在科學教學中培養(yǎng)學生搜集整理探究的能力

1、在科學教學中培養(yǎng)學生搜集整理探究的能力“搜集科學信息資料是學生學會自主學習 , 拓展知識、進 行判斷、 推理和論證的必不可少的學習過程和方式。 ”小學生認 識事物 , 感官是最直接的 ; 同時 , 在現(xiàn)代教育技術發(fā)達的今天 , 使 用工具比感官會更有效。 現(xiàn)在最快、 最有效的搜集信息資料的方 法是通過因特網(wǎng)查閱?？茖W課不僅僅是課堂上的四十分鐘, 還應從生活出發(fā) , 把生活和課堂很好地聯(lián)系起來。這就需要課前做一 些準備 , 從書籍、電腦、生活實際等搜集一些與教學內(nèi)容相關的 信息 , 達成教學目標。一、搜集信息資料（一）制訂計劃、著手搜集。搜集信息是學生構建知識的基礎 , 教師應對學生或?qū)W生小組進

2、行搜集信息 （如:內(nèi)容、方法、途徑等 ） 的指導 , 鼓勵學生及學生小組間的合作、學生與社區(qū)的溝通。我 通常的做法是 : 在網(wǎng)絡資源、電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖 書、社區(qū)、生物園等等中有選擇地進行搜集 , 并對搜集到的信息 做記錄。（二）查閱書刊和網(wǎng)絡資訊。 計算機網(wǎng)絡是當今信息技術的制 高點和代表。 網(wǎng)絡信息資源是學習者取之不竭的寶庫。 如火山 教學前 , 我先讓學生細致閱讀課文 , 感受火山變化過程 ; 再要求他 們搜集與教學內(nèi)容相關的資料 ,包括有 : 圖片、短片、文字等資料。結果,學生們帶回的搜集資料有 : 各類書刊、 各種火山照片、 文本 及插圖與說明、VCD影像、錄像片等，這些

3、資料對于學生理解火 山有很大幫助 , 擴展了課文的廣度和深度 , 也培養(yǎng)了學生的搜集 技能、技巧。（三）進行考察與觀察?，F(xiàn)場考察是把學生帶到某現(xiàn)場 , 從參 觀者的角度考察現(xiàn)場的情景 , 給學生提供親身體驗的機會。如 “流溪河水流經(jīng)街口鎮(zhèn)前后的變化”的考察 , 組織科技興趣小組 的同學到流溪河街口鎮(zhèn)段的上游和下游取水樣、 拍照、 觀察水質(zhì) 情況并作記錄 , 又在本河段內(nèi)尋找下水道的出口 , 并進行取水樣、 拍照、觀察水質(zhì)情況 , 并請教環(huán)境監(jiān)測站叔叔 , 協(xié)助分析水質(zhì)狀況 等, 了解河水受污染的程度 , 了解下水道的污染物是什么 , 應該提 醒市民、工廠企業(yè)怎樣保護水源等 , 形成很好的第一手

4、材料 , 充分 認識水的污染及保護。自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察 , 它是小學生獲取感性認識的重要活動方式。如 : 葉脈的形態(tài) 教學 , 組織學生到學校的生物園觀察植物的葉子 , 并進行拍照與 描圖 , 充分了解葉脈的各種形態(tài) , 拓展知識。（四）完成實驗程序。 實驗的基本特征是有意識地改變某種變量 , 控制其他變量 , 探尋改變變量和結果之間的因果關系。 如:植 物和環(huán)境教學中植物向光性的認識 , 通過改變罩在植物上方紙 盒的開口位置 , 確認透光處 , 堅持夜間澆水、施肥。三十天后 , 看 到: 六株植物分別彎向各自的開口。這樣 , 尊重過程、尊重證據(jù)、 逐一記錄 ,

5、 通過整理分析 , 充分認識植物的向光性 , 完成實驗程序。（五）實施參觀訪問。 參觀訪問是把學生帶出教室走向大自然 和社會 , 充分利用各種教育資源培養(yǎng)學生實踐能力的極好的活動 形式。可以組織學生參觀市 XX局及其監(jiān)測站，了解科技人員是如 何進行大氣監(jiān)測及街口鎮(zhèn)廢氣排放的監(jiān)控和處理的并寫出參觀 記 , 深刻領會大氣的污染和保護。二、整理信息資料 面對眾多的信息 , 應指導學生學會對這些信息進行分析和評 價, 對經(jīng)過分析和評價的信息進行綜合 , 并用口頭或文字、 圖形或 表格、電子文稿等的形式對綜合的信息進行表現(xiàn)。（二） 以電子文稿、 演示文稿等形式整理信息資料。 學生在信 息來源中通過閱讀、

6、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、篩選 出有關信息。教師在教學中 , 要引導學生根據(jù)信息任務和信息來 源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用 , 然后有條理地整理 , 并用電子 文稿等顯示出來。 如: 做實驗報告 （研究報告 ）, 學生個人或小組可 以以電子文稿或張貼等形式將各自的“研究成果”展示一段時 間, 電子文稿可以在校園網(wǎng)實施 , 張貼可以在學科宣傳欄實施。 學 生通過對信息進行積極、深入的加工 , 加深了對所學知識的理解 和記憶 ; 一些學生還意識到這種做法是在追求知識而不是在考試 中展示其掌握程度 , 對學習有了更深刻的認識。三、信息資料評價 當信息資料擺在我們面前時 , 就應及時做出思考

7、, 做出相應 的判斷 : 哪些信息是自己本來就明了的 ?哪些是陌生的 ?互相矛盾 的?相互一致的 ?系統(tǒng)性的 ?等等。如何評價各類信息 , 讓學生在評 價中提高自己的信息感悟能力。這個過程有兩個層面 , 一是學生 之間討論交流并評價這節(jié)課上 （或這項活動中 ） 哪些信息資料用 得好 ,從而加深學生對處理信息過程的認識 ;二是教師對這節(jié)課 （ 或這項活動中 ） 運用信息資料的過程做一個引導性的評價。如 : 怎樣測定太陽高度的教學活動中 , 有些小組用橡皮擦進行測 量, 分別量出橡皮擦的長度 （5 厘米）和橡皮擦影子的長度 （8 厘 米）, 在練習本上作圖 ,容易得出角度 （太陽高度 ）; 有些小組用書 桌進行測量 , 分別量出書桌的長度 （80 厘米 ） 和書桌影子的長度 （128 厘米）, 在練習本上作圖 ,因尺寸過大犯難