在蒙氏教育中如何體現(xiàn)完整人格的培養(yǎng)

1、在蒙氏教育中如何體現(xiàn)完整人格的培養(yǎng)蒙特梭利科學(xué)幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。 即透過(guò)環(huán) 境的設(shè)計(jì)、教具的操作 , 使孩子一步步建構(gòu)起完善的人格。什么 是正?；?, 蒙特梭利認(rèn)為 ,通過(guò)專(zhuān)心工作 , 使幼兒的需求得到滿(mǎn)足 因而達(dá)到心智上的平衡與和諧。蒙特梭利發(fā)現(xiàn) , 正常化兒童有以 下共同特性 :自發(fā)性集中心智 ,喜歡重復(fù)練習(xí) , 自由選擇愛(ài)好秩序 喜愛(ài)安靜有強(qiáng)烈自尊 ,身心合一等十二項(xiàng)。 通俗一些講 , 正?；?就是守紀(jì)律的、專(zhuān)注的、人際關(guān)系和諧的、獨(dú)立自主的、有秩序 感的、有創(chuàng)造力的、有冒險(xiǎn)精神的、能適應(yīng)社會(huì)的、被社會(huì)所接 受的人格魁力。 比如說(shuō) :在公共場(chǎng)所要有公德意識(shí) , 要會(huì)主動(dòng)排

2、隊(duì) 遵守規(guī)則和秩序 , 不打擾和影響別人 , 不給別人帶來(lái)麻煩 , 會(huì)尊重 別人等等。在蒙氏的教學(xué)當(dāng)中是如何體現(xiàn)對(duì)幼兒完整人格的培養(yǎng) 呢?我就近幾年的蒙氏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的一些體會(huì)來(lái)和大家進(jìn)行一些 探討。一、首先 , 從設(shè)置環(huán)境來(lái)看。蒙氏教室的區(qū)域劃分非常明確 , 每個(gè)區(qū)域的標(biāo)志、區(qū)卡的設(shè) 置、訂正線(xiàn)、小腳印、等待線(xiàn)、小椅子等 , 這些設(shè)置都在提醒孩 子我們生活和學(xué)習(xí)的這個(gè)環(huán)境是井然有序的。比如 , 上下午的工 作是分開(kāi)的 , 區(qū)卡的設(shè)置是有限制的。 在選擇工作時(shí) ,孩子們要排 隊(duì)插卡,要學(xué)會(huì)等待 ,如果等自己排到了而沒(méi)有區(qū)卡了 , 則可以到 其他區(qū)去選擇 , 而不能和別人插在一起 , 更不能把別人

3、的卡去掉 插上自己的卡 , 這是不允許的。每種教具的訂正線(xiàn)提醒孩于要學(xué) 會(huì)物歸原位 , 而不能隨便一放 , 拿教具時(shí)要輕拿輕放 , 愛(ài)護(hù)教具。 讓幼兒養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。 小椅子的存在也提醒了幼兒做任何事 都要遵守秩序和規(guī)則 , 若你違反了規(guī)則要被罰坐小椅子。提醒孩 子要尊重環(huán)境、 尊重別人、 遵守規(guī)則和秩序 , 要有是非觀念 , 養(yǎng)成 自發(fā)性的守紀(jì)律。二、怎樣從老師的行為方面培養(yǎng)幼兒的完整人格。 教師要培養(yǎng)孩子完善的人格 , 就要注意自身完整人格的培 養(yǎng)。如:首先看看自己是否屬于完整型的人格 , 人性中美好的東西 是否都具備 , 而人性中最脆弱陰暗的一面是否也擁有。經(jīng)常自省 自查,摒棄那些不良

