程提供了良好的條件。2.教學(xué)環(huán)境所謂

5、教育環(huán)境，是指學(xué)校在施教過程中，對師生施加影響的外部條件。如自然環(huán)境，社會文化習俗，社會需求，社會風氣、家庭、校風、校園文化等。其中最重要的是社會風氣和校風的影響。社會風氣是學(xué)校教育、教學(xué)活動所必需的社會空間。良好社會風氣，使教師的教學(xué)活動處于一個優(yōu)化的社會空間，對教師專心致志于形成和發(fā)展具有個性特征的教學(xué)風格是具有十分重要。校風是學(xué)校全體成員所具有的一種習慣勢力，對教學(xué)活動于巨大的影響。教師在形成和發(fā)展自己的教學(xué)風格中，勢必會受到已經(jīng)形成的校風所制約。（二）內(nèi)部因素就內(nèi)部因素而言,構(gòu)成教學(xué)風格的要素主要有三個方面:教學(xué)思想,教育理論和技巧以及教師性格。1.教學(xué)思想教師要有自己的教學(xué)風格，首先

6、必須優(yōu)化自己的政治思想素質(zhì)。具有良好思想政治修養(yǎng)的教師，能以高度的政治熱情，積極負責地從事平凡而艱巨的教育工作，把全部精力和血汗灌注于教學(xué)工作中，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才而刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使自己得以形成符合當代需要又為學(xué)生所歡迎的教學(xué)風格。2.教育理論和技巧教育理論和技巧是教師必備的職業(yè)要素，也是教學(xué)風格賴以形成的基礎(chǔ)。教師掌握了教育理論和技巧就會自覺地運用教育、教學(xué)規(guī)律，明確教育目的，了解學(xué)生的心理活動，掌握學(xué)生的個性差異及其特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際選擇切實有效的教學(xué)途徑和方法，組織管理好課堂教學(xué)，以達到教學(xué)的最佳效果。教學(xué)風格就是建立在這樣的基礎(chǔ)之上。3.教師性

7、格教師良好的性格素質(zhì)，對形成教學(xué)風格有著重大的作用。性格是一個教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色和靈性的折射?？梢哉f，性格與風格是相輔相成的，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中努力培養(yǎng)自己良好的性格素質(zhì)，這樣才有助于形成符合自己個性的教學(xué)風格。三、塑造教師教學(xué)風格的必備條件創(chuàng)造一種教學(xué)風格，也是在教學(xué)藝術(shù)的園林里栽培一棵新樹，教學(xué)風格的形成，標志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟，因此，它（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）是一切有志于教育事業(yè)的教師所孜孜以求的2。那么，怎樣才能使自己的教學(xué)風格早日成熟呢？筆者認為在追求教學(xué)風格時有以下幾方面是應(yīng)該是教師所具有的：（一）要充滿感情因為藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，教學(xué)既然是一門藝術(shù)，當然也應(yīng)如此。感情是

8、一切藝術(shù)風格之母。感情是創(chuàng)新的直覺思維，感情是情感的直接表象。有感情就顯活力，有感情就能滋潤每一顆心靈，有感情就能迸發(fā)出智慧的浪花。（二）不斷進行自我反省人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業(yè)中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。只有不斷地反省、認識自我，發(fā)現(xiàn)、彌補、糾正自己所存在的疏漏、失誤，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)水平，深受學(xué)生自己的教育教學(xué)對象的青睞，形成自己獨特的教學(xué)風格，影響并推動教育教學(xué)工作的順利實施。（三）正確利用模仿模仿是教師教學(xué)風格的形成手段之一。在進行模仿時要注意以下三點：1.“拿來主義”的態(tài)度。要有“識”，即對成熟的教學(xué)風格要有鑒賞力、有眼

9、力；2.模仿借鑒要適合自己的條件，要靈活運用所學(xué)到的技巧和方法，因為“最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法”；3.要不拘一家，博采眾長3。（四）持續(xù)學(xué)習與提高蘇霍姆林斯基說過，教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應(yīng)付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。陶行知先生也說：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了?！笨鬃诱f過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，對教師的教學(xué)風格來講，也是同樣的道理。（五）穩(wěn)定而自然的心理準備狀態(tài)成熟的教學(xué)風格是教師在教學(xué)過程中自然地表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的教學(xué)風貌。教學(xué)風格往往能夠體現(xiàn)一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多的個性因素。并不意味著如果一堂課體現(xiàn)了以上所說的諸因素就可以說這位教師已形成了自己的風格。只有這些因素在他的所有課堂教學(xué)中得到了穩(wěn)定持久的表現(xiàn)才可以這樣說。因此，教學(xué)風格的形成有賴于一個穩(wěn)定的心理模態(tài)，即形成一種定勢。我認為只有具備了上述基本條件的教師才能對教師的教學(xué)風格有