在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫反思

1、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫反思在各科教學(xué)中， 都存在這樣一些共性問題， 生物學(xué)科也不例 外，那就是曾經(jīng)練習(xí)過多遍， 講過多遍的試題仍有學(xué)生再次遇到 還會(huì)做錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 很多學(xué)生經(jīng)常抱怨因馬虎而失分， 但 若將試題稍作修改后，也會(huì)出現(xiàn)審題失誤的現(xiàn)象。于是，教師經(jīng) 常責(zé)怪學(xué)生， 而學(xué)生也因此跳進(jìn)題海進(jìn)行改進(jìn)， 教師又冥思苦想 的找題、編題、考題、批題，最后講題，結(jié)果換來的只是成績(jī)的 點(diǎn)滴提高，效率非常低。 以上教師與學(xué)生的活動(dòng)似乎與新課程理 念以學(xué)生為主題、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 提高學(xué)生分析和解決實(shí) 際問題的能力相矛盾。 所以教師應(yīng)從中找原因， 通過反思性學(xué)習(xí) 可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)， 提高能力

2、。 針對(duì)以上問題采取引導(dǎo) 學(xué)生寫反思方法， 把分析問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 減少做題的盲 目性，在這個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用。因此，總結(jié) 了幾種方法，如下。1、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思 生物學(xué)科在理科中有“理科中的文科之稱”， 所以需要記憶 的知識(shí)點(diǎn)較多，但不能死記硬背， 這樣不能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的， 既然要理解，就該從最基礎(chǔ)的教材抓起，那就是閱讀教材。在高 考中也強(qiáng)調(diào)回歸教材， 所以教材中的正文內(nèi)容要仔細(xì)閱讀， 加深 學(xué)生對(duì)教材基本概念、原理、方法過程的理解；教材中的生物資 料卡、想象空間、技能訓(xùn)練等也要閱讀，在習(xí)題中這些知識(shí)可能 是解題的背景材料； 每章的開頭導(dǎo)入及章末的總結(jié)要閱讀， 以

3、便 清楚本章介紹的重點(diǎn)以及章節(jié)之間的聯(lián)系。 比較而言， 正文內(nèi)容 顯得更重要，所以每閱讀一節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。例如：在閱讀減數(shù)分裂和受精作用一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué) 生反思這樣幾個(gè)問題。 “什么時(shí)候進(jìn)行減數(shù)分裂？”“減數(shù)分裂 適合哪些生物？”“減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的名稱是什 么？”“精子和卵細(xì)胞形成的區(qū)別有哪些？”“受精卵中遺傳 物質(zhì)來自哪里？”等。 這樣不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 對(duì)減數(shù) 分裂部分習(xí)題也能靈活運(yùn)用。2、對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思 課堂是學(xué)生獲取知識(shí)主要途徑，有些生物知識(shí)僅憑課堂學(xué) 習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以學(xué)完一節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生寫反思，把老 師分析問題的思想方法及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為

4、學(xué)生自己的學(xué)習(xí) 過程。例如：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用一節(jié)后，不布置學(xué)生做 大量鞏固練習(xí)題， 而是反思課堂所學(xué)內(nèi)容， 如“減數(shù)分裂與有絲 分裂的相同點(diǎn)與區(qū)別是什么？”“減數(shù)分裂各時(shí)期染色體、DNA、染色單體變化如何？”“若是一個(gè)精原細(xì)胞減數(shù)分裂 （不考慮交 叉互換） 可以產(chǎn)生幾種配子？”“若是一個(gè)個(gè)體減數(shù)分裂 （不考 慮交叉互換） 可以產(chǎn)生幾種配子？”“受精卵中核、 質(zhì)遺傳物質(zhì) 各來自哪里？”等。對(duì)于以上問題可得出正確結(jié)論的學(xué)生來說， 充分的培養(yǎng)了其思維及用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力， 部分學(xué)生不 清楚結(jié)論如何， 這樣正確答案為他們?cè)斐闪藨夷睿?所以老師在點(diǎn) 評(píng)后，學(xué)生可較扎實(shí)的掌握。3 試題分析進(jìn)行

5、反思對(duì)于試題在練習(xí)過程中， 分析的過程比結(jié)果要重要， 在做題 時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生為了應(yīng)付老師，匆匆忙忙寫個(gè)答案，沒 有根據(jù)，憑感覺，不具有科學(xué)性。如果將分析此類題的方法及相 關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握， 即使稍作改動(dòng)再練習(xí)也不會(huì)出現(xiàn)文中開頭那樣做 過多遍，再做還錯(cuò)的情況， 要以不變的知識(shí)點(diǎn)去應(yīng)對(duì)萬變的習(xí)題。例如基因型為AaBb的一個(gè)精原細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生配子類型 是什么？（正確答案：AB ab或Ab、aB）大部分學(xué)生答案是 AB ab、Ab aB四種，學(xué)生既然能把配子類型寫出來說明減數(shù)分裂 過程已經(jīng)掌握， 出錯(cuò)的原因是審題時(shí)遺漏了“一個(gè)精原細(xì)胞”而 不是“一個(gè)個(gè)體”這個(gè)重要的信息。 所以在引導(dǎo)學(xué)生反思過程

6、 中，學(xué)生要思考自己在審題中遺漏了什么信息；為什么遺漏；思 考題意中哪些信息不是自己清楚的； 是知識(shí)點(diǎn)沒有記下還是知識(shí) 點(diǎn)混淆，無論什么原因，都對(duì)原因追根究底，對(duì)癥下藥。4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理錯(cuò)題進(jìn)行反思 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤、 錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象， 剖析錯(cuò) 誤才能找到解決問題的方案，所以教習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題。 因?yàn)樵诮處熤v解習(xí)題過程中， 學(xué)生可能隨老師思路清楚了此題的 分析及解題過程， 下次再遇到相同類型題還會(huì)出錯(cuò)的原因， 就是 當(dāng)時(shí)聽老師講，學(xué)生只了解個(gè)“皮毛”，本質(zhì)問題還沒有解決，針對(duì)這種情況進(jìn)行錯(cuò)題整理是很有必要的。所以每次正規(guī)考試卷或是典型題中錯(cuò)誤進(jìn)行分析， 寫出正確的解析過程，并將自己錯(cuò) 誤答案、錯(cuò)誤原因、正確解題思路、規(guī)律等分析出。通過對(duì)這些 問題思考，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深化并逐漸認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤本質(zhì)。為了保證學(xué)生整理錯(cuò)題的質(zhì)量，教師要不定期驗(yàn)收，對(duì)于有問題的給予進(jìn)一步解答。高中學(xué)生經(jīng)