4、的一面。如 : 暴躁、武斷、虛偽、虛榮等等 , 盡量向孩子展示美好的一面。要做到以身作則 , 身教重于言教 , 讓孩子遵守的規(guī)則 , 那么老師首先要遵守。教師在孩于面前講話(huà) 要輕聲慢語(yǔ) ,要尊重孩子 ,要友好、親切,不能粗暴 , 要蹲下來(lái)和孩 子說(shuō)話(huà) , 認(rèn)真觀察他們的行為 ,理解他們的心理 , 與他們建立良好 的關(guān)系。老師與老師之間的交流也要注意 , 要團(tuán)結(jié)、互敬。老師 是孩子模仿的對(duì)象 , 老師人格中的不完善勢(shì)必也會(huì)造成孩子人格 的不完善。所以 ,老師要和孩于一起成長(zhǎng) , 一起完善。三、從教具的設(shè)置方面培養(yǎng)幼兒的完整人格。 蒙氏班的教具每種只有一樣 , 而不是人手一份。如果今天這 個(gè)孩子去

5、選擇了粉紅塔 ,那么其他孩子要去選擇其他教具 , 而不 能去爭(zhēng)搶 ,要學(xué)會(huì)等待 , 等別人做完之后再去選擇 , 或者去征求別人的同意 , 一起工作 ; 如果別人不同意 ,就不能與別人一起工作 ; 這是培養(yǎng)幼兒社會(huì)品質(zhì)的機(jī)會(huì) , 也是人際關(guān)系培養(yǎng)的切入口。教 具都有自我訂正的功能 , 也有提示卡 , 讓幼兒能夠自發(fā)地學(xué)習(xí) , 而 不是毫無(wú)目的的亂玩。因?yàn)闊o(wú)目的地?cái)[弄教具 , 無(wú)助于培養(yǎng)幼兒 的自信心和成就感。例如 : 有一次我班有一個(gè)小朋友在做長(zhǎng)棒和 粉紅塔的組合排列 , 由于我提前做了提示卡 ,所以讓他終于按照 提示卡擺成之后 , 他的心情甭提多高興了 , 他激動(dòng)地告訴我 說(shuō): “老師你看 ,

6、 我擺的和你圖上的一模一樣。 ”我及時(shí)地鼓勵(lì)了 他: “你真棒 , 你擺的真好 , 我這里還有一些卡片 , 我相信你一定 能擺出很多種造型的。”我不僅培養(yǎng)了他的自信 , 又給他提供了 新的挑戰(zhàn) , 鼓勵(lì)他再?lài)L試的積極性勇氣。 如果孩子對(duì)教具沒(méi)興趣 , 則表現(xiàn)出不專(zhuān)注 , 浮躁, 并去干擾別人的現(xiàn)象。所以 , 老師一定要 熟悉每一種教具的教育內(nèi)涵 , 適時(shí)地去引導(dǎo)孩子 , 避免孩子出現(xiàn) 煩躁 ,無(wú)趣的情趣。并要提前根據(jù)孩子的狀況制作和投放教具,不能等孩子發(fā)展起來(lái)后再投放 ,這樣會(huì)耽誤了孩子 , 影響孩子的 發(fā)展 ,壓制孩子積極人格的發(fā)展。四、從課程安排中培養(yǎng)幼兒完整人格。在課程的安排中 , 五大

7、領(lǐng)域的課程是相互滲透 , 同步進(jìn)行的 , 要依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r而安排課程 , 不能機(jī)械地死搬硬套。 例如, 新生剛?cè)氚鄷r(shí) , 以建立秩序感 , 培養(yǎng)自理能力方面為主 , 就要以日 常生活教育為主 , 因?yàn)槿粘^(qū)的工作較為簡(jiǎn)單 , 較熟悉 , 孩子也就 感興趣。只有感興趣了 , 孩子的情緒才會(huì)穩(wěn)定、才會(huì)集中、才會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)。 兒童自行的學(xué)習(xí) , 成就感就越大 , 舊經(jīng)驗(yàn)的不斷積累 會(huì)讓孩于不斷地滿(mǎn)足。慢慢地 , 他就會(huì)適應(yīng)幼兒園的集體生活 , 他會(huì)覺(jué)得來(lái)幼兒園比較有趣 , 他就會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)這個(gè)環(huán)境 , 去 嘗試其他的一些教具 , 他的獨(dú)立性就慢慢地形成了。日常是基本 化、概念化的 , 而感覺(jué)是

8、精準(zhǔn)化、 抽象化的 , 只有在日常工作的能 力、經(jīng)驗(yàn)都有了之后 , 才能用語(yǔ)言將抽象的感覺(jué)具體表述出來(lái)。 孩子在日常工作的抓、穿、插等工作中 , 五指的靈活和精準(zhǔn)性得 到提高 , 才能延伸到感覺(jué)教育中的程序性的規(guī)則 , 對(duì)應(yīng)是數(shù)學(xué)的 第一個(gè)概念 , 抓、舀、倒、夾等工作感覺(jué)的帶座插圓柱體都是在 培養(yǎng)孩子的對(duì)應(yīng)能力的。這些工作都是在培養(yǎng)新生的對(duì)應(yīng)感, 而對(duì)應(yīng)感越強(qiáng)就越有安全感。 孩子有了安全感就會(huì)不斷地探索發(fā)現(xiàn) 自信心、 成就感、 獨(dú)立自主能力等等人格特質(zhì)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地 逐步建立起來(lái)了。 到了后段 , 依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r , 不斷地預(yù)備新 課程,以適應(yīng)孩子每個(gè)階段的不同需要 , 及時(shí)更新、變換

9、用具 , 及 時(shí)跟上孩子的發(fā)展 , 幫助孩于完整人格的建立。五、怎樣從老師的行為輔導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒的完整人格。 老師切忌不要成為孩子的一種干擾 , 要成為一名協(xié)助者。當(dāng) 孩于違反規(guī)則時(shí) , 必須不厭其煩地去提醒、暗示、甚至用椅子來(lái) 懲罰,以提示孩子內(nèi)省自己的錯(cuò)誤 , 當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地鼓 勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定 , 讓孩子獲得喜悅 , 體驗(yàn)成就感。老師要不斷地重 復(fù)教室規(guī)則 , 不斷提醒孩子注意自己的行為 ,而不能粗暴、 武斷地 干涉孩子 , 扼制他們的發(fā)展 , 老師的輔導(dǎo)介入時(shí)機(jī)要恰恰相當(dāng) , 要 學(xué)會(huì)觀察孩子的行為 , 通過(guò)分析他們的行為而思考自己該不該介 入指導(dǎo)。例如 : 當(dāng)孩子正在工作時(shí) ,

10、當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí) , 當(dāng)孩 子遇到突發(fā)事件時(shí) ,該不該介入 , 是讓孩子自己去解決 ,還是老師 從中協(xié)調(diào)都是一門(mén)學(xué)問(wèn) , 一個(gè)肯定的眼神 , 一個(gè)鼓勵(lì)的微笑 , 一個(gè) 贊許的表情 ,都會(huì)給孩子莫大的信心和鼓勵(lì)。 例如: 我班小朋友中 午在鋪床時(shí) , 一個(gè)兩歲多的小朋友也試圖去抱褥子 , 在班上 , 一位 大孩子趕快制止了他說(shuō) :“你太小 ,抱不動(dòng) ,給我吧?！蔽衣?tīng)到后 , 馬上對(duì)這個(gè)大孩于說(shuō) : “你想幫助小妹妹 , 這是很好的表現(xiàn) , 但小 妹妹也想自己的事情自己做呢 , 你要相信她 , 她能做到的。 ”我既 保護(hù)了這位大孩子的自尊 ,又培養(yǎng)了他的自理能力 , 當(dāng)孩子想通 過(guò)自己的努力去做某件事時(shí) ,老師要及時(shí)地給予鼓勵(lì) , 給予正面 的引導(dǎo) , 讓孩子通過(guò)自己的努力而獲得一種滿(mǎn)足 , 一種快樂(lè)的經(jīng) 驗(yàn), 他會(huì)想: “我也能和哥哥姐姐一樣抱褥子了 , 也能和他們一起 工作了?！边@樣一來(lái) ,會(huì)幫助孩子形成一種積極的 , 健康的心態(tài)和 良好的人際關(guān)系。為